培智学校生活适应教学法：教学实施方案的编制.docx

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1、教学实施方案的编制在我国的教育学著作中，一般都有对“课的结构”安排的论述， 课的结构是指每堂课的组成局部及各局部进行的顺序和时间的分配。 一般有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作 业等。实际上，这就是教学活动的设计，是广大教师在长期教学实践 中积累起来的教学经验的总结和概括。如果我们在教学和学习理论的 指导下，就可以加深对这些教学实践经验的认识。加涅指出，由于人类信息加工的方式是相对稳定的，所以教学 事件也是相对不变的。在这里，我们着重介绍加涅的“九大教学事 件”，也就是关于教学活动的安排，这些可作为教学活动安排的一般 指导。一、教学事件（一）引起注意这是用以唤起和控制学生

2、注意的活动，保证学生接受刺激和学习 的有效发生。常用的方式有：突然改变呈现刺激，例如，电影、电视 画面迅速切换和出现闪烁的指示符号、教师突然提高音量、屏幕上突 然出现活动的对象、板书字体和颜色的变化等;激活学习兴趣，例如， 提出学生感兴趣的问题，电影、电视画面描述了一个异常现象等；用 手势、表情等体态语引起注意，在课堂教学中教师常常采用这种方法； 用指令性语言引起注意，如，“同学们，请仔细.“请认真阅读 等。（二）告诉学生目标教学开始时，应明确告诉学生学习目标，并使其了解当学习目标 到达后，将学会什么，从而激发学生对学习的期望，控制自己的学习 活动。用学生熟悉的语言讲解学习目标，这不仅能提高学

3、习动机，而 且能起到“先行组织者”的作用，使学生看到教材的基本结构，有利 于学生对将学习的具体知识进行组织。告诉学生目标的方法多种多样, 例如，可用简洁的语言讲解，可出示小黑板，可使用多媒体展示，可 把学习目标写在黑板的一侧，可用图表等。（三）刺激对先前学习的回忆在学习新的内容前，指出学习新的技能所需具备的先决知识和技 能，以此刺激学生回忆起学过的有关知识和技能。同时，还应让学生 看到自己已掌握的知识和技能与学习目标的联系。这使学生有可能充 分利用原有的认知结构中合适的观念来同化新知识，有利于防止机械 学习。（四）呈现刺激材料当学生做好准备时，可向学生呈现刺激材料。呈现刺激材料应具 有鲜明的特

4、征，以促进选择性知觉的内部过程。如在学习概念和规那么 时要使用事例作为刺激材料，要求学生掌握规那么的使用时要安排例题, 使其看到这些规那么的应用。教材呈示要注意：一是顺序的安排。二是“组块（chunk）大小 的设计。所谓“组块”是指教学过程中每次呈示教材的分量。组块过 小，学生会感到太容易而浪费时间；组块过大，有些学生可能不能负 担。因此，呈示刺激材料要尽可能适合学生的特点。决定组块大小要 考虑以下三方面：一是学习的类型，显然，不同的学习类型，其组块 大小也应不同；二是学生的知识准备，对基础比拟差的学生，组块不 宜过大，对基础比拟好的学生，组块不宜过小；三是学生的年龄，年 龄起小，其组块越小，

5、随着年龄的不断增长，其组块也要不断增大。教学实践一再证明，在教材呈现过程中，如果能穿插一定的练习 活动和及时提供反响，将会使学习活动丰富多彩，引起学生的学习兴 趣，获得良好的学习效果。即使组块设计得小了一些，学生也不会感 到枯燥乏味。（五）提供学习指导提供学习指导的目的是促进语义编码的内部过程，语义编码是为 信息的长期储存做准备的加工过程。为了帮助学生能够用命题、各种 概念的层次关系等有意义的形式组织好所接受的信息，应从外部或通 过教师、教材为学生提供指导。例如，为言语信息的学习提供一个有 意义的组织结构；给学生提供一些提示、提问、思路、案例等，启 发学生自行去寻找答案，掌握新的规律，从而促进

6、认知结构的开展与 记忆，这时，教师不是把答案直接告诉学生。学习指导的程度，也就是提示、提问的数量，直接和间接的程度， 要根据学习目标的性质来定。例如，学习事物的名称，就不需要浪费 时间去提问、去发现，直接告诉学生答案就可以了；但是在认知能力 的学习过程中，教师应提供必要的直接指导，以易于学生发现答案而 获得认知能力。学习指导的程度还要适合学生的特点，需要给予学习 指导的就给予多一点的指导，例如对理解能力较慢的学生；而对于理 解能力较强的学生，给予更多的学习指导就会使他们感到不必要和厌 烦，因为他们能够自行解决问题。（六）诱导行为诱导行为的目的是促使学生作出反响的活动。也就是说学生要参 与到学习

7、过程中来，积极主动地学习。有学者把学生参与（eamer prtieipeption）作为条原那么提出来。参与就是指学生主动地学习， 即在教学过程中，使学生对呈示的信息以各种方式作出积极的反响。 通过情感、思维、行为的参与，学生能更好地理解所呈示的信息。用不同的器官参与学习活动，其效果是不一样的。通常认为，听 到的内容能记住10%,读到的内容能记住20%,看到的内容能记住30%, 做过的事能记住70虬还有大量研究说明，在学习材料中或紧接着学 习材料后，采取某种方式吸引学生参与到教学活动中有助于提高学习 效果。而且，学生参与学习活动越积极主动，其学习效果越好。例如， 在呈现刺激材料的过程中插入一些

