中小学英语学习策略的研究 中小学英语教学与研究.docx

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1、中小学英语学习策略的研究 中小学英语教学与研究作者 章兼中 俞红珍内容 应试教化向素养教化转轨要求改革教化思想、教化内容和教化方法，减轻学 生负担，提高学生素养和教化 质量。德智体全面发展的素养教化的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生主动投入学习活动，成为学习的主 人，独立地、主动地用有效的学习策略。而老师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中 小学生英语学习策略的探讨就显得格外重要。 条条道路通罗马、教无定法。有些人常用这些话来说明外语教学用 什么方法都无关紧要，人们都 能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减 轻负担、

2、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培育学生主动主动、独立高效地 学习英语的实力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简洁的公式显示： 英语学习的最高效率时间、教学内容、负担量、成本和成果的函数 详细地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最 多、学习负担最轻、成本最低 和学习成果最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。（ 章兼中主编小学英语教化学， 年）国内外探讨成果证明，学习效率与学习策略的运用有着正相关。为此，探究并总结主动、有效的英语 学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素养和教化质量的重要途径。 一、英语学习策略探讨

3、的兴起 行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不行测 的，它看不见、听不出、摸不 着，难以视察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思 维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十 年头末到七十年头中期，随着现代认知心理学的产生，人们起先探讨“不行测”的学生学习的思维活动和认知 过程。由此，学生英语学习策略的探讨逐步受到重视并成为当前探讨的热门课题之一。Brun-ner在A study of Thinking （1956）中探讨了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策 略。A

4、ron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中探讨了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区分了三种 推理策略：一是语内线索推理，用外语学问推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界学问推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数视察幼儿园和小学二五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）探讨了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各 种外语学习策略的概念、分类和方法探讨成果不断涌现。 二、学策略的界定 .学习者策略和学习和策略

5、什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术 界经常运用学习者策略”和 学习策略两个不同的概念，更给探讨学习策略增加了一层困难。为减一少探讨学习策略的困惑，我们首先 必需明确它们的概念和运用的范畴。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一书中运用了学习者策 略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为 ：学习者为了有效地获得、贮存、提取和运用信息所采纳的一整套系统的行动、步骤、安排和日常活动等方法 ，即学习者学习和调整学习所实行的各种措

6、施。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策 略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略 ，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采纳的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为 目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编小学英语教化学，年）因此，我们可以把 两者合起来统称学习策略。缘由之一是学习策略的本质就是学习者（学生）运用的学习策略；其二，学习策略 的目的就在于促进学生驾驭语言学问和为交际初步运用英语的实力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因 素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要

7、。 .学习策略的界定 国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依 据给学习策略作出了不同的界 定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（）。 从表（）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处 理过程）、活动、途径、方法 、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思 路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来， 但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人视察和感知。由于学生学习英语的目的是 驾驭肯定量的语言学问、技能和为交际初步运用英

8、语的实力，因此，我们依据学习英语的目的、内容、过程和 方法，可以界定学习策略是引起语言学问、技能、交际的实力、智力和情感因素持久改变的、有效的活动、途 径、措施和方法（思路和行为）的综合体。 表（1） 人 物 依 据 界 定 Rigney,1978 方法和技巧 学习的程序和步骤 Bailystok,1978 方法 利用信息提高语言可选择性的方法 Duffy,1982 方法 内隐的学习规则系统 Stern,1983 途径 服务于一般发展的途径 OMalley andBrown,1983 过程和方法 有效地获得、贮存、检索和运用信息 所采纳的一套系统的行动、步骤和安排 Bailystok,1983

9、 活动 提高运用语 言实力的各项活动 Danseran,1985 Nisbert,1986 过程 学习过程 Weinsteinand Mayer,1986 过程 影响学习者编码过程的行为和思路 Chamot,1987 方法、技巧和途径 语言和内容的交际技巧、途径、思路&nb12345下一页 sp; 和行为 Rubin,1987 方法、途径 发展干脆影响学习语言体系的途径Oxford,1989 结果、目标 使学习更有效、自我导向和享受乐趣 OGrady,1989 过程、信息处理 理解输入语言和交际运用语言 OMalley and Chamot,1990 过程和方法 帮助自己理解、学习(记忆信息)的方 式、行为和思路 三、学习策略的构成因素 探讨学习策略的构成因素有助于确定探讨学习策略的范围、层次和类型，从 而提高英语教学质量。当前心 理学家从不同的角度或标准探讨学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是OMalley和Chamot（ ）就提出了种学习策略并分成个类别。我们就心理学家依据不同的标准对学习策略提出的不同的 构成因素列表如表（）。 表（）是心理学家依据不同标准对学习策略构成因素作出范围广袤的阐述。 综上所述，并依据我们的英 语教学试验的阅历，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。 属于情意策略的有：情感监控、 1234下一页