关于教师评价的思考_教师的六大角色有哪些.docx

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1、关于教师评价的思考_教师的六大角色有哪些端正评估思想是做好老师评估工作的基本前提思想观念是人们行动的先导。 只有评估者确立正确的评估思想，才可能科学地设计和操作实施评估，才可能合理地处理和应用评估结果，从而充分发挥评估功能。就教 育评估而言，正确的评估思想应包括：明确老师评估的目的与意义；树立正确的评估功能观；正确把握老师职业特点和老师评估的特点；驾驭教化评估的基本原则；形成正确的老师观与质量观。这五方面构成对老师评估的全面评估思想。对“老师应当扮演一个什么样的角色”问题的回答，不能不从传统的答案中走出，对老师的评估，就必需有新的思想观念来指导。比如，对于教学的理解，陶行知先生当年提出，教学有

2、两个层次，“教学生”是第一个层次，“教学生学”是其次个层次。在当时的时代背景下，这一思想无疑是一种先进的教学观。假如站在当今的时代背景来看，“教学生学”就只能是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。也就是说，老师的责任已不仅在于给学生多少信息或教会学生驾驭、理解多少人类积累起来的文明成果，而更要注意培育学生主动获得与处理信息的实力。 在社会主义市场经济的大背景下，对老师的评估，应把师德师风这一内容放在非常重要的位置。学校干部老师对待自己工作的看法是影响 师德师风的重要因素。概括起来，大致有四种看法表现：把教化工作当作一种事业来做。对工作精益求精、兢兢业业，按教化规律办事，忠诚党和国

3、家的教化事业。把教化工作当作一种谋生的手段和职业。对工作比较安心，但工作缺乏主动主动性和创建性。把教化工作当作一个跳板。在这个跳板上，主要有两种表现：一是消极等待找寻机会；二是主动工作，创建条件。都以离开学校为最终目标。对工作相识不清、目的不明，缺乏责任心。 正确表示评估结果是老师评估实践的重要环节如何正确地表示评估结果是整个评估过程非常重要的环节，它干脆关系到整个评估工作的水平和科学性程度，关系到对老师的正确相识和实行的管理措施。评估结果的表示有多种方法，概括地说，有定量的、定性的和定性定量相结合的三种表示方法。详细可分为：分数说明法。对评估的结果干脆以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，

4、以自然分数线作为划分基准的临界点，用评估结果所得分数与基准分比较，得出评估结论。分数说明法是教化评估常用的一种表示方法。它包括目标参照性分数与常模参照性分数两种详细表示形式。目标参照性分数是用以表示评估对象实际水平与某种评估标准的差距或相对程度的一种标记形式，有百分制、分制、等级记分制等详细形式。常模参照性分数是用以表示评估对象相互之间差异的数字，详细形式有分数、分数、量表分数、斯坦分数等。 等级说明法。对评估的结果由分值转换成等级，以等级的标准为基准，就确定的评估内容对评估对象作出说明。这种表示形式适用于老师评估中的单项评估。如用“优秀”、“合格”或“不合格”来表示一位老师的师德水平。此外，

5、还出名次、百分位数等详细等级表示形成。名次表示法是依据评估对象符合某种评估目标要求的程度，用自然数表示其优劣好坏的先后依次。一般在单项评比中可用这种方式来表示，排列出名次依次。百分位数也是一种标准分数，当两个评估对象团体总体结构相当，但个体总数不等时，其个体的百分位数就可以相互比较。 诊断描述说明法。这种表示形式是将评估的结果以语言描述的形式作出定性的结论，照实地反映评估对象的真实面貌，表明评估对象是什么样子，达到评估指标和标准的程度，并依据评估指标和标准的要求，指出成果和问题。这种表示方式适用于一般的综合性评估，是逐项比照评估指标和标准，定性地或由定量过渡到定性地写出评语，诊断事实，描述出现

