统编版五年级下册语文《9 古诗三首》教学设计(3课时).docx

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1、古诗三首（一）教学设计课题基本信息课题古诗三首学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：参军行部编版语文五年级下册第四单元第9课古诗三首中 的第一首古诗，是唐代诗人王昌龄的边塞诗，这首诗真实形象的反映了唐代戍边将士们 艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，描写了边疆将士所 处的环境，景中含情；后两句直抒情怀，写了戍边将士杀敌立功的雄心壮志。2 .学生情况分析：五年级学生比拟难于理解边塞诗特有的悲壮苍凉，需借助多媒体课件， 营造气氛，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体。3 .教学方式与教学手段：朗读感

2、悟法、情境教学法、多媒体辅助教学法4 .信息技术（配套课件）准备：PPT课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写 会写字；2 .有感情地朗读、背诵并默写古诗。3 .借助注释理解古诗的大意，通过想象画面等方式 体验意境，体会诗人爱国情感，并受到感染。形成性评价、描述性评价和会 意性评价相结合，能背诵古诗，体 会作者爱国情感。3.学习重难点及突破方法学习重点：能说出诗句的意思和它们表达的感情。学习难点：理解古诗大意，体会诗人情感。突破方法：以学生的自读、自悟、自学探究为基础，抓住重点词语在反复诵读中走进诗 的画面，从而使学生的心灵与文

3、字产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注呢？请同学们读诗，细细地品味。3.集体交流。A、比照感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之 前，他也曾流过泪，你看！（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花 儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们 说，诗人的泪是怎样的泪？（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后, 诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪 满衣裳”又是怎样的泪呢？B、想象感悟“欣喜假设狂”。看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你 见到的诗人一家欣喜假设狂的样子描绘一 番。C、朗读感悟“放歌纵酒”。（1）泪满衣襟，欣喜假设狂，缺乏

4、以表达诗 人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。 指名读。（2）想到在阳春三月就要回到久别的故 乡，回乡的路上有做伴，有做伴, 还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘 乎所以。（3）指导朗读。D、体验感悟“归心似箭”。（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？（3）这是一条怎样的归乡之路呢？此环节，结合学 生日常生活实 际，创设有效的 教学情境，能很 好地激发学生 的学习兴趣，充 分调动学生学 习的内驱力，为 深入理解诗歌 内容做好铺垫。师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳 到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。 在这里诗人却这样说，你怎

5、么理解？（4）指导朗读。四、总结（2分钟）作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮 丽的诗篇。请同学们课下再积累一些杜甫 的名作，相信你会有更多的理解和收获。积累古诗5.板书设计闻官军收河南河北 喜欲狂放歌纵酒 归心似箭6.教学反思与改进一、创设情 境，激情导 入。（3分钟）1 .同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们 一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首边 塞古诗朗诵给大家听。2 .学生自愿举手朗诵古诗。3 .教师评议，相机出示古诗。边塞诗：出 塞凉州词塞下曲4 .谈话揭题并释题。5 .简介作者。从儿首学 过的反映战争 的边塞诗引入， 为学生更好的 理解课文，感受 课文中戍卒的 怨情打好感情 基础

6、。二、初读课 文，解决字 词。（5分钟）初读古诗，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗 句，读出节奏美。（2）学生齐读古诗，同桌合作读、指名学 生读，师生评议。（3）学习生字，指导书写会写字。古诗教学以读 为主，采用不同 的读，激发读诗 的兴趣，读出感 情。三、品读古 诗，体会诗 情。（26分 钟）（-）谈话过渡：同学们，要想学好古诗， 首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解 古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心 中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。（二）学习诗句。1.学习“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门 关。”（1）读诗理解诗意。（2）品析这两句诗，透过这“暗”“孤”两

7、 个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？这 样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉 门关的战士，你心中会想些什么？（4）指导朗读，将你的体会融入诗句，读 这两句诗。借助多媒 体课件，营造氛 围，让学生在入 情入境中用诵 读去展示自己 的感受和情感， 感受边塞环境 的恶劣。以“孤城” 为突破口，引导 学生体会边塞5.板书设计2.学习“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（1）你从这两句中又读出了什么？为什么？（2）从哪里看出战事的频繁？将士们的豪 情壮志？（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地 的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终

