初中语文阅读写作一体化教学方法初探.docx

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1、初中语文阅读写作TWft学方法初探摘要：阅读是寻觅宇宙世界的起点，是认知新兴事物的前提，而写作是对六感的记录,镌刻更为真实，语文阅读 与写作是面向生活的，以此通晓平日的生活形杰，并不断施展出语文教学的价值,是较为可行的方法。当然，在课改教 学时期，读与写的一体化无不彰显自身个性的表现，是素质教育的诉求，一体化的融合在一定程度上凸显了教学的魅力， 也容易成为学生成长的基础部分。落于此，笔者在本文就此研析初中语文阅读写作的方法，从一体化着手，展开相关的 对策。关犍词：初中语文;阅读写作一体化;方法研析引言语文教育为学生敞开了新奇世界的门，揭开了其中的乐趣，教师要善千循序渐进，时常敦促学生思维要灵活

2、，擅 于用巧法，这样读写的相关习性也会被映照在脑中。一体化教学是汇总整合的体现,国内有关阅读写作一体化研究更是 寥寥可数，这种教学更应受到教师的关注，凸显出其本该有的价值。而读与写始终是探索世界的开端，是核心素养养成 的关键，攻克学生，能力达标，贯穿于整个语文教学，初中语文教师更要为此重视，让学生开垦出多姿的天地。一、初中语文阅读写作一体化的意义语文读写教学是应落到实处的,而一体化的出现，助力解决了相关的矛盾问题，始终奉行精读、好读的原则，能 感染影响着初中学生的成长。传统固化的思维讲课风格,还是有一定弊端的，基于性格与经历的差异，初中生留下的缺 口大，难以把握住其中的素材人物，教师更要针对性

3、地对阅读与写作进行锹炼，赋予学生感知其中的意义ci。同时，- 体化教学体系的深入施行，打磨了学生的心性，也让学生贴上了多情化的标签，用脑中的思维绘出花火，也让赘个成长 历程更为丰富。读写一体化更能相得益彰，在教师的潜移默化中，将其中的作用发挥出极致效果，然后拥有属于自身的 风格，认识世界，感悟生活。这种读与写的一体化方式，承栽着独处与互动，既突出了汲取的过程，也象征着变现的阶 段，所幸的共通点还是个人的真实表达，两者之中是十分微妙的。二、初中语文阅读写作教学现状网读与写作本该是初中语文教育的全面体现，但实况所显示的问题是一连串的，首先，对于读写的意识较薄弱， 教师对其的态度，决定了读写未来的天

4、地，读写教导的分符，使得新颖度减少，读写技巧的忽略，也让现有敦学难达更 高期望，倘若失去成效，学生的自信也会受打击。其次，便是初中语文教师对读写一体化教学的观念淡薄，排课时间不 够多，相关内容整合有所缺失，少了其中该有的情感锋义，导致阅读写作教学价值难充分发挥，也不利于整体的教学发 挥。另外，教师在安排课内学习时，学生的自主时间少，呈现的作品不够精细，阻碍了学生的思绪。政后,初中生需要 引导，一旦学生没了斗志，缺少乐短，读写课程只会让学生更为排斥,憎恶态度差,这样肯定会影响数学，主动性偏爱 更易于形成自主意识，教师要尝试打造独特的读写课堂:。三、实现初中语文阅读写作一体化教学对策（一）搭速生活

5、化情境，培养学生读写意识阅读与写作教学并非一蹴而就，书读百遍，下笔过千，自然语文功底就会改变，运用一体化教学时，要灵活搭建 生活化的内容，贯用其中的内容输出，不断引导教克学生，让自身的语文素养肉眼可见。初中生的自我意识是相当重要 的，语文教师要助力学生在读写中，有所顿悟，以增强学生的读写意识，精准道出其中的厉害关系，以便学生形成善于 总结表达的习惯。生活化的情景还需着眼于真实的内容，唤醒学生欲望的偏好，不断删繁道简，促使良性发展。例如， 在学习纪念白求恩一文时，搭建生活化的情境，以生活中遇见籁美的人为题，凭借我说你猜的方式,引导孩子写出 其中的感人故事，并结合文章同读的心境，将人物用画笔画出来

6、，培养学生的读写意识，领悟人生无常，前途无量的心 境。-)注重情感互动，鼓励学生创作在赘个语文教育中，思想悟性极为重要，而情感互动便是个人精神的释放，在读写一体化的教学中，情感活动尤 能调动学生情绪，做出自我的心.扉。网读写作所释放的情感，在一定程度上少了很多隔闽感，这种情感代入，所呈现的 视感，也凸显了其对语文教学的可行性。当然，问读与写作的暗示不能太难，教师可适当增加L些生活体验，焕发出学 生的另面可能，找寻其中的爆发点，按关键条件循序引导，以让学生学会透析。另外，阅读写作需要创新，教师既要找 寻新方式，也要不断鼓励学生创作，针对个性化的所需，让学生专注其中，减少对阅读写作的恐惧感。例如，

7、在学习昆 明的雨一文时，将雨拟人化，赋予雨一定的情感意识，让文章显得易懂通俗，在不断互动攀谈下，让学生多用脑洞， 多方向创作，并将所得成果呈现于课堂中。雨的特性有很多，有人会写雨后水边一笑，有人会闻雨后水里花的清杳，淋 潴尽致，表达欢畅。(三)延伸课堂空间，培养优良习惯语文教师作为学生的引路人，倘若只是局限课堂本身，难免阅读写作会受局限，延伸课堂空间，诉听出学生留白， 唤醒学生内心的激情，将会势必转变原有的不利局面，让学生养成优良读写习惯。延伸课堂空间的方式多样，教师要学 着找寻相关的配方，无论是同读课外书，还是摇放媒体视频,筛选与其相关的生活文本，让学生将情绪交汇到课外，也 能让自身的期里更

8、为猛烈，陶醉于读写的迷醉世界中。例如.在学习大自然的语言一文时，可结合文章的特性，敦 促学生向自然界逼近，畅所欲言大自然的奥秘，并根据私下推荐的课本读物，延伸课堂的空间，有所想有所感，真正将 阅读写作一体化2卜自然界中无论是动物，亦或是植物，都能从其精神引入全第，教师借助课外书的力量，一举戳中自 身想要表达的情绪，学生也能从中感梧颇深，据此培养出很好的读写习惯。四、总结总而营之，阅读与写作一体化的教学是质到量的累积，语文素养的培养是目的之一，更为重要的是要教会学生用 眼耳手悟出人生百态。读与写并非单一的个体化分亮，实则隐藏首重大契机，语文读写一体化教学的实施，需要教师有 材可教，学生有书能读，有灵感能写，其未来走势是非僧明显的。可见，想要在整个语文教学中循序贯穿下去，还需教 师搭建生活化的情境，注重情感互动，延伸课堂空间，以培育学生优良的学习习性。参考文献：罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索.才智，2021, 10 (6) ： 201-201.2林树峰.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践研究,教育现代化，2020, 5 (20) ： 139-139.