《搭石》第二课时教学设计_搭石第二课时教学实录.docx

《《搭石》第二课时教学设计_搭石第二课时教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《搭石》第二课时教学设计_搭石第二课时教学实录.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、搭石第二课时教学设计_搭石第二课时教学实录搭 石其次课时教学设计北京市西城区三里河第三小学毛 萍设计理念： 教学是为了促进学生发展，语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。搭石是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清爽质朴,充溢乡土气息,到处流露出人与人之间的美妙情感。在自主探究的过程中，通过学生、老师、文本之间的对话，突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美，品尝

2、由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间的相互关爱带来的暖和与欢乐，并引导学生从平凡的事物中发觉美。 媒体应用： 本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合，通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前，引发学生的思索和争辩，并在深化理解课文内容前后，通过学生在不同阶段做出的选择，结合对“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图的多次应用，一方面驾驭学生对文本的理解状况；另一方面通过选择结果的对比突显教学效果，推动教学环节的进行。教学设计：教学目标：1、从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，

3、从中感受到美。2、想像情景，结合文章内容理解“协调有序、人影绰绰”的意思，体会无论、总会、只要、肯定等词语的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯，引导学生从平凡的事物中发觉美。教学重点：1.有感情地朗读课文。2.从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。教学难点：从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。媒体打算：PowerPoint Ezclick Eztest教学过程：一、课题导入1 这节课我们接着学习第21课，请同学们齐读课题搭石。通过

4、第一课时的学习，请同学们回忆什么是搭石。读读你找到的句子Ppt：进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石就是这样的一排石头，你同意吗？同意不同意2、读读这段话，体会重点词语Ppt：进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。假如你就是家乡的人，你为什么这么做？说说你是怎么考虑的？你们考虑得真周到，就是这样在小溪里摆上的一排石头就是搭石，是这样的一排吗？（师摆搭石）你认为该怎样摆

5、，为什么？（便利人们行走）你真是个到处为他人着想的人啊！3、再读这段话，读出乡亲们选石的细心，摆石的细心，读出家乡人们一心为他人的善心。（指屏幕）二、学习课文2-4自然段，发觉美、感受美（一）自学思索1、请同学们阅读课文24自然段，看看作者分别描写了哪些情景，这些情景都是围绕哪句话写的？作者描写了：摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石这些情景都是围绕哪句话意思写的？Ppt:搭石，构成了家乡的一道风景。请同学们一起读读这句话：搭石，构成了家乡的一道风景。2、我们都知道风景是可供人们观赏的漂亮的景象，现在就让我们一起走进这风景之中，去体会这是怎样的一道风景吧。Ppt:学习提示：请同学

6、们默读课文24自然段，边读边想像，哪些情景让你感到美，画出感受深的语句，可以做简短批注。（二）沟通体会、摆搭石品词：早早指责接着读读你画的句子、换搭石ppt：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。边读边想像情景，人们为什么这么做。自由读 上了点年岁的人每次遇到这种状况都会这么做吗？你从哪些词语中看出来的？无论、只要肯定、直到才Ppt: 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。、一行人走搭石Ppt

7、: 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。理解协调有序理解人影绰绰人影绰绰是什么意思？请你联系上下文体会人影绰绰在句中的含意思做出选择。人影绰绰就是人影之间宽绰，距离远。同意不同意指导有感情朗读、谦让过搭石读读文中的句子。家乡的人们每次遇到这样的事都会这么做吗？把表格内容补充完整家乡的人们每当总会让对方先走。遇到带着重物过搭石的人，三、总结、升华1. 搭石还只是：这样的一排石头吗？2.请同学们读读这两句话，看看它们区分在哪儿？Ppt:：一排排搭石，任

8、人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它们连接着家乡的小路，也连接着乡亲们美妙的情感。课文为什么用“联结”这个词？3. 能给搭石换个名字吗？四、感悟写法，拓展运用请你打开电脑用简短的一句话写一写你所发觉的平凡事物及从中体现的美，然后沟通你的感受。平凡事物从中发觉的美一块橡皮同学间的友爱。一杯水父母对孩子的关爱。在我们的生活中也有许多类似平凡的事物，须要我们去发觉、去感受其中的美。请你写一写平凡事物中的美。板书设计：21、搭石一排石头一道风景美妙情感教学反思:搭石这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。当作者来到城市后,见到

