四年级上册数学教案-8.1,认识平均数｜冀教版（5）.docx

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1、四年级上册数学教案-8.1,认识平均数冀教版（5） 年级科目：四年级数学第八单元 课题：平均数 星期 三 第 1 课时 教学目标 1.学生在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，学会敏捷运用方法求简洁数据的平均数 。 2.在运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3.进一步增加与他人沟通的意识与实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。 教学重点 教学重点： 体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数 。 教学难点 教学难点： 平均数的学问说明

2、简洁生活现象积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。， 教学用具 PPT课件 教学程序 教学活动 学生活动 一 谈话导入 二平均数意义的探究 三、深化理解 四、拓展运用 四、课堂回顾 师： 大家喜爱什么体育运动？ 师： 我与四年级的三位同学进行了一场踢毽子竞赛，看谁一次踢得最多大家想知道竞赛结果吗？ 师：课件出示第一位选手小强的成果，5个。他对自己的成果很不满足，老师很大度又给了他两次机会，成果分别为5个，5个。同学们思索用哪个数据表示他一次踢毽子的成果比较好？ 师：出示其次个学生小林的竞赛成果3个。有了 小强的例子小林自然也有两次机会，成果分别为，4个，5个。同学们思索用哪个数据表示小林一次

3、踢毽子的成果比较好？ （在追问中澄清一次比4多1，一次比4少1，从多的里面移一些补给少的，使得每次个数一样多，这一过程叫移多补少。） 师：听取汇报课件展示移多补少的过程。 师:第三位选手小刚顺理成章获得三次机会成果分别为，2个，3个，7个。思索用哪个数据表示小刚一次踢毽子的成果比较好？ 师：听取学生汇报：用数据4个表示合适，并刚好追问三次的成果没有4，它是怎样得到的. 依据学生的回答板书“平均数”并用课件展示求平均数的过程：移多补少、先合并再均分。 师：该轮到老师上场了，看到前三位选手的成果很不志向。于是老师主动要求踢四次，先看前三次的成果：6个，4个，5个。思索：当他们看到我的成果后会怎么想

4、？ 师：出示第四次成果，1个。 师：假如我最终一次踢几个就能赢？（比如：5个，9个） 师：结合学生的沟通汇报，引导学生感受：只要有一个数据发生改变，平均数就变了。（易变性） 师：课件出示练习巩固： 1. 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有 12、10、6、4厘米 高的水，这四个杯子水面的高度的平均数是多少厘米 2.池塘平均水深110厘米，小明身高130厘米，下河游泳会有危急吗？ 3. 2014年世界卫生报告显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁。一位70岁的老人看到这则消息哭了，为什么?请利用今日学的学问劝慰老人。 4. 我们校长要为学校的老师，订购一批新床，假如根据全体老师的平均身高

5、订购合理吗？为什么？ 师：这节课我们学了平均数，你想对平均数说些什么？ 生：沟通自己喜爱的体育运动。 生：简洁沟通：5个。因为他每次踢毽子的个数一样多。 生:仔细听取汇报并提出自己的疑问 生：独立思索并沟通，汇报。（重点汇报：1.用2个或5个表示小林一次踢毽子的成果合适吗?为什么？2.为什么用4合适，4怎么来的？） 生：独立思索并沟通，汇报。（重点汇报：1.小刚发挥很不稳定，用2个,3个或7个表示小林一次踢毽子的成果行吗?为什么？2.选择哪个数据合适？它是怎样来的？） 生：结合自己的沟通，老师的总结，感受平均数表示统计个体的一般水平。（无中生有） 生：用自己喜爱的方法计算：6、4、5的平均数。 生：计算6、4、5、1的平均数。并思索老师多踢了一次，为什么成果越差了？关键差在哪一次？最终一次踢几个就能赢？ 生：1题应先估计再计算，体会平均数比最大的小，比最小的大。2题强化理解平均数反应一组数据的整体水平。（平均数，无中生有，有时还会骗人） 生: 感受：数学是聪慧人的嬉戏，学好数学你会变得更聪慧。 生：通过描述回顾本课新知。 板 书设 计 设 计 平均数 移多补少 合并均分 同样多 代表一般水平