8、 不还”去体会战士们保家卫国的决心。）（3）指导有感情的朗读荒凉的地理环 境，感悟成卒的 离愁别恨。以“读”为依托， 引导学生品读 感悟，进入古诗 的情境，感悟诗 人的情感。四、拓展延 伸，课堂总 结。（5分钟）1 .正是有这千里黄沙下的累累忠骨，才有了 我们现在幸福安定的生活，此时你想对驻守 边疆的将士们说些什么？2 .课文内容总结。既引导学生 体会诗歌蕴含的 情感，又锻炼学 生的口语表达能 力。五、作业布置（1分钟）1 .课外练笔：假如你是一名久戍边关的战 士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边 将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选 一项写下来。2 .并阅读边塞诗。丰富学生古诗 的积累。

9、参军行【唐】王昌龄青海 暗雪山 孤城玉门关百战 穿金甲 不破 终不还6.教学反思与改进古诗三首（二）教学设计课题基本信息课题古诗三首学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：秋夜将晓出篱门迎凉有感的作者诗宋代诗人陆游，这首诗是以 北宋被金兵攻陷，中原被占，两位皇帝被擒，南宋皇帝在建都这段历史为背景。此时的 陆游已罢归山阴故里，但他仍不忘沦陷区的大好河山以及金人奴役下的人民，盼望宋朝 能尽快收复中原，恢复统一2 .学生情况分析：五年级的学生对古诗的学习已经有一定的方法，以往的逐字逐句的 理解，只能将古诗的韵味淡化，我们力求透过学生对语言的感悟，对情境

10、的想象，让学 生在课堂中跟随作者回顾历史，咀嚼文字，走进诗人的心灵。3 .教学方式与教学手段：反复诵读，体会；运用多媒体，感受意境。4 .信息技术（配套课件）准备：相关资料和课件。2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。2 .抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用 自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。3 .有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。自我评价、他人评 价、教师评价，能背诵古 诗，体会作者情感。3.学习重难点及突破方法学习重点：理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思学习难点：品味诗歌所表达的情

11、感。突破方法：让学生通过自主学习、独立思考，以及与同学的交流，透过诗句感受诗中 的情感，解读诗人的情怀。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、创设情 境，激情导 入(3分钟)1 .谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文 化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像 夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今 天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游 的心灵，去感受他的情怀。2 .简介陆游，板书课题：(秋叶将晓出篱门 迎凉后感)你认为这个题目该怎么读？(秋 叶将晓/出篱门/迎凉有感)3 .理解课题，了解写作背景。借助唐宋及诗 人引发交流，并 导入新课，加深 了学生对作者 的印象，激发了 学生的学

12、习兴 趣。二、初读古 诗，解决字 词，理解诗 意(7分钟)1 .初读诗歌，读准字音，指导书写。(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗 句。(2)指名学生读，师生评议，重点指导读 准字音，读通句子。2 .学生熟读课文：自由读、同桌读、小组 读、开火车读、比赛读。3 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗 句的意思。4 .全班交流，教师评议并引导学生总结诗O初步感悟诗 的内容，体会诗 的情感。三、品读欣 赏，深入探 究(25分 钟)1 .三万里河东入海(1)这里的“河”指哪条河？(黄河)(2)你是怎样理解诗句中的“三万里”的？(3)你还可用哪些词句来形容黄河呢？(4) “入”字表现了什么？(5)试着

13、用自己的话说说这句诗的意思。2 .五千仞岳上摩天(1)这里的“岳”指的是什么？(2)你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？教学中，引 导学生通过朗 读感受祖国河 山的壮丽。(3) “摩”是什么意思？这个字表现了什 么？(4)你能用哪些词语来形容华山？(5)试着用自己的话说说这句诗的意思。补充资料, 有助于激发学 生对祖国大好 河山的热爱之 情。3 .“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。” 这两句主要写景，运用了怎样的写法？(夸 张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟， 而且虎虎有生气。).指导朗读。4 .请同学再读古诗后两句。谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗 人心中有着一种怎样的心情？5 .遗民泪尽胡

