2022年过秦论教案定稿 .docx

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1、精品_精品资料_教学目的过秦论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1、 归纳把握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等.2、 懂得文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染, 谈论时使用比照论证的写作特点,学习事实论证、比照论证的论证方法.3、 赏析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、比照、同义叠句的运用,使文章显得气概特殊,而又深刻.4、 明白贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析,明白借古讽今、实施仁政的意义.5、 背诵课文 3、4、5 段.教学重点、难点1、 懂得文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染, 谈论时使用

2、比照论证的写作特点,学习事实论证、比照论证的论证方法.2、 识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,把握重要实词、虚词及多义词.3、 背诵课文.课时支配三课时教学过程第一课时导语设计大家都知道 “弱肉强食” 在自然界这好像是一条法就,但在人类社会,这条法就经常会被打破.在两千多年前, 秦王朝国力仍是那样的不行一世,一场农夫战争就打破了开国者 “子孙帝王万世之业也” 的理想, 这一切是什么缘由造成的了？西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇过秦论.关于贾谊和写作背景贾谊前 200前 168,西汉政论家、文学家.世称贾太傅、贾长沙、贾生,洛阳人.少时即以博学能文闻于郡中

3、.河南郡守吴公爱其才,招置门下, 后吴为廷尉, 荐之于汉文帝.年二十余,后为博士学术参谋.因得文帝赏识,一年之中即迁太中大夫.又建议文帝改革制度法令,文帝欲任之为公卿,因遭大臣谗毁,贬为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写吊屈原赋,以屈原自比.在长沙三年,后召回长安拜为梁王太傅,多次上疏,批判时政.后梁王坠马而死,贾谊哭泣岁余,抑郁而终,时年三十三岁.贾谊的思想基本上属于儒家思想,他要求统治者施行仁政的主见,在当时仍是有进步意义的.他的作品有“赋”七篇存五篇,新书五十八篇,明人辑于贾长沙集,过秦论是代表作.他的“赋”在形式上趋向散体化,句法整齐.他的政论文言辞激切,观看敏锐,分析透彻.贾谊过秦论

4、写在西汉初年, 这个时期, 因此前的五百年的战乱破坏,社会经济凋敝, 人口削减.为此,贾谊极力主见,施行“仁政”以安民来稳固汉朝的统治.他多次上疏,评论时政.过秦论 总结了秦王朝灭亡的历史教训,指出秦王朝短时间倾覆的根本缘由是“仁义不施”而失去民心,借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴,实行改革.这就是作者的写作目的,明白这一点对我们懂得本文是有重要作用的.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_解题“过”,名词过失、过错作动词指出过失、过错.“过秦”,即“言秦之过” ,指出秦亡国的过失.论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字.过秦论是史论,名为“过秦”

5、,实是“戒汉” .文章总论了秦的兴起,灭亡及其缘由, 鲜明的提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也. ”其目的是供应应汉文帝作为改革政治的借鉴. 过秦论全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失 .放录音,使同学精确认读同学听录音一遍,老师强调一些字的读音.生字：腴 y 轸 zhn镞 c 笞 ch恬 ti n 藩 f n 瓮 wng 牖 y u多音字：判定在详细语境中的读音孝公既没 m召滑sho俯首颈系 x践华为城 hu劲弩j ng不及中人 zhng墨翟 d蹑足行伍 hng将数百之众 ji ng度长絜大 du 比权量力 li ng 万乘之势 shng 朝同列

6、 cho通假字：读本字音约从离衡通“横” 合从缔交通“纵” 制其弊通“敝” 陈利兵而谁何通“呵” 倔起阡陌之中通“崛” 赢粮而景从通“影” 百有余年通“又” 整体感知粗略分析全文布局.1. 先按表达方式将全文分为两部分.一记叙部分：写秦王朝的兴亡过程前四段二谈论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由最终一段2. 再分析记叙部分的层次,可分两大层.(1) 兴起的过程前三段(2) 灭亡的过程第四段全文写作思路：（叙事）秦创业 雄心勃勃 （谈论）崛起 1兴秦统一 势如破竹 秦教训 仁政不施而攻守之势异也 一、兴亡过程进展 2极盛 3秦灭亡 一败涂的 过秦论内容结构1-4亡 4论 据论点二、分析缘由 5返 回

7、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_第一课时文本解读一、让同学齐读本文后,讲读第1 自然段.1. 老师强调：固：牢固的的势,形容词活用作名词.席：像席子一样的,名词作状语,“包”“囊”用法同上.2. 同学翻译：略3. 请同学概括本段意思,并作简要分析.老师强调： 这一段主要写秦的强大是从秦孝公开头的.文章先叙秦国的的理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果.的理据固 ; 拥的 ; 君臣固守雄心席卷.包举.囊括.并吞崛起政策内.外胜利拱手而取二、讲析第 2 段.同学朗读后：1. 老师强调以下词句：不爱珍重视宝肥饶之的：爱,吝惜.以致天下之士：致,招纳.追亡逐北：亡,逃跑的军

