小学语文学科课堂教学基本要求.docx

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1、小学语文学科课堂教学基本要求为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义 务教育质量的意见精神，根据教育部公布的义务教育语文课程标 准（2011年版）要求，加强小学语文学科教学管理，全面提升我校 语文学科教育质量，特制定本要求。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教师应热 爱小学语文教育、具有语文课程意识、具备语文学科知识、拥有语言 理解与建构能力、能设计并组织言语实践活动。小学语文学科课堂教 学，要引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，积累言 语经验，学习祖国语言文字的运用规律，加深对祖国语言文字的

2、理解 与热爱，同时开展思维，培养审美情趣，丰富文化底蕴，培育社会主 义核心价值观。一、制定教学计划第一条认真研读课标、教材、教师指导用书认真研读义务教育语文课程标准（20H年版）。整体认识语 文课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标。把握识字写 字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体 要求。了解教学活动、教学评价、教材编写、课程资源开发与利用的 实施建议。认真研读教材。教材是实施教学的主要载体，教师应整体阅读小 学语文统编教材，掌握教材的知识和能力体系，明确各语文要素之间 的关系，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材内容。认真研读教师指导用书。教师指导用书是教师教学的

3、有效参考资 料。教师应通过教师指导用书的阅读，充分理解教材编写思路和意图, 把握教学内容的整体编排体系、目标定位以及课时安排建议，了解教 材编写特点，认识各教学内容的重难点及其主要学习方式，明确各内 容对学生核心素养开展的重要作用。第二条注重学情分析学情分析的内容应围绕影响学生语文学习的各种因素进行，主要 包括智力因素和非智力因素。具体而言，包括任教年级、班级学生已 有的语文学业水平、语文学习经历、认知水平、学习能力、学习方式 等，还包括班级人口学特征、班风、情感开展特征、学习动机、学习 态度、学习习惯等。学情分析可以采用多种方法。经验分析法、观察法是两种常用的 学情分析方法。教师可以凭借已有

4、的教学经验对学情进行分析，也可 以在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教 育过程进行考察。资料分析、问卷调查是两种更为科学的方法。教师 还可以通过档案袋、笔记本、作业和试卷等文字材料间接了解、分析 学生的基本情况；也可以通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学 生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望等进行较为全面 而深入的了解。第三条规范学期教学计划根据课程标准、教材要求和学生的实际情况,制定学期教学计划。 学期教学计划的基本内容应包括：学情分析、学期教学目标、学期教 学重难点、学期教学进度规划、学期教学建议、学期评价建议等几个 主要方面。教学计划应简明扼要，重点突出

5、。学期教学目标要表达学科特点, 年段特点，可以按照“识字写字” “阅读”“习作” “口语交 际”“综合性学习”五个方面进行撰写。评价建议应对应教学目标设 计不同的评价指标、评价工具、评价内容及评价形式。二、撰写教学方案第四条撰写单元教学方案单元教学内容分析。分析单元的人文主题和语文要素，了解单元 内容在课程标准中的要求；理清与本单元学习内容相关的前后内 容，明确单元的教学价值；理清单元内不同板块间的逻辑关系，明确 单元内容的结构特点。单元教学目标确定。在单元内容分析的基础上，综合本单元各板 块的教学价值和学情拟定单元教学目标。单元目标应准确地表达本单 元的语文知识目标、技能目标，融合语文学习的

6、方法目标和情感价值 目标。单元教学主要方式。根据单元编写特点与学习内容特征，结合学 科学习规律和学生学习特点，确定突破本单元重、难点内容的基本教 学策略与学生基本学习方式。单元教学评价设计。根据教学目标编制适合的评价方案，确保评 价目标与教学目标的一致性，为不同的学习目标制定适切的评价内容 和形式。单元教学进度安排。明确本单元教学的总课时数，安排各板块内 容的课时数。第五条撰写课时教学方案教材分析。分析本课教学内容在本单元的地位，与前后教学内容 的关系，明确本课在本单元整体学习的阶段价值。分析本课具体教学 内容和主要活动，清楚教学内容之间的逻辑关系，活动的主要目的及 其与教学内容的联系。学情分

