角的初步认识教学设计-教案.docx

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1、角的初步认识教学内容:人教版（二年级上册）第38-39页例1、例2。教学目标：1 .经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2 .初步认识角，知道角各局部的名称，会初步比拟角的大小，学会画角。3 .培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。教学重点:认识角。教学难点:正确画角。教学过程：一、创设情境，导入新课1.出示主题图，学生观察2提问:从图中你发现什么？二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角1 .说一说你从生活图片中发现什么地方有角？2 .小组活动:找角 师:同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有 很多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别

2、人听，看 哪个小组找到的角最多。（二）初步感知，指角师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?（请几个学生上台指）师:老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一 个点），这是个角吗？生:不是，这是个点。师:对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想 的样子完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看（学生活动）师:哪位同学能指给大家看一看。（再一次请同学上台指）师:现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也 就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想 看看老师是怎样指角的？（教师示范）会指了吗?在小组里再

3、互相指指（三）小组合作，折角师:请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？ 生:没有。师:怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示） 师:这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字？师:像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点?几条边？同桌互说:自己折的角的顶点、边在哪里？（四）动手操作，演示活动角1、师:（出示活动角，两边重合）请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）你发现角有什么变化？师:请你跟我这样做。你又发现角有什么变化？师:通过刚才的操作，

4、我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小 有关，角的两边叉得越开，角就越大。2、魔术师:同学们表现真好，老师送你们一个魔术。（抽动活动角）你看到什么?角的大小有没有变化？师角的大小跟边的长短没有关系。3 .比拟角的大小师:（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小？师:怎样验证?（翻开p40 ,用三角板验证）你发现什么？（课件演示:两个角重合）（五）体验感悟，画角1 .师:我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。（学生利用自己喜欢的工 具试一试）.展示学生画的角师:画得怎样？2 .老师示范画角师:想知道怎样画又快又美观吗？3 .请用正确的画法再次画一个角。评析:教师给学生提供充分发挥

5、的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主 体验过程中，学生获得实践体验（六）总结升华 通过今天的学习，你有什么收获？三、巩固拓展（游戏）1师:出示图片:下面图形哪个是角（找角）2.师:第二关最难，谁有信心继续闯关?电脑出示:下列图中有几个角？教学反思这课学习内容贴近儿童，教学设计表达了 生活-数学一生活的整体 思路，是低年级学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学 习兴趣，表达了数学课程的人文精神和社会性。积极引导小组讨论:图中哪 些物体上有角?教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验 到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活, 同时初步感悟到角的基

6、本特征。整个教学过程，找角一一指角一一折角一一做 角-画角，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了 学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全 员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计 了找、折、摸、做、画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在 充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识， 开展了空间观念，真正表达了 让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的 过程”这一基本理念。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣 科，而是在整体把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识 水平出发，与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生 更容易接受。这也是课程标准基本理念的表达