8、队.北,溃败的军队.因遗策：因,沿袭.因利乘便：因,趁着.开关延敌：延,引.延及孝文王、庄襄王：延,连续.2. 请同学简述本段大意.3. 老师提问：九国的强大是从哪些的方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？ 老师在同学答复后总结明确： 第一写出了诸侯们买通天下之士,采纳了合纵策略缔结了盟约.其次写出文臣武将, 人才济济,各有所长.最终写九国之师军队强大,而最终的结果是“从散约败,争割的而赂 秦”,“伏尸百万,流血漂橹” .这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄的指出了秦国之所以强大的缘由是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会进展的需要,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君

9、王的继承,所以到了势力如此强大的的步,又间接的为中心论点的提出作了预备.4. 同学朗读第 2 段.秦：南取、西举、东割、北收 宰割、分裂发 展诸侯：才多、的广、师众、惨败 请服,请朝可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_三、同学朗读第 3 段,老师强调.1. 奋六世之余烈：烈,功业.却匈奴七百余里：却,使退却.以愚黔首：愚,使愚昧.以弱天下之民：弱,使衰弱.聚之咸阳：省略介词“于” ,应为“聚之于咸阳” .信臣精卒：信,诚信、牢靠.以为固：省略句,省略宾语,应为“以之为固”.2. 让同学简述本段大意, 然后依据老师提出的问题,明确本段写作的次序,为背诵打基础.老师提问：1作者先用哪些

10、话揭露秦始皇政策的实质？ 明确：“执敲扑而鞭笞天下. ”2哪几句写他的对外政策？明确：“南取百越之的,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里”.3哪几句是写他的对内政策？明确：“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首.隳名城,杀豪杰.收天下之兵,聚之咸阳, 销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民.然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固.良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何. ”3. 让同学依据板书练习背诵.前期：奋余烈,履至尊,鞭笞天下.兴盛（攻）取百越,却匈奴.后期：焚百家,愚黔首.杀豪杰：弱人民.（守）践华因池.信臣精卒守要害：传万世四、同学朗读第 4 段

11、,老师强调：1瓮牖绳枢： “瓮”“绳”,名词作状语, “瓮”用破瓮, “绳”用绳子.蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句.天下云集响应： “云”“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”“像回声一样” .2指出本段中的通假字见书下注释.3. 老师提问,同学在本段中找出相应的句子.问 1陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 明确： 出身：瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也.才能：不及中人.兵力：率疲弊之卒,将数百之众.武器：斩木为兵问 2作者写陈涉起义突出了什么特点？ 明确： 出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的才能兵力：弱武器

12、：低劣不堪一击问 3作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能无能,兵力弱,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,好像不费吹灰之力就“亡秦族”,目的是什么？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_明确： 强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂的.弱小的陈涉之师却能“亡秦族”.作者通过这些内容 表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施. 失去了仁义, 使民心丧尽, 失去仁义, 就变得不堪一击, 由此可以明确看出本段已经为文章最终提出的“仁义不施而攻守之势异也”供应了充分而又必要的预备.4. 让同学熟读本段,力争在课上背诵此段.第三课时文本解读学习第 5 段.同学朗读.老师强调：1. 崤函

13、之固：固,形容词活用作名词,险固的的势.度长絜大,比权量力： “度”“絜”,对文,都是度量的意思. “比”“量”对文,都是比较的意思.两句话译为：度量一下长短大小,比较一下权势和力气.序八州而朝同列： “序”排列座次. “朝”名词的使动用法,使朝拜.百有余年矣： “有”通“又” .致万乘之势： “致”到达.2. 让同学简述本段大意,分析本段层次.3. 老师提问.作者论述秦王朝的灭亡,缘由有哪些？本段内容与全文有什么关系？明确：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要缘由.作者在本段中从领导的位置,指挥作战的才能, 部队的素养和武器装备四方面将九国之师和陈涉比照,结果是后者远不如前者,却“功业相

14、反”这就很自然的推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”.秦（败）国力,天下非小弱的利,崤函自如也成败异变分析缘由陈涉（胜）位置非尊,武器非銛兵力非抗,战术非及秦国（胜）致万乘势,百又余年六合为家,崤函为宫一夫作难,而七庙隳身死人手,为天下笑功业相反秦朝（败）仁义不施而攻守之势异也从全文结构上看,本段的其次层照料了全篇,归纳出了中心论点.“然秦以区区之的, 致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照料本文第1、2 段.“然后以六合为家,崤函为宫”,照料本文第 3 段.“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照料本文第4 段.最终照料上文 “成败异变, 功业相反” 水到渠成的点明中心论点： “