7、析。主要分析学生与本课教学内容相关的已有的语文基础 知识、言语学习活动经验及生活经验、思维水平、能力现状、态度与 习惯等方面的因素，以有效确定教学起点和选择学习方式。教学目标。依据课程标准中的年段目标、教材内容、学生情况拟 定教学目标。教学目标应明确具体，具有可检测性。统编教材使用初 期应重视参考教参中呈现的教学目标，防止拔高要求和降低要求。教学重难点。教学重点确实定要结合语文学科核心素养、义务 教育语文课程标准（2011版）的要求和小学语文统编教材三个方面。 教学难点确实定除了考虑以上三方面的内容外，还要考虑学生的认知 结构、知识储藏、语文学习经验等。学习活动。听、说、读、写是语文学习的主要

8、方式。每节课应根 据不同的语文学习领域设计不同类型的学习活动。一节课的学习任务 不宜过多，每一个任务都要聚焦学习目标。可以从一个综合的大任务 开始，再分解小任务；也可以从多个单一任务到综合任务，还可以是 多个任务进行有逻辑的推进。识字教学活动设计可结合考虑集中识字 与分散识字。可借鉴传统识字教学经验设计活动，引导学生体会识字 方法，鼓励学生自主识字。随课文识字教学的活动设计应做到“字不 离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。阅读教学应遵 循阅读的心理过程，兼顾自下而上和自上而下的阅读路径设计活动。 阅读活动设计要符合不同文体的阅读价值及规律，重视文本特点，要 注意课文内容的内在联系，

9、防止设计肢解课文或离开课文搞孤立的语 文要素训练的学习活动。习作学习活动设计应根据不同的习作目的设 计交际情境和写作任务，情境和任务应在习作的取材、立意、构思、 起草、加工、修改等环节持续发挥作用。口语交际应结合交际情境设 计学习活动，做到交际任务明确，角色体验贴近学生实际。综合性学 习活动要突出综合性、实践性、自主性和开放性的特征，活动设计可 以围绕着提出问题到解决问题的流程设计，每一个过程设计读书、调 查、探究、交流、写作等学习活动。板书设计。板书设计要以浓缩、简练的文字、符号、图示、表格 等科学、简明、清晰的方式展示课堂教学结构、学习内容重难点、重 要学习过程以及重要思考方法。设计时要注

10、重目的性、概括性、条理 性、灵活性及艺术性。作业设计。语文作业重在语言文字的理解与运用，课时作业应依 据教学目标精心设计，表达多样化，可以是书面作业、口头作业和体 验作业。低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，重 视作业的基础性、趣味性和实践性。中高年级适当增加综合性作业, 探索弹性作业、跨学科的综合性作业，让学生在任务情境中运用语言 文字。重视课外阅读作业，为学生推荐与课文主题相同、结构相似、 难度相近的阅读材料；鼓励学生读多种类型的整本的书，如科普科幻 作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常 识的普及性读物。教学资源。”处处有语文、时时用语文”，作为母语课

11、程，学生 生活的自然环境、校园环境、家庭生活、社区生活有着丰富的教学资 源。教师应依据教学目标、教材特点及学生需求选择和开发相关教学 资源，但防止过度拓展和拔高要求，特别是课文背景资料和课外延伸 拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。三、实施课堂教学第六条营造教学气氛新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的 学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。课堂教学要着力营造民主平 等、和谐活跃的教学气氛，充分调动学生的积极性，把学习的主动权 真正还给学生。要在课堂教学中不断优化教学形式，灵活运用多种教 学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主 动性，从而增强课堂

