人教版七年级上册语文《春》课件-人教版七年级上册英语课件.docx

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2、推也。”草字头中间一个屯字下面一个日字。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。草长出的季节就是春，表示万木生长，充溢朝气。今日这节课，就让我们跟着朱自清先生走近春，去感受春的魅力、春的神韵吧。二、朗读，知春意1.自由朗读课文，思索：作者描绘了春天的哪些景物？是带着什么感情描绘这些景物的？明确：作者描写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。是带着酷爱和赞美的感情描绘这些景物的。2.那我们应当用什么样的语气语调去读呢？明确：用轻松、欣喜的语气读，语调要上扬。朗读节奏是应当轻快还是缓慢呢？明确：朗诵节奏是由文章的思想内容确定的。一般说来，热情，欢快、兴奋、惊慌的内容节

3、奏可以轻快一些；安静、庄重、哀痛、沉重的内容节奏可以缓慢一些。这篇文章到处充溢着轻松、明快的气息，应当带着欣喜的语气去读，整体节奏是轻快的，中间又有舒缓的地方，这样就给人回环往复的美感。3.老师范读其中一段。如1-2段。4.选择自己喜爱的段落读一读。5.指名读课文段落。三、品读，感春趣1.（过渡语）同学们，草绿了，花开了，风吹着，雨下着，平常由于习惯，我们对此视而不见，知而不新，但通过刚才的朗读，我们会发觉朱自清先生把这些表现的簇新、可爱、温柔，叫人欢欣，令人惊喜，他是怎么做到的呢？散文学会会长林非曾说：朱自清的胜利之处是，擅长通过精确的视察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。闻名古文字学家、

4、语言学家朱德熙曾说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。2.同学们，我们在你最喜爱的段落中找找哪些句子通过精确的视察、讲究的用词写出了春天的簇新、可爱、温柔，叫人欢欣，令人惊喜？3.生来沟通，老师作评价。4.同学们，你们读的真仔细（读的还不细），我认为文中对风的描写是最精彩的。风是无形的，课文里的作者却把风写得有形，有情。我们一起来找一下写风的句子。3-6段，全班分成四个组，每个组找一句段。5.沟通句子，学生画在课本上，老师刚好板书：轻静静眨摩挲泥土的气息，青草味，花的香轻斜6.同学们，依据这些词语我们看看作者调动了哪些感觉器官来写风？7.生：视觉、听觉、触觉、嗅觉

5、8.那么这些词语或句子写出了风的什么特点？如：”轻静静”，形容声音很低，写出了风的温柔。用词是又采纳了ABB式，第一个悄用来修饰轻，其次个悄强调前一个悄，不仅形象生动的写出了小草温柔的特点，而且读起来韵律很美，这就是作者的妙处。例如：上课了，小明轻静静的走进教室。“眨”字写出了春风的温柔和可爱，采纳了拟人的修辞手法，形象生动的写出了春风晃动小草的淘气可爱。跟小草在玩耍。“摩挲”写出了春风的温柔。后面还写出了春风的传味，传声功能。多情。“斜”字，没有风的出现，却写出了春风的柔软。9.对比阅读林斤澜春风同学们，品着这些语言，我们如临其境，如感其形，江南的春风是那样的暖和、可爱、多情。我们来读一段文

6、字来看看选段与本文有什么不同。出示选文，学生齐读。一夜之间，春风来了。突然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄咆哮，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如多数的针扎。明确：课文突出春风的暖和和柔情；选文突出北方春风的猛烈，粗犷。小结：同学们，两位大师的胜利之处源于专心的视察和遣词造句，源于他对自然的酷爱，对春天的赞美。本文的作者不禁借物表达了对春天的宠爱，更是在文章最终干脆赞美了春天。我们一起来读一下最终三段。四、析读，悟春情1.学生齐读2.可是，老师有个疑问，这三个句子当中，有一个比方好像与全文的格调，与江南春天的特点不大和

7、谐，你们发觉了吗？春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这个句子是败笔，还是另有深意呢？“以我观物，物皆着我之色调”，这和作者的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是*战士。让我们来了解本文的写作背景。1927年大革命失败，朱自清“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头探讨古典文学。1933年他赴英留学归来，经过了一场“精神危机”，几年的留学使他变更了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他重新找回了一种自信和自尊，这时他写下了春。所以说春既是对春天蓬勃朝气的讴歌，更是朱自清心灵深处的情感写照。这“早春野景”展示了他要在春天的引领下“上前去”

8、的人生信念，或许只有这强壮的青年的比方，才符合他当时的心境。五、布置作业春是喜闻乐见的散文经典，值得品尝的地方还有许多如口语化的语言、用儿童的眼睛视察春天等，就留给同学们和你们的老师共同感受了。教学目标：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2、领悟作者赞美春天，主动进取的思想感情，激励学生珍惜春光，奋勉向上。3、学习作者全面而细致地视察景物，抓住特点，有条理地用精确、生动的语言描写景物，表现景物特点的方法。4、了解文章寓情于景，表达对春天赞美之情的特点，体会精确的词语和比方、拟人等修辞方法的表达作用。教学重点：1、领悟语言的精确性、生动性。2、揣摩、品尝本文美丽的语言。教学难点：1、培育