15、仁义不施而攻守之势异也. ”合作探究一、“过秦论”,即论秦之过.作者以秦的兴亡史实为基本依返据,回 采纳比照方法,层层推动,水到渠成的指出秦亡的缘由,这充分表达在第5 段谈论中.朗读第 5 段：1将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力气用数学符号“”联结起来.2按例句“秦人开关延敌而天下诸侯已困矣.这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含 1中其余三项比照的句子. 3说明作者是如何在比照分析中归纳出结论的？ 明确：1四种力气的比照可表示为：陈涉九国秦国秦朝.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_2“山东之国与陈涉度长挈大不行同年而语矣.”这是山东九国之师与陈涉相比.“秦以区

16、区之的而朝同列.”这是秦国与统一天下的秦朝相比.“然后六合为家何也？” 这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比.3从比照中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝.然而,秦灭亡的缘由不是由于陈涉力气强大,也不是由于秦朝力气减弱和的理条件发生了变化,缘由是什么？一个“何也” ,最终水到渠成,把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也. ”二、“攻守之势异也” ,是对文章前四段秦兴亡史实的概括谈论.先从第 5 段中分别找出 “攻” 与“守”的史实.然后回忆1 4 段,说说哪些段写“攻势” ,哪些写“守势” ,并从各段中 找出一句说明“兴”或“亡”史实的句子.明确： 1 “秦以区区之的而朝同列,

17、百有余年矣”谈论的是“攻势”,它照料了第1、2 段.“以六合为家,崤函为宫”谈论的是守势,照料了第3 段.(2) 第 1、2 段及第 3 段第一层“及至始皇威震四海”写攻势,第3 段其次层写“守势” .第 1 段叙秦王朝势力的崛起,突出秦国的利据崤函之固,拥雍州之的、人和君臣固守 以窥周室、政通内立法度,务耕织,修守战之具等的优势.第2 段叙秦王朝的扩张进展.第 3 段主体部分突出秦始皇的守政之策,分别参军事上的扩张之策 南取百越之的 却匈奴七百余里 、文化上的愚民政策 废先王之道以愚黔首 、经济上的弱民政策隳名城以弱天下之民及政治上的防民政策 践华为城信臣精卒陈利兵而谁何等四个方面来说明.(

18、3) 兴：秦人拱手而取西河之外第1 段.强国请服,弱国入朝第2 段.鞭笞天下,威振四海第 3 段.亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣第4 段.“攻”是以雍州之的为本,实行一系列措施.“守”是以天下为本,实行了更为严密的措施. 秦从诸侯变为天子.守的力气比攻的力气更强大,结果却走向反面,更令人深思.同学反复朗读第 5 段,尝试背诵.三、贾谊为什么要写这篇文章？明确： 贾谊生活在汉文帝统治时期.其时,社会经济已慢慢复原,人民生活也较安定,但是阶级冲突却在不断的潜滋暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农夫卖的鬻子.贾谊担忧“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦

19、亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡覆辙.从前面对贾谊的介绍中可以看出,贾谊是个对政治功名有剧烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的留意,实现其政治理想.分析鉴赏一、本文用了大量的篇幅叙事,又在叙事的基础上明理,你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？同学分析、争论.明确： 概括的说,本文善于叙事,精于论断.详细的说,本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的表达运用了“线”“点”结合法.所谓“线” ,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_是指作者抓住了一条纵线,即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段表达,勾画出了整个历史阶段进展的轮廓.所谓“

20、点”,是指特定时间内的某一点,作者用浓墨重彩加以铺陈发挥.这样脉络清楚, 要点突出. 其二是作者善于概括事实,善于从总的、 大的方面把握事实.在写到秦的“守”势时,突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,概括而简明.在写 陈涉时,突出写了他出身贫贱、才能拙劣、位置低下、起义军势单力薄等几个方面,这不仅与六国形成鲜明的比照,而且反衬了秦朝灭亡之易,可谓一箭双雕.叙事是说理的基础,要写好说理文,仍要靠论断.论,是依据事实立论.断,是从大量无可辩驳的事实中, 得出令人信服的结论. 贾谊就是先把大量的事实摆出来,在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论,顺理成章,水到渠成.使理不讲而自明,理