12、教学效果。第七条创设学习情境教师要创设联系学生生活实际，符合学生认知特点，有助于学生 积极参与言语实践活动的学习情境。教师应注意把握语文学习的不同 领域并结合学生年龄特征创设学习情境:拼音教学可创设游戏、儿歌、 口诀、故事等学习情境，防止枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。识 字教学可联系具体汉字的特点和关联生活情境创设学习情境。阅读教 学可根据文体的不同选择文本情境和设置任务情境。习作和口语交际 教学应根据具体的要求创设贴近生活的交际情境或任务情境。综合性 学习可以整合课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科创设问 题情境或任务情境。第八条开展学习活动课堂教学活动应依照活动的预案开展，活动展开

13、的过程是师生共 同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活 动过程中自主活动和合作活动的指导，自主活动重在激发学生的自主 思考，合作活动中指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。对活 动过程中学生生成的问题要及时回应，知识性提问的回应，要及时、 准确地进行评价反应。对理解性、感悟性提问的回应，要注重过程， 采用追问、延时反应等方式提高效果。除教师的直接指导外还可以借 助学习单指导学生有序开展活动。第九条实施教学调控教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程 中的学习进程、时间安排、动静搭配、预设生成等实施有效的调控， 做到调控到位而不越位。要注意根据教学反应信息

14、合理调控或调整教 学目标及教学进程；要注意教师讲解和学生自主学习时间的合理分配; 要注意精准把握和利用课堂生成中有价值的问题或意见，因势利导， 调整教学预设，引导学生深入探究与交流；要注意动静搭配，既要开 展朗读、讨论等有声活动，也要开展默读、浏览、勾画、批注、写作 等无声活动。第十条规范教学语言课堂教学语言要符合儿童的年龄特点，符合课的内容特征。指令 性语言准确简练、指向明确；讲述性语言思路清晰、富有启发性；描 述性语言形象生动、富有感染力。交流性语言思路敏捷、信息明确。第十一条优化课堂练习课堂练习是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培育素养的功能，也是巩固、检测、反应教

15、学效果的基本手 段。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以在新知学习过 程中分散练习，也可以集中安排练习。课堂练习应紧扣教学重点和难 点，注重灵活运用和形式多样，用好教材练习，优化纸笔练习，防止 重复性练习。在落实基础性作业的基础上，强化实践性作业，探索弹 性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。第十二条注重课堂总结适时在课堂某一教学环节或一节课即将结束之时进行课堂总结, 能起到梳理学习过程、凸显学习重点、提升思想方法的作用。课堂总 结应以学生梳理归纳为主，教师总结提升为辅，从知识要点回顾、思 维过程梳理、思想方法凝练、情感体验挖掘等角度,利运用语言表达、 思维导图、教学板书等途径和载

16、体进行课堂总结，防止随意与零散, 力求关联与完整，帮助学生建立良好的认知结构。四、实施作业辅导与反应第十三条规范作业实施课内外作业布置要适量，一、二年级不留书面课外作业，三六 年级课外作业时间控制在30分钟以内。以教师为主导做好作业质量 管理，杜绝将学生作业变成家长作业，不得要求家长批改作业，不布 置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的 全班辅导和个别辅导，关心和帮助弱势学生。按规定控制考试次数, 考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，不以任何方式公布学 生成绩和排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教和学 的重要依据。第十四条注重作业反应作业要及时批改和反应

17、，运用师生共同认可和理解的符号进行批 改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导和激励学生。 当天作业尽量当天反应，提倡面批讲解，催促学生及时订正作业中的 错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业 情况需要适当安排弥补性教学或作业。作文批改要以鼓励为主。作文 讲评要有针对性，不必面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点, 指出缺乏，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续 训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。五、开展教学反思第十五条强化独立反思教师应养成对教学问题深度思考的习惯，定期针对教学理念、教 学策略、教学设计、教学实施等进行反思。可以采用教后记、教学日 志、随笔、故事等形式记录。第十六条优化合作研究学校应鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，提供合作研 究的线上线下的交流平台，建立和完善配套的制度管理。合作研究的 主题应与教师的常态工作结合起来，倡导开展深入持久的研究。教师 应积极参与合作研究,要心态平和，坦诚相待，营造和谐的合作气氛。