后进生的心理特点 缩短与后进生的心理距离.docx

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1、后进生的心理特点 缩短与后进生的心理距离在转化后进生的过程中，作为老师自然要常常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很简单产生一些抵触心情，心理上总是存在肯定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了许多不便。通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无爱好，对成果持无所谓的看法。在这种表面的背后，我们可以发觉后进生的内心是非常敏感的，冲突的。对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：剧烈的自尊心与得不到敬重的冲突；自卑与抗拒自卑的冲突；希望上进与习惯惰性的冲突；渴望胜利与常常受到挫折的冲突等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。后进生困难的心理特点也确定了他们具有较强的心理

2、防卫机制，要想让后进生放开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们，就必需缩短与后进生的心理距离，也只有这样后进生的转化工作才能更有效。因此拉进与后进生的心理距离在后进生的转化中有着举足轻重的作用。当然缩短与后进生心理距离的方法许多，下面简洁介绍几种主要的方法。 一、运用期望理论转化后进生的关键是要对后进生充溢信念和期盼。只有这样，在与后进生进行交往时，才会削减无意中损害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。老师的期望也是学生进步的一大因素，老师良好的期盼会使学生对将来充溢信念和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。美国哈佛高校的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然

3、后，随机地在各个班抽取少数学生，有意告知老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期视察，但不要告知本人。8个月后发觉，这些学生的学习成果和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特殊深厚。原来，这一项心理学试验所供应的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”示意老师，坚决了老师对名单上学生的信念， 调动了老师独特的深情，老师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发觉老师的期望的作用。所以，老师不应当放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要变更“朽木不行雕”

4、的观念，坚信“人是可以变更的”，坚固树立后进生也是人才、也能成才的坚毅信念，对他们满怀期盼。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、敬重和期盼，他们就会很自然地产生确定的倾向、开心的心情，消退对老师的敌对心理，情愿对老师讲真心话，情愿接受老师的帮助和教化。也只有这样，后进生的自尊感、自信念和学习热忱才能油然产生。老师接受到后进生良好的反馈后，他的“热忱期盼”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。 二、利用身体言语沟通 人与人沟通的类型非

5、常困难，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿态与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的视察发觉在人际沟通中，55%以上的信息沟通是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对许多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时老师一个微小的动作可能增加了后进生的自信念，缩短了彼此的心理距离，也可能损害了他们的自尊心，产生一些消极心情。因此在与后进生交往时肯定不能忽视自己的表

6、情和动作，因为这也是让后进生感受到老师的关切和爱惜的有效途径之一。 三、利用空间距离的缩短 空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教化方式是：课堂上，老师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不同等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师敬重他们，信任他们，提高他们的自信念和骄傲感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成果好的学生排在前面。假如有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与老师围坐在一起，让后进生感到

7、老师是在同等的对待他们。随着教化者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。 四、利用激励 来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，到处表现出自卑感。消退自卑感最有效的方式是激励，以增加他们的自信念。一次在课上与学生谈到如何提高学习爱好时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特殊爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感受的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和激励的确能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习爱好。对后进生来说激励就显得尤为重要了。在与一位学习成果

8、特殊差的学生闲聊时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的默默无语，骄傲的说：“语文老师说我比以前有进步了。”后来经了解因为他在听写字词时，比以前有一点进步，语文老师刚好激励了他。这小小的激励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。老师的激励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的确定，更不用说是表扬和激励了。因此，对后进生来讲，老师的每一次激励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种劝慰和激励。老师在激励后进生的同时不但缩短了老师和后进生的心理距离，也增加了他们的自信念和学习爱好。 五、利用班级环境 影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环

9、境和心理环境。对于老师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教化和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人主动上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，后进生也能感受到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也特别和谐。初中一年级的一位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点欢乐的学生，他就是再怎么努力，成果也不会有很大提高。所以，创建良好的班级环境对提高后进生的学习爱好也是特别重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培育学生与老师和谐的人际关系，让后进生在良好的集体氛围中渐渐往好的方面发展，后进生的转化工作便得心应手了。 后进生的转化不是轻而易举的事，不行能“一蹴而就”、“一劳永逸”。后进生在进步的过程中及易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要老师与后进生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以坚韧的毅力、耐性细致的工作，后进生的转化工作肯定会取得更大的突破。