双减下部编版小学语文五年级下册教学计划.docx

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1、双减下部编版小学语文五年级下册教学计划一、学情分析五年级是第三学段的起始年级，学生的学习态度初步形成，并且 随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加 强。大局部学生能够独立进行课前预习和课后复习，具有较强的独立 识字能力，能够区分词语的感情色彩,初步了解文章的基本表达方法， 愿意与人提供自己的习作，并主动交流修改意见。二、教材分析本册教科书安排了 8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文 要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走进中 国古典名著”“责任” “思维的火花”“世界各地”“幽默与幽 默”。有两个单元比拟特殊：第三单元“遨游汉字王国”是一个综合 性学

2、习单元；第五单元”具体地表现一个人的特点”是一个习作单元。精读课文从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的 设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维， 培养语文实践能力。局部课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供 与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸, 引导学生拓展阅读、比照阅读、扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者 简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导 学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力 的学生提供更广阔的开展空间。比方，可以利用课前三分钟轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在 平时的课堂教

3、学中，随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识 地运用口语交际课中的学习成果。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意” 的教学目标，其主要功能是迁移运用从精读课文中学到的方法。文言文自相矛盾和杨氏之子，以学生熟悉的寓言故事和 古代儿童故事调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。其 课后题表达了对五年级学生学习文言文的要求，即能借助注释等把握 课文大意；朗读时能正确停顿。第五单元“学习描写人物的基本方法”是专门的习作单元，是以 培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本 方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型 事例，并通过描写人物

4、的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特 点。在每个单元的习作中，教科书根据不同话题的不同特点，对学生 的习作过程进行了有针对性的指导，降低了习作难度，解决了学生不 知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题。除了引导学生写叙事类文 章，介绍人和事物的文章外，本册教科书还引导学生写读后感等应用 文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要，力求通过 情境的创设唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。本册教科书安排了 4次口语交际，充分关照各种类型的交际话 题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的开展。本册教科书除了第三、第五单元没有安排语文园地，一共安排了 六个语文园地，引导学生围

5、绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运本册“快乐读书吧”结合“走进中国古典名著”单元，推荐学生 阅读古典名著，并对阅读方法进行了提示，降低了学生阅读古典名著 的难度，让学生在一个个精彩的故事中体验到更多的阅读乐趣。第三单元是以“遨游汉字王国”为主题的综合性学习单元。本单 元以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习，意在引 导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习资料的基本方法, 学写简单的研究报告。三、教学总目标（一）识字写字1 .有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其 中2200个左右会写。2 .认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。3 .硬笔书写楷书，能做到

6、行款整齐，比拟美观，有一定的速度。4 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 .默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能根 据需要信息。2 .能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。3 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己 的判断。4 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的 场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感 受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情 感。受到

7、优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明 性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续 性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。5 .诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容 和情感。背诵优秀诗文。6 .扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。（三）习作.懂得写作是为了自我表达和与人交流。1 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。2 .能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根 据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。3 .修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到

8、语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（四）口语交际.与人交流能尊重和理解对方。1 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。2 .听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。3 .表达有条理，语气、语调适当。4 .能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。5 .注意语言美，抵抗不文明的语言。（五）综合性学习1 .为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠 道获取资料，尝试写简单的研究报告。2 .筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。3 .初步了解查找资料、运用资料的基本方法。四、教学重难点重点：1

9、.认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。2 .能用普通话正确、流利地朗读课文。3 .默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，体会其表达效果。4 .能在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自 己的判断。5 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的 场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感 受。阅读诗歌，大体把握诗意，体会作品的情感。阅读说明性文章, 能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6

10、 .懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的记实作文和 想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 学写读书笔记和常见应用文。7 .初步了解查找资料、运用资料的基本方法。难点：1 .能用普通话有感情地朗读课文。2 .能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。 能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。3 .能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。4 .能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究 报告。5 .筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。五、教学措施（一）识字写字1 .重视识字写字。鼓励学生运

11、用学过的识字方法自主识字，培养 学生独立识字的能力。教学时，可以以学生自主交流识字方法为主, 教师适当引导。一些生字较多的课文，那么依据学生的实际状况进行分 类指导，特别是难字、容易出错的字，注意用恰当的方法加以点拨。2 .培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣。鼓励学生勤 于练字，通过举办与书法有关的活动，指导学生在书写规范、端正、 整洁的基础上做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度，引领学 生在活动中感受汉字书写之美。3 .本册教科书的多音字较多，要引导学生读准字音，并帮助学生 掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，做到在阅读时 遇到多音字能借助字义推断字音。4 .注意古典

12、名著单元的识字写字教学有别于其他常规单元，要确 保阅读的整体性和流畅性。引导学生在阅读时遇到不理解的语句，不 必停留太久，不要反复回读，可以先联系上下文猜想大意，然后继续 往下读。在学生大致理解课文内容之后，再进行识字写字的教学。（二）阅读1 .结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。 兼顾几方面目标的实现：一是表达本单元的重点目标，落实单元语文 要素；二是表达本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖 掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完本钱学段 每篇课文都要完成的基本任务。2 .留出充分的时间让学生阅读，深入感知课文内容。让学生用完 整、通顺的句子复述课文

13、，以检测学生把握内容的情况。3 .引导学生体会课文的主旨，并结合课文内容充分交流。鼓励学 生大胆发表自己的感受和看法，引导学生关注课文中描述的场景、人 物、细节，体会作者蕴含在其中的感情。4 .准确把握不同类型课文的目标定位，防止拔高要求。略读课文 提倡学生根据学习提示进行自主阅读，迁移运用本单元中学到的方法, 以学生交流为主，教师引导为辅。文言文引导学生根据注释和相关资 料理解课文的大意，并正确、流利地朗读。综合性性学习单元让学生 先明确“活动建议”中的任务，然后根据任务的需要开展活动。习作 单元中精读课文的重点指向表达方法，让学生学会具体表现人物特点 的基本方法。5 .重视课外阅读，将课外

14、阅读课程化落到实处。充分利用“快乐 读书吧”，做好关于古典名著的导读，促进学生主动进行课外阅读， 并定期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅 读中感受语文学习的快乐，学习一定的阅读方法，能有一定的阅读收 狄。（三）习作1 .引导学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，强调习 作要感情真实，语言恰当。每次习作话题都设定适当的目标要求，引 导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，防止定位不准、 拔高要求。2 .重视习作单元教学，准确把握习作单元编排意图，紧紧围绕培 养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习 作例文的定位，对单元中的“交流平台” “初试

15、身手”等相关资源进 行有效组合，使学生通过习作单元的学习，初步掌握描写人物的基本 方法，具体地表现出一个人的特点。3 .重视安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，让学 生保持良好的修改习作的习惯。引导学生从习作成品中发现问题，并 进行有针对性的指导，通过读者反应获知如何把自己想写的内容写得 更具体。4 .强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能 力。引导学生在与人提供过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书 面交流的成就感，彰显在习作后的交流中提升习作能力的理念。（四）口语交际1 .依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重 地培养学生的倾听、表达或应对能力。多

16、给学生创造当众表达的机会, 重视引导学生成段表达，防止对生活场景的简单重复。2 .重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的 同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际 话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正 式场合）、不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际 目标，开展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。3 .鼓励学生积极参与讨论，用于发表自己的意见。注重培养学生 的对象意识，做到在与人交流时能尊重和理解对方。通过设置不同的 话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程 中既能清楚表达自己的想法又能尊重对方的方法。4 .重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活 中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。