8、相关问题，就可以提高学生心理上 的参与程度。有时，即使不希望学生作答，也可以产生推动他们思考 的效果。再如，在学习技能时，在演示过程中留点空隙时间，让学生 能亲自实践一下，也可以较快地提高学习的效果。无论采用何种方式 方法，能使学生积极主动地参与到学习过程中，就可以提高学习效果。（七）提供反响在学生作出反响、表现出学习行为之后，应及时让学生知道学习 的结果。通过反响信息，学生能肯定自己的理解与行为正确与否，以 便及时改正。如果时间、内容允许的话，在每个问题或者每个步骤之 后即时予以反响，效果就更好了。在大多数情况下，反响是由学生提 供的。由外部提供的反响有多种，例如，教师观察学生学习行为时的

9、点头、微笑等。特别要注意的是，反响越及时，其学习效果越好。例 如，教师在课堂上提问问题，学生回答后应立即予以反响；学生在黑 板上做的练习题，做完后也必须予以反响；即使教师布置的家庭作业， 也必须及时批改，目的是给学生及时提供反响信息。提供反响的目的是为了促进“强化”的心理内部过程。通过反响, 学生的成功学习行为得到了肯定和赞许，受到了鼓励，学生就能够建 立起自信心。这对于学习较差的学生是十分有帮助的。这不仅对当前 的学习产生促进作用，更重要的是能够促进今后的学习。以后，当相 同的或者是类似的情境出现时，曾得到肯定的学习反响将重新出现。 例如，教师在请同学扮演情境中某一角色时，某同学积极主动举手

10、请 求扮演，扮演后，教师给于表扬和鼓励的话，那么这位同学以后就愿 意做此类的学习参与活动。（八）评定行为评定行为的目的是促进回忆和巩固学习成果。即激活提取和促进 强化的内部过程。具体表现为，要求学生进步作业，并评定学习成绩。 评定行为的重要方式是测试，既能检查学习结果，又能发挥强化功效。 与其相关的测试可分为三种。一是插入测试，一般是在教学过程中插入类似练习性质的小测验。 目的是准确地了解学生对当前学习内容的掌握程度，可作为评定学生 在某一点上能否完成预期学习行为的依据。二是自我检查，学生在教 学过程中都会不同程度地参与各种学习活动，例如，他们回答各种问 题、进行各种课堂练习等。学生在进行学习

11、实践的过程中一般都能知 道自己对学习内容的掌握情况，还可以通过教师及教材的反响作出自 我评价。这样，学生参与的学习活动可以视为具有自我检查性质的测 验。三是后测，后测一般是指学完一个单元后进行的测试，也称为单 元测试。后测的形式可采取常规的练习形式，在要求上高于插入测试。 后测的结果可作为下一单元教学的依据。对未能到达预期目标的，教 师应及时采取有效的补救措施。（九）增强记忆与促进迁移这些活动是促进提供提取的线索和策略内部过程，使学生牢固地 掌握所学内容，培养学生应用所学知识和技能解决新问题的能力。要 到达此目标，对于言语信息的学习来说，应提供有意义的结构，使这 种结构在提取过程中发挥线索作用

12、，在学生回忆知识时使用；对于智 力技能来说，就要安排各种练习的机会，且每一次练习都要求学生重 新回忆和运用已学过的技能，并进行有间隔的系统复习。如何促进迁 移呢？通常的做法是，向学生布置新的学习任务，使他们在解决新问 题过程中形成能力。二、基本要求上述九个教学事件对于我们在设计教学活动时具有普遍的指导意义。我们在实际应用时要注意以下三点基本要求。（一）根据学生的特点安排教学活动学生独立学习的能力是逐步形成的。例如，小学生年龄小，知识 经验积累缺乏，其独立学习能力比拟弱，还不能独立学习。因此，教 学活动的设计应强调教师的外部推动作用。随着年龄的增长和知识经 验的不断累积，学生的学习能力逐渐增强，

13、就可以通过自己的学习完 成一定的学习活动，可以把教学活动的设计结合到教材中，例如可以 在课的前面列出具体的学习目标；可以在教材的呈示中，通过讯息设 计技术（例如，重点内容使用黑体字、突出标题、关键词语下标示重 点符号等）。（二）根据教学目标安排教学活动加涅关于教学事件的划分反映了构成人类学习的外部条件的共 性。但是不同类型的教学目标（认知、动作、情感领域）的学习，应安 排不同的教学活动。就加涅的五类学习结果（理智技能、认知策略、 言语信息、动作技能、态度）而言，加涅指出，“对五类学习结果的 每一一类，构成这些活动的具体操作是不同的。对不同类型的教学 目标安排不同的教学活动正是加涅教学论的核心思

14、想。（三）应灵活地安排教学活动对于一节课的教学活动的设计要灵活，突出重点，切忌机械照搬。 加涅指出，“在开始时，就应认识到，这些教学活动并不是一成不变 地，严格地按上述次序出现，尽管这是它们最可能出现的次序。更重 要的是，绝不是说为每一课都提供所有这些活动”。也就是说，不必 每节课都有九个教学活动，要灵活地根据实际情况作出合理的安排。 事实上也是如此，在单一课中，教学任务比拟单一，安排的教学活动 必然少些；在综合课中，由于要完成几种教学任务，安排的教学活动 必然多些。三、教学设计实施方案的编制下面提供一个教学设计方案范例，供教学设计者在编制教学设计方案时参考使用。在实际的教学设计方案编制过程中，我们应灵活、创造性地加以运用。方案名称教学设计方案一、教学任务分析 二、教学对象分析 三、教学内容分析 四、教学目标（一）知识与技能（-）过程与方法（三）情感、态度、价值观 五、教学重点 六、教学难点 七、教学方法 八、教具准备 九、教学课时 十、教学过程（一）组织教学（时间）（二）课题导入（时间）（三）呈现新知（时间）（四）巩固新知（时间）（五）课堂小结（时间）（六）布置作业十一、板书设计 十二、教学反思