14、尘里(1) “遗民” “泪尽” “胡尘”是什么意思?6 .南望王师又一年(1) “南望”“王师”是什么意思？(2)从“望”字你感受到什么？(3) “遗民”就这样“望” 了多长时间？ 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。(4)试着用自己的话说说诗句的意思。(5)同学们，“遗民”们的盼、他们的望, 实现了吗？他们渴望的王师来了吗？他们 期待的南宋君臣到底在干些什么？(6)“遗民泪尽胡尘里,南望北师又一年。” 这两句诗主要描写了什么？反映了作者怎 样的情感？7 .感情朗读，背诵古诗。(1)交流了解朗读节奏。(2)学生练习感情朗读，熟读成诵。1 .总结古诗主旨。四、课堂总 结，拓展阅 读(5分钟)通过阅读

15、 拓展资料，引导 学生进一步了 解当时的时代 背景，调动学生 的情感。2 .陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但 是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的 热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3 .作业设计。(1)你想对谁说些什么？选择一处，把你 最想说的话以书信的形式写一写。(2)积累古诗。春望出塞题临安 邸示儿满江红等。5 .板书设计秋夜将晓出篱门迎凉有感宋代：陆游三万里河五千仞岳山河壮丽遗民泪尽南望王师山河破碎忧国忧民6 .教学反思与改进古诗三首（三）教学设计课题基本信息课题古诗三首学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版

16、册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：闻官兵收复河南河北被称为杜甫“生平第一快诗”，本诗格调轻 快、语言爽朗奔放，是一首脍炙人口的七律名作。这首诗描写的是杜甫官军听到收复河 南河北平定了安史之乱的喜讯时，大喜假设狂，表现了诗人的爱国之情。2 .学生情况分析：五年级的学生对古诗文有一定的了解，但理解的不透彻，甚至只会读 不会用，因此我们要运用由浅入深的方法，激发学生兴趣，激活其思维，使课堂教学生 动活泼的同时，激发起学生对古诗的深层了解，体会作者的情感。3 .教学方式与教学手段：对话、感悟、比照4 .信息技术（配套课件）准备：相关资料和课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内

17、容1 .自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形； 正确读写课文中词语。2 .有感情地朗读、背诵古诗。3 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想 象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受 诗歌的语言美和内蕴美。形成性评价、他人评价 和自我评价，能背诵古诗， 体会作者情感。3.学习重难点及突破方法学习重点：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景。学习难点：体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。突破方法：以学生的自读、自悟、自学探究为基础，“以读代讲”“以读促思”创设情境， 引领学生走进诗人，感受诗人的流离之悲，闻讯之喜。4.教

18、学过程教学环节及师生活动设计意图教师备注预计时间一、揭题，知背景。（8分钟）1 .今天，我们要认识一位在中国诗坛上占 据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名， 被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大 诗人杜甫了解多少？学生介绍。2 .揭题，解题，谁能说说诗题目的意思？ 重点提示“闻”是听到的意思，不同于现 在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？ （指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军 的根据地。）3 .了解背景，再次读题。这首诗的背后有一个重大的历史事件，你 知道是什么事件吗？“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌 可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层， 开始了

19、长达八年的逃难生活。根据学生 储藏的已有知 识，结合诗歌的 创作背景，理解 诗题的意思，从 而引导学生把 握诗歌的情感 基调，为体验诗 情奠定基础。二、初读，读通顺，明 诗意。（8分钟）1 .指名读诗，检查易错读音。2 .再读古诗，注意压韵。3 .齐读，读出节奏和韵味来。4 .质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解 的字词。师生协同解决。5 .用自己的话，简要说说诗的意思。教师 适时点拨。在读通读 顺的基础上，引 导学生亲近文 本，与文本对 话，读懂诗的意 思。三、细读，悟诗情。（22分钟）1 . 一首好诗，是一段历史，一个故事，也 总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个 词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂） （板书）2 .从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情利用课文插图， 引导学生展开 想象，感受诗人 欣喜假设狂的喜 悦之情。