“习作评改指导”教学体会与反思（一至六）.docx

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1、“习作评改指导”教学体会与反思（一至六）教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、 乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根 据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的 要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记 得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个 表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后 能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这 样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。作文教学不是件容易的事, 教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结 经

2、验，才能于学生有所裨益。在以前的作文教学中我往往只注重对习作的指导，而忽略了对习 作的讲评。更忽略自改习作的指导，记得我以前上讲评课，只是粗略 地说一下上次习作的要求，点名表扬一些同学，叫大家向他们学习， 至于他们的习作到底有多好，好在哪里，没作深谈。接着就是叫学生 订正错别字。从没像今天讲评的这样细，真正地把讲评课当成了一节 课来上。上完后，我发现孩子们的脸上焕发的光彩，我才意识到讲评 对于学生的习作提高有更重要的作用，它是学生反思、修改的过程， 是学生作文成功的关键一环。我在课上要求学生针对自己习作的不 足，谈谈需要从哪方面努力。从中我们不难看出，学生在说的过程中 已经明白了怎样来修改自己

3、的习作。好文不厌百回改，好文章是改出 来的。只有在修改作文的时候，学生才会发现自己作文中的缺乏，在 下一次作文中得到改进。今年暑假后刚刚接手这个班，绝大多数孩子仍然停留在句子训练 的水平，即：作文中存在病句的学生较多，而且占大多数。经过将近 一个学期的作文批改试验，我的直观感受是百分之九十多的学生已经 明显减少了习作中的病句。包括作文一直是老大难的张大乾同学，现 在写起作文来也不费力了。我认为作文批阅改革给学生带来的好处有 如下几点：1 .能够写出流畅而简练的语句，减少了病句的存在。2 .在互改的环节，能够取长补互有提高。3 .提高学生对作文结构的把握。但也存在着不少问题：其一、局部学生没有细

4、致地去读“同学互改”中给他找出的病句, 和同学为他提出的修改建议。例如：在第一单元“书信”习作中，甲 同学在批阅乙同学的习作时提出“结尾一段和祝福语存在重复，希望 修改”。结果乙同学在整理二次习作时、并没有修改此处。其二、少 局部学生难以在课堂上完成作文初稿。针对以上出现的问题，分析个中原因和解决的方法，主要有以下 几点：1 .要求学生当堂完成作文初稿时，学生写字速度快而没有顾及错别字，加之学生没能做到人手一本字典所以养成了随手写错字的坏习 惯。2 .在老师批阅中应当反应一下同学互改的情况，并在课堂上加 以讲解，但是，这与作文改革中减轻老师的负担又背道而驰了。3 .只好在自改的环节让孩子在家中

5、完成。以减少占用课堂的时 间。4 .允许少局部学生将作文初稿带回家完成。对于当堂完成作文初 稿的同学给予必要奖励，以鼓励先进。四“好文不厌百回改”，好文章是一遍遍推敲修改出来的。自改互 改是习作教学中必不可少的环节，自改可以培养学生认真细心地好习 惯，互改可以彼此取长补短，自改和互改是小学生从小就应练就的作 文素养。我们班的作文点评课是学生“自投罗网”来完成教学的。他 们自愿把自己的作文拿出来当“模特”，利用实物投影仪展示在全班 同学的面前，声情并茂的朗读展示，既表达了“愿意将自己的习作读 给人听，与他人提供习作的快乐”的“课标要求，又使全体学生的 心灵再次受到触动与震撼，进一步引发了情感共鸣

6、，增强了感染力。 我再逐字逐句地进行深入详细的解读点评。一堂课的时间只够解析两 篇文章：一篇优生作文；一篇后进生作文。但这样却对其他学生的作 文修改有很有大的启发。五我从易到难，列出十条要求，引导学生围绕一篇作文从以下10个方面写出批语了。1 .格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地 写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格 式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。 抽到人家的作文本，翻开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批 语：格式正确。然后签上批改人的尊姓大名。2 .卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进

7、学生批改别人作文， 指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3 .错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在 后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流 水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁 4个人之手。 学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心 的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别 字。发现错别字，但要一一给予指正。4 .有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病 在何处，再在文后批语中，写清病句几处。5 .标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。

8、发现明显错误的地方，给 予指正。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批 改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比拟熟练了，再一条一 条地增加新的要求。6 .看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。 学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两 篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的 正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7 .看文章的选材这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。 是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提 高，才提出选材具有典型性的要求。就结

9、构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡 是否自然。开头和结尾是否照应。8 .看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文 以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合 作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是 不是做到了。9 .看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦的酌情修改。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯的，反思如何修改。10 .给作者提出希望。六一、指导学生写好“两记”“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训 练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生 活中所见

10、到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己 觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日 所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明天天动笔就会 开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也 是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”, 随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只 有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间 长了，就会使自己所写的日记由点到沏由线到面形成精彩文章的“雏 形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写

11、什么就 写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比方摘抄一些好的语句， 或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语 言。注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用 综合性学习，这综合性学习表达在“沟通”上。1 .通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。2 .课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点 话题”论坛，如“话说环保” “我看上网” “二十年后的畅想” “我自 立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让 学生有事可写，有感而发。3 .沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组 织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品, 触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。4 .沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居, 不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨 论，促进自我感悟和发散思维。