9、“细致视察事物，抓住特点描述”的实力。2、体会比方、拟人等修辞方法的表达作用。教时支配：两课时教学过程：一、导入：播放歌曲春天在哪里，春天在哪里?春天在朱自清的笔下。二、作者简介：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，诗人、散文家、学者、*战士。原籍浙江绍兴。1922年和俞平伯等人创办诗月刊，是早期文学探讨会会员。代表作背影绿春桨声灯影里的秦淮河荷塘月色等。其散文朴实缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。三、检查预习：蓑su黄晕yn应和h抖du擞su呼朋引伴笠l响亮lio胳膊bo酝yn酿nin花枝招展撑盼望润湿嘹亮欣欣然卖弄朗润软绵绵四、整体感知：1、听课文朗读。2

10、、有感情地朗读课文，读准字音，体会语言美。3、划分层次，概括段落大意。(围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。)五、分析文章结构：(一)第一部分(第1段)：1、作者以怎样的心情迎接春天的到来?是哪些词语表现出来的?明确：急迫盼望着，盼望着2、此时春天来了没有?哪个词可以看出来?明确：没有近3、这里运用了什么修辞方法?有什么作用?明确：用反复、拟人的修辞手法，形象生动地突出作者盼春的急迫心情。4、小结：文章第一部分只有一句话，作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天的急迫心情，在他感情的渲染之下，我们也产生了同感，同样渴望春天尽早到来。(二)其次部分

11、(27段)：1、最终迎来的春天是怎样的呢?作者在一起先便用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，指名学生朗读这段话，其他学生找出这句话。明确：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。2、作者依次写了哪些景物?哪些一笔带过?哪些具体描写?明确：总体轮廓：山、水、太阳局部描绘：春草、春花、春风、春雨、迎接春天的人们3、于这些景物作者并没有一一具体地描绘，而是先粗笔勾画，通过远近不同的三种事物山、水、太阳，给我们总体描绘出春回大地，万物复苏，生气勃勃的景象。有了粗笔勾画的背景之后，作者才起先用他那细致的笔触，工笔细描富有春天特征的景物，绘出一幅幅漂亮的春景图。他一共具体描绘了哪几幅春景图?请各用一个字概

12、括图中主角迎接春天的方式。明确：春草图()、春花图()、春风图()、春雨图()、迎春图()4、小结：作者正是如此有主有次，有详有略地按肯定的依次给我们描写春天的景物的，在写春天的山，水，太阳时虽只有一句话，但他却能够运用排比、拟人的修辞手法来描写，给予春天生命，对春天的宠爱之情溢于言表。(三)第三部分(810段)：最终三段是赞美春天的，在写法上有什么特点?明确：比方、排比，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告知人们，春天在发展、在成长。六、研读赏析：1、齐读其次部分。2、小组探讨：比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同(从特征、角度、写法、修辞方

13、面比较)。相同点：都抓住了景物的特征，根据肯定的依次，运用了相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的宠爱之情。3、迎春图：人们通过哪些活动喜迎春天?用书上的语句表现。4、迎春图与其它四幅图之间有何关系?明确：其它四幅图层层铺垫，很好地衬托了迎春图。七、品尝语言：你喜爱哪一幅图?为什么?(可以从语言、写法、画面等角度阐述。)八、体验与反思：1、春是我们所学过的不行多得的美文之一，结构匀整，语言清爽、生动、形象，使人充溢憧憬之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的缘由是什么?我们应当怎样去做?2、小组探讨、沟通：视察细致，留心四周事物。抓住事物的特征。综合运用多种修辞手法，使语言

14、生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤视察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。九、拓展延长：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然朝气勃发，给人暖和，给人希望，给人力气。古往今来，每当春回大地时，多数文人墨客往往不由自主地吟诗作文来描绘春天、歌颂春天。你能列举一些描写春天的诗句吗?总结：先来看看唐代的诗人是怎么写春的：(课件显示)春眠不觉晓，到处闻啼鸟。唐孟浩然春晓好雨知季节，当春乃发生。唐杜甫春夜喜雨日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。唐白居易忆江南天街小雨润如酥，草色遥看近却无。唐韩愈初春小雨再看看宋代的：等闲识得东风面，万紫千红总是春。宋朱熹春日春色满园关不住，一枝红杏出墙来。宋叶绍翁游园不值春风又绿江南岸，明月何时照我还。宋王安石泊船瓜洲竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。宋苏轼惠崇春江晚景十、布置作业：1、抄写词语。2、完成三训相应习题。3、学习作者抓住景物特征、运用多种方法写一写冬。