信息技术与课程整合_信息技术与课程整合的研究与实践.docx

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1、信息技术与课程整合_信息技术与课程整合的研究与实践信息技术与课程整合的探讨与实践 浙江省教化厅教研室 章剑卫 临安市石镜小学姚灶华 摘要：随着素养教化的发展和教化信息化的推动，要求在中小学普及信息技术教化。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教化的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术教化的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；实力培育信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类实力的创建性工具。为了适应这个发展趋势，

2、我国已经确定在中小学中普及信息技术教化，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，它与传统的学科教学有肯定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的探讨与实施为学生主体性、创建性的发挥创设了良好的基础，使学校教化朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，中小学信息技术教化的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培育学生的创新精神和实践实力？弄清这些问题对于指导我们的教化实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的探讨成果以及学校的教

3、学实践，探讨和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。一、21世纪中小学信息技术教化的主要目标 中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力。培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行） 信息技术课程目标的改变和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培育学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步相识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要驾驭社会生活必备的信息技术学问与技能，更重要的是要具备良好

4、的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括： 信息获得的实力。能够依据自己的学习要求，主动地、有目的地去发觉信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所须要的信息。 信息分析的实力。能够将丰富的获得到的信息进行筛选鉴别自己所须要的信息，推断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。 信息加工的实力。将不同渠道获得的同一类信息进行综合，结合自己原有的学问，重新整理组织、存储，并能够简洁明白地传递给他人。 信息创新的实力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物

5、的根源，得出创新的信息。 信息利用的实力。利用所驾驭的信息，运用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。 协作意识和信息的沟通实力。能够通过互联网等平台拓展自己的沟通范围，面对世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教化，使学生将上述信息的获得、分析、加工、利用等实力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在全部形式的教化中，创设一个在实际生活学习中运用信息技术解决问题的学习环境，是培育学生“信息素养”的关键。依据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓

6、宽学生解决问题的思路，培育学生运用信息技术的意识和爱好，培育学生的创建精神和实践实力，真正发挥信息技术对教化的变革性推动作用。二、信息技术课程整合的基本原则 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合运用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，老师要清晰信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习学问和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于

7、实力的培育。它承认事物联系的整体性和实力培育的重要性，并具有如下的基本要求。 1 任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是详细学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科学问和实力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所须要驾驭的学习目标的学习。 2 信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于详细的任务。学生以一种自然的方式对待信

8、息技术，把信息技术作为获得信息、探究问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的运用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 3 实力培育和学问学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会学问上，而是转到学会学习、驾驭方法和培育实力上，包括培育学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充溢想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有安排的动手实践过程，它有助于培育学生的创新精神和实践实力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能渐渐迁移到其他领域。 4 “老师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求

9、充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得材料来实现。同时，在课程整合中，老师是教学过程的组织者、指导者、促进者和询问者，老师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 5 个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们供应了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采纳多种不同的方法。同时，课程整合强调“详细问题详细分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采纳不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是

10、很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如困难问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习供应了很好的平台。 三、信息技术课程整合的三种基本模式 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体实力目标是一样的，即培育学生的“信息素养”和实践实力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。1 信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作

11、为一门特地的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的运用。然而，信息技术课程并不仅仅是简洁地为了学习信息技术本身，还要培育学生利用信息技术解决问题的习惯和实力。因此，同样要根据课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的学问，也可以是社会性的问题。老师在任务设计时要敏捷创新，对于相同的学问点，在完成所要求的学科目标的前提下，要依据不同的学校环境、老师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所供应的材料。课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示： 2 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Lear

12、n from IT）。学生在老师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，老师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，老师依据教学目标对教材进行分析和处理，确定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用老师供应的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最终，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。 在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围非常有利于学生创新精神和问题解决实力的培育。同样，老师通

13、过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习主动性。3 探讨型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为主动主动的学习者，以类似科学探讨的方式，在信息技术的帮助下，获得信息、沟通信息，并最终以电脑作品的形式完成探讨任务。探讨型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延长，甚至是社会现实性课题，如环境爱护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知实力和年龄特点，采纳按部就班的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，中学以综合性学科的学习为主。探讨型课程

14、超越了传统的单一学科学习的框架，它根据学生认知水平的不同，将社会生活中学生感爱好的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探究性、创建性的解决问题过程，将多个学科的学问、学问性学问和体验性学问、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从探讨型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参加的过程性。在整个探讨的过程，从探讨方案的形成、方案的实施，到最终任务的完成都由学生自主完成，而老师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。一般的探讨型课程的程序如下图。 四、三种整合模式的区分和实践 三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的

15、方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能立刻就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。下面，我们就以“江南忆，最忆是杭州”（要求学生用Word或PowerPoint完成作品）作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区分。教学概述：学生从网络上（或实地调查）搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最终大家相互探讨探讨。主要区分： 课程定位 教学12下一页