6、状。 缘由分析说明法。评估的结果以定性分析为主，不仅描述出评估对象的现状，而且要分析出导致这一状况的缘由。不但要确定评估对象的成果，指出存在的问题，还要在缘由分析的基础上提出改进的看法和措施。这种表示形式适用于上级评估和督导评估，同时，学校在日常的老师管理工作中，对老师的评估也应尽量采纳这种表示方式。上述四种对评估结果的表示方式，前两种属于定量的评估说明法，后两种属于定性的评估说明法。此外，对于老师评估结果的表示还可以采纳图表的形式来表示，就是把评估得到的分值转换成图形或表格。图形包括有条形图、直方图、圆（扇）形图、曲线图、分布次数图与象形图等。通过图形来表示的评估结果更为形象直观，有利于进行

7、比较分析，或呈现评估对象发展改变的动态过程。当前，有的实践工作者认为，只有数量化了的评估结果才是科学的、可操作的、可比较的。事实上，任何一种表示方式仅仅是一种手段，本身无所谓好与差。对老师评估结果表示方式的选择取决于评估的内容和目的，一般应尽可能地做到多样化，便于从多角度来全面谛视评估对象。对老师的评估是对老师各种素养和教化教学技能技巧、教化艺术的综合评定，这些内容中，有的内容是可以量化的，有的内容则不能；有的内容较易量化，有的内容则难以量化。数量化的表示方式，在老师评估中当然是重要的，但涉及到人的思想、动机、情感、信念、价值推断等方面问题，若借助定性的、描述的表示形式，可能会更为精确。 合理

8、应用评估结果，充分发挥老师评估的导向作用获得一个评估结论，并不是评估工作的结束，更重要的是应用。在运用之前，首先应对评估结果进行认定。主要包括三方面：确认评估结果。即对评估结果在肯定职权范围内取得认可。包括评估者的集体和评估对象的自我确认。科学性程度检测。就是用数学方法对评估结果的科学性程度进行检验，包括信度、效度、区分度和难度分析，有的还可进行相关、概率、矩阵、回来或因果的分析等。对评估对象作出处理确定或提出工作建议。这个确定要对评估者具有导向、激励或选拔的作用，对其他单位或个人也有推广和借鉴意义。经过认定的评估结果，最终要反馈给评估对象及相关的工作部门。老师评估结果的应用要留意三点：时效性

9、。任何一次评估活动，都是在肯定的时空和范围内进行的。所以，得到的结果应刚好地反馈给评估对象，评估者对评估结果的应用要留意其时效性，要留意评估内容的特定范围和评估对象的发展改变。 社会效益。评估结果反馈后所产生的社会效益，是衡量教化评估工作科学性与好用性的唯一标准。教化工作者要学会开展教化评估工作，更要学会正确应用评估结果，要避开那种老师评估工作搞得轰轰烈烈，而评估结果不能发挥应有的社会效益的形式主义现象。选择合适的反馈方式，留意评估对象的心理反应。评估结果必需与评估对象见面，这是评估工作的基本要求。评估者应依据不同的评估内容、评估结论和评估对象的不同特性特点，选择合适的方式反馈给评估对象，同时

10、，要留意评估对象的心理反应，做好心理调控工作，使评估对象在最大可能的范围内接受或认同评估结果，至少要让评估对象明白为什么会是这样的结果。 处理好老师评估与学生质量评估的关系对老师工作效果的评估是老师评估的重要内容，学生质量又是老师工作效果的干脆反映。但是，学生的发展是受到多方面因素影响的，假如从检查某一阶段教化教学效果的角度动身，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展的好还是差，都不是由老师的作用单方面所能完全左右的，它与老师的教化教学行为不是一一对应的关系。所以，在老师评估工作中，不能用学生质量评估的结果来代替老师评估，更不能完全用它来评判老师。反之，就可能把老师的教化教学行为引入歧途，可能损害一部分老师的工作主动性，影响老师评估工作的科学性