9、人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到家乡人们秋凉摆搭石、换搭石、协调有序走搭石、相互谦让过搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕生动情景。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在这个钢筋水泥铸成的城市中所缺失的乡亲们的那种淳朴互助的乡情。文章清爽质朴,充溢乡土气息,到处流露出人与人之间的美妙情感。在学习课文的过程中，由回忆课文内容什么是搭石入手，通过对重点短语的理解初步感受到家乡人们选搭石的细心，摆搭石的细心。围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开学习，从作者对家乡人们摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石的情景的描述中体会家乡

10、人们的美妙情感。在教学过程中关注即时生成的教学资源，其中在学习的不同阶段多次运用“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图，驾驭班级学生的学习状况，推动教学环节的进行，同时也显示出了教学效果。并主动创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用。其中一个重点环节是针对文章题目绽开的。文章的题目是搭石，搭石是特定自然环境里的产物，它是一种特别的道路，全文围绕搭石构成的风景绽开了细致的描写，于平凡中显深意，呈现出了人们静默无闻，无私奉献的精神，渗透出人们纯朴、勤劳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。正如作者刘章所感叹道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”这不由得让人

11、想到搭石名字的由来。“搭”是连接在一起的意思。那么搭石连接的是什么，仅仅是作为一种特别的道路连接小溪的两岸吗？文章的最终一段给了我们明确的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”乡亲们这种静默无闻、无私奉献的美妙情感，正是通过搭石连接、传递的，也正是搭石这个平凡事物中所见的“深意”。由此可见，搭石这个名字正体现出了连接美妙情感的含义，蕴含着文章所要表达的主题。在学习文章的过程中对于搭石这个题目含义的理解是引导学生深化体会理解文章主题的关键，于是在教学过程中充分利用的特点设计了这样一个环节：你认为能给搭石换个名字吗？选项是：能或不能。学生做出选择后再

12、分别说说理由。假如学生选择“不能”，则需通过对搭石名字中连接含义的理解说明缘由，从而理解文章所体现的美妙情感的主题；假如学生选择“能”，那就须要想一个名字来代替，而对这个名字的构思要体现出文章的主题，选择这个选项的同学给搭石换的名字是：爱心石、情感石等。这就是在深刻体会了文章主题的基础上的更高层次的创新与发散。这个环节的设计既可以考察并引导学生对于文章主题的理解，又训练、培育了学生创新的实力，发散、拓展了学生的思维，可谓一箭双雕。一般而言在选择题中，总会有正确的和错误的答案，给人以直观的相识，而在本节课中这一问题的设计打破了传统的是与非,对与错的简洁的概念的划分,选项均有道理，答案不唯一的选择

13、题有利于引导学生发散、创新，给学生更多的思索空间,允许学生有不同的见解,充分展示学生的特性。老师在教学过程中的主导作用确定了他的一言一行，甚至表情都会对学生的认知产生影响，有时候甚至会在不经意之间对学生形成误导。“按按按”高互动评量系统在教学中彻底地杜绝了这种现象的发生。就以这个环节为例：你认为能否给搭石换个名字？不管第一个站起来发言的同学选择是能还是不能，在他说出理由，老师赐予确定的同时，就会对其他学生产生影响，在不良的影响中，轻者会致有不同想法的同学不敢发表自己的见解，严峻的就会导致有些同学停止思索认为答案就是唯一的，潜意识中认为确定一方就是否定另一方，或者变更自己的想法。 而“按按按”高互动评量系统可以在老师不发表任何看法，不做任何表态的状况下进行教学环节的绽开，顺当完成这一教学环节所要达到的教学目标，给每个学生最大的空间，自由地去思索，关注到每一个学生的想法，而避开不利因素的干扰。