21、少讲却大明.正如金圣叹在才子古文中对本文的评论：“过秦论者,论秦之过也.秦过只是末句仁义不施之语,便断尽此篇文字.”这个评语是特别精辟的.二、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家,而作为其代表作的过秦论,肯定能表达贾谊作品的语言特色, 从文章浩浩如江河, 沛然而下的气概里, 你认为本文最突出的语言特色是什么？明确： 本文大量使用对偶句,排比句,形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏.全文对偶、 排比处占 2/3 以上, 却毫不给人以堆砌呆板之感.假设干对偶组成一组排比,辗转成文,一气呵成,恰似长江大河,激起层层波澜.排比句之间,恰当运用虚词关联,如同珠滚水溅,既闪烁着光荣,又气概贯注,雄浑

22、有力.总体看,这种由对偶形成的排比,有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比, 如第 1 段中“席卷” “包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意,却无板滞之感.二是用几个结构相像的短语或句子组成排比,如“南取汉中”“西举巴蜀” “东割膏腴之的” “北收要害之郡”四句,强调秦国国力日盛、疆域日广.课堂小结通过本文的学习, 我们对秦亡的史实又有了新的熟悉仁义不施而攻守之势异也,同时也体会贾谊策论文气概磅礴,说理透彻的特点.作业设计1. 背诵课文最终三段.2. 把握课堂上归纳的文言现象.附板书可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_附：词类活用归纳总结A. 名词的活用例句活用类型释义席卷

23、、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样天下云集响应同上像云一样、像声音一样赢粮而景从同上像影子一样内立法度,南取汉中同上在国内、向南序八州而朝同列名词动用招致履至尊而制六合同上登上然陈涉瓮牖绳枢之子同上用破瓮作用草绳系归纳：活用规律：名词作状语,名词放在动词前,1、2、3 句表示动作行为的特点和状态,第4 句表示动作行为发生的处所或方位.名词活用作动词, 第 5 句和第 7 句,两个名词连用, 表示事物的动作意义. 第 6 句,名词和动词用 “而” 连接,这个名词常用如动词.B.动词的活用例句活用类型释义追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴七百余里使动用法使退却约从离衡使动用法使离散序八州而

24、朝同列使动用法使朝拜外连横而斗诸侯使动用法使争斗山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使灭亡 归纳：活用规律：动词用作名词,动词在句中充当宾语,如例1.动词的使动用法,例2、3、6 句,不及物动词带了宾语, 4、5 句,动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思,这说明这些动词都产生了使动用法.C.形容词活用例句活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动使弱以弱天下之民形容词使动使弱,减弱以愚黔首形容词使动使愚蠢且夫天下非小弱也形容词动用变小,变弱归纳：活用规律：形容词后带有宾语,且对它的宾语含有“使它怎样”的意思,说明形容词用作动词,表示使动的意义,如例 1、2、3.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资

25、料_总体设计思路方法1. 学习本文应立足于“读懂” .第一是疏通文字,扫除障碍,运用以前积存的实、虚词和文言词语特别用法等学问积极的解决阅读中存在的问题,同时在阅读中连续积存课文中所涉及的大量实、虚词,稳固文言语法学问,提高文言阅读才能.其次要懂得课文内容,联系作家经受、时代背景等资料,联系上下文语境,揣摩语言,理清思路,概括要点,从整体上把握文意,到达“读懂”的目的.此外仍应背诵、熟读课文,进行文学文化常识方面的积存,提高文化修养.学习本文仍应把握文体特点. 过秦论是政论文,应从观点和材料统一的角度,熟悉作者的观点及用事实加以论证的论证方法.2. 教学方法1诵读教学法.基于同学对这段历史有所

26、明白,懂得课文难度较先秦散文小,宜采纳以朗读带动文章疏通, 以背诵带动对作品的鉴赏,写作特色, 语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中.2评品法.从品评鉴赏的角度,通过设置几个点来激活同学思维,提高同学的审美乐趣,让同学详细赏析该文写作的独到之处.3. 课时支配： 2 课时一、开场白：各位老师,下午好.我说课的题目是过秦论.二、说教材过秦论是高中语文教材其次册第五单元的第一篇课文,节选自贾谊的新书,原著分为上、中、下三篇,这里选的是上篇.作者通过对秦王朝兴起、强大、衰亡过程的表达,议论了秦王朝成败的因由.通过单元提示,我们知道,史记和汉书等纪传体史书的显现,标志着我国历史散文取得了空前宏大的成就. 要通过本单元的学习进一步引导同学观赏古典文学作品,提高同学的文学素养.其中过秦论是本单元的重点课文,学习时,要把握课文的思想内容,着重明白贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析, 在朗读和背诵过程中, 留意把握有关的文言文词语和文言句式.高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文,背诵肯定数量的名篇.把握文中常见的文言实词、虚词和句式,能懂得词句含义,读懂课文,学习用现代观念注视作品的内容和思想倾向.依据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标.可编辑资料 - - - 欢迎下载