五年级下册语文教案第12课,古诗三首：示儿｜部编版.docx

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1、五年级下册语文教案第12课,古诗三首：示儿部编版示儿 教学设计 素养教化目标： （一）学问教学点： 学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。（二）实力训练点： 背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。（三）德育渗透点： 体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热忱。（四）美育渗透点： 让学生感受诗的韵味美、意境美。重点、难点、疑点及解决方法： （一）重点： 吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。（二）难点： 结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。（三）解决方法： 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。教学过程： 一、揭题解题，

2、沟通资料。师：看老师写个名字（板书：陆游）你对他了解多少？（学生就自己对陆游的了解状况回答。） 师：他在你心中是个怎样的人？（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一个怎样的陆游？ 就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗示儿。（板书：示儿）这也是他临终前的绝笔诗。师：“示儿”是什么意思？ 生：“示儿”就是给儿子看。师：临死前写给儿子的叫什么？ 生：叫遗书。师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？ 生：写财产的安排等 师：那陆游写了什么？请看大屏幕出示示儿，配乐放录音。二、自由朗读，自悟诗情。1.自读古诗。请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗

3、中作者的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目起先，一行一行往下读，同时思索：这次你读懂了什么？（生自由回答。）问：你怎么读懂的？（看注释，结合自己的理解。） 看屏幕上的全诗，一起疏通诗意。2.合作学习。（生合作学习，师巡察指导。）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思索。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你肯定有许多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采纳小组合作学习的方法来解决。现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。3.汇报沟通。告知大家你读懂了哪些内容。（结合课后的

4、注释，说说自己读懂了什么，读懂哪句就说哪句。说的不准确的其他同学可以补充，订正。） 学生沟通读懂的内容，老师激励、点拨读诗方法。结合学生的体会指导朗读。 4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说？ 5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。） 学生看多媒体屏幕，边听边想象，老师用舒缓的语气和着美丽的伴奏曲，“我病得很重，唯恐很快要离开人世，可中原依旧战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水深火热之中我们南宋军队应马上向北方进军，收复中原。但我

5、要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！” 6.小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的缺憾，对儿子没有别的叮嘱，只吩咐他们在家祭时别忘了把成功的喜讯告知他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁情愿用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ 学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。生练习背诵诗句，师配乐。三、设置情境，深情读诗。1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲伤，而他的眼前又时常出现出这样的一幅画面 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。注

6、释 1）五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。2）仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。3）遗民：沦陷区的人民。4）胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比方金兵占据的领土。2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前出现出哪些画面吗？（播放影像资料。）（生回答。） 师：哪里让你有如此的感受，你读读。还有吗？（生回答。） 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗出现这样的画面？读读。师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救，还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少熬煎啊！读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘

7、里，南望王师又一年。65年，多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？（生答：哀痛。） 师：看到百姓受到这样的熬煎，陆游仅仅是哀痛吗？（生：哀思。） 师：是啊，陆游这时的心情那是哀思啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲伤，还有为这些百姓而哀思，谁来读读这句诗？死去元知万事空，但悲不见九州同。指名学生朗读，学生的朗读，由原来的缺憾转化为哀思，表情、音量上有很大进步。师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了沦陷的百姓而感到哀思，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”

8、，又该怎么去理解呢？ 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。注释 1）临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2）邸：客栈、旅店。3）汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。2.师：这时的陆游是悲伤吗？是哀思吗？是什么了？ 生：兴奋。师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲伤，想到了沦陷的百姓而感到哀思，那么他把希望都寄予在了谁的身上？ 生：王师的身上。师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是兴奋吗？ 生：这时的陆游很悲愤。师：你从哪看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？ 生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在醉生梦死

9、，寻欢作乐。师：你是从哪看出来的？ 生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过。师：还有吗？还有别的补充吗？ 生：他们始终在饮酒作乐，喝得醉熏熏的，连自己的都城都要分不清了。师：你又是从哪看出来？ 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。老师适当补充当时的背景资料。 师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？ 生：真让人感到生气，连百姓们的苦他们都不顾 师：那你来质问他们一番。请生读。 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读。师：面对这些成天醉生梦死的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 面对这些忘了

10、国耻家恨的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 3.师：这份生气，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 指1名学生读，评价：同学们，你们听到了陆游的生气了吗？ 再指1名学生读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！ 齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 4.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游缺憾啊但悲不见九州同。5.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游哀思啊但悲不见九州同。6.师：因为陆游的爱国，想着那些醉生梦死，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊但悲不见九州同。7.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲伤

11、，是哀思，是悲愤，读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。8.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄予在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。四、揣摩表情，沉重读诗。师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下始终等着这喜讯。王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。指一名学生读，评价：这是陆游最终的希望啊！他一再嘱咐儿子，一再嘱咐！你来读！ 再指一名学生读，评价：读出了陆游当时的那份急迫！我们一起来王师北定

12、中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！ 又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年？华夏几回叹！（课件播放，齐读。） 师：看着全诗，假如让你把全诗浓缩成一个字的话，你会选择哪个？读了古诗，你的眼里你的心中也冰冷地沉重地停留着一个字，那又会是什么？（悲） （课件着重）悲从何来？（不见九州同。） 师：在诗人弥留之际，“不见九州同”成了他心中最大的缺憾，对朝廷不思收复失地也充溢愤恨，充溢了悲观，可诗人心中还心存一丝希望，他在希望（生读：王师） 1210年初，这位85岁高龄的爱国老人，怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了。在他瞑目之前，那坚韧的生命火花，作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱，这就是传诵千古的名诗示儿。五、课外延长，升华情感。1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应当像诗人陆游那样胸怀祖国，报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作示儿吧。（师再次给学生配乐朗读。） 2.陆游还写了很多的爱国诗词，今日老师给你们举荐一首：十一月四日风雨大作（其一）（课件展示），请同学们自由读读。3.今日老师还向你们举荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站。）