全球信息网整合式学习环境的设计及实作（DOC 80）3926.docx

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1、国立中山山大学资讯管理理研究所硕士论文文指导教授授：陈年年兴教授授全球信息息网整合合式学习习环境的的设计及及实作Desiign andd Immpleemenntattionn off ann Innteggratted Webb-baasedd Leearnningg Ennvirronmmentt研究生：王敏煌煌撰中华民国国八十七七年六月学年度：86学期：22校院：国国立中山山大学系所：信信息管理理学系研研究所论文名称称(中)：全球球信息网网整合式式学习环环境的设设计及实实作论文名称称(英)：Dessignn annd IImpllemeentaatioon oof aan IInteeg

2、raatedd Weeb-bbaseed Leearnningg Ennvirronmmentt学位类别别：硕士士语文别：chii学号：8854226022提要开放放使用：是页数：770研究生(中)姓：王王研究生(中)名：敏敏煌研究生(英)姓：Waang研究生(英)名：Miin-HHuanng指导教授授(中) 姓名名：陈年年兴指导教授授(中) 姓名名：Cheen, Niaan SShinng指导教授授(中) 姓名名：指导教授授(中) 姓名名：指导教授授(中) 姓名名：指导教授授(中) 姓名名：指导教授授(英) 姓名名：指导教授授(英) 姓名名：指导教授授(英) 姓名名：指导教授授(英) 姓名名

3、：指导教授授(英) 姓名名：指导教授授(英) 姓名名：关键词(中) ：课程程软件关键词(中) ：计算算机辅助助教学关键词(中) ：远距距教学关键词(中) ：终身身学习关键词(中) ：异步步学习环环境关键词(英) ：Couurseewarre关键词(英) ：Commputter-Asssistted Leaarniing关键词(英) ：Disstannce Eduucattionn关键词(英) ：Liffe-llongg Leearnningg关键词(英)：Asyynchhronnouss Leearnningg Ennvirronmmentt中文提要要:由于因因特网的的通讯功功能跨越越了时空空

4、的隔阂阂，而WWeb文文件提供供了超媒媒体与超超文件的的内容以以及互动动的机制制，使得得Webb成为一一个非常常重要且且具有弹弹性的学学习环境境。本研研究即以以此为基基础提出出一个整整合式的的学习架架构，我我们称之之为全球球信息网网整合式式学习环环境。此此一整合合环境是是由教材材制作、开放加加值、学学习以及及教学四四大子系系统所构构成，并并且以教教材资源源库为中中心。在这四大大子系统统中，教教材制作作子系统统是提供供给想要要制作网网络教材材的老师师们一个个便利的的环境，以以协助老老师制作作、编辑辑及管理理教材；开放加加值子系系统，则则是提供供有意愿愿加值的的人士上上传各种种有用的的素材，并并且

5、透过过审查归归类以及及索引存存取等机机制来丰丰富教材材资源库库的内容容；而学学习子系系统则是是以WeebTiitlee的教材材为主要要内容，并并且提供供学习者者多样的的学习工工具以有有效辅助助在线学学习活动动之进行行；而教教学子系系统，则则是提供供线上任任教的老老师一套套管理教教材、安安排教学学活动与与学生互互动等机机制以协协助老师师有效达达成教学学目标。英文提要要: Disstannce eduucattionn iss ann immporrtannt aareaa off apppliicattionn onn thhe WWorlld WWidee Weeb (WWWW). Inn t

6、hhis ressearrch, ann innteggratted leaarniing envviroonmeent is proopossed forr effficcienntlyy leearnningg onn thhe wweb. Thhe eenviironnmennt iinclludees wweb couurseewarre aauthhoriing subb-syysteem, opeen vvaluue-aaddeed ssub-sysstemm, llearrninng ssub-sysstemm, tteacchinng ssub-sysstemm annd cc

7、ourrse matteriial ressourrcess daatabbasee. WWeb couurseewarre aauthhoriing subb-syysteem pprovvidees aassiistaancee too teeachherss foor aauthhoriing theeir couursee maaterrialls aand mannagiing theeir on-goiing teaachiing acttiviitiees. Thee leearnningg suub-ssysttem alllowss sttudeentss too leear

8、nn byy diirecct iinteeracctioons witth mmanyy onnlinne ssuppporttingg tooolss. Thee teeachhingg suub-ssysttem cann prroviide couurseewarre mmanaagemmentt, tteacchinng aactiivittiess arrranngemmentt annd mmanyy kiindss off innterracttionn meechaanissms amoong teaacheers andd sttudeentss. MMulttimeedi

9、aa maaterrialls ccan be addded to thee cooursse mmateeriaal rresoourcces dattabaase by thoose whoo deeem theem ppropper. TThe envviroonmeent is impplemmentted on a uunixx woorksstattionn coonneecteed tto aa caampuus nnetwworkk, ssuchh thhat eveery-boddy ccan acccesss eaasilly vvia thee Innterrnett.

10、AA prreliiminnaryy teest shoows thaat aa grreatt nuumbeer oof sstuddentts hhavee shhownn thheirr innterrestt inn ussingg thhe ssysttem.目录第一章绪绪论1第一节研研究背景景与动机机1第二节研研究目的的3第三节章章节结构构4第二章文文献探讨讨6第一节远远距教学学6第二节建建构式学学习理论论10第三节全全球信息息网在教教学上的的应用111第四节 Webb-baasedd学习环环境应具具备的功功能166第三章全全球信息息网整合合式学习习环境之之设计119第一节系系统架

11、构构19第二节教教材制作作子系统统21第三节开开放加值值子系统统29第四节学学习子系系统311第五节教教学子系系统377第六节在在线互动动机制442第七节教教材资源源库444第四章雏雏形系统统实作447第一节教教材制作作子系统统47第二节开开放加值值子系统统53第三节学学习子系系统555第四节教教学子系系统588第五节应应用实例例60第五章结结论633第一节研研究贡献献63第二节未未来研究究方向664参考文献献图目录图一全球球信息网网整合式式学习环环境之系系统架构构.200图二教材材制作子子系统之之系统架架构图.224图三WWeb-bassed制制作工具具之架构构图.227图四开放放加值子子系

12、统之之系统架架构图.330图五学习习子系统统之系统统架构图图.333图六教学学子系统统之系统统架构图图.399图七老师师与学生生互动机机制.43图八教材材制作编编辑画面面.49图九题库库编辑画画面.550图十试卷卷编辑画画面.551图十一教教材管理理功能的的使用界界面.522图十二学学习路径径的编辑辑画面.53图十三资资源上传传使用界界面.54图十四资资源浏览览画面.555图十五在在线讨论论室.577图十六学学生上课课情形统统计表.58图十七学学生个人人学习路路径.59图十八教教材使用用情况统统计表.59图十九网网络大学学的登录录画面.61表目录表一WWebTTitlle 与与 CDDTitt

13、le的的比较.222表二学习习子系统统所提供供的在线线互动机机制.37第一章 绪论科技的发发展带动动了经济济的繁荣荣，新技技术与新新观念持持续不断断地带进进到社会会各阶层层，再加加上传播播科技的的发展使使得知识识呈现暴暴增的现现象，因因此现代代人也意意识到唯唯有不断断的学习习才能跟跟得上时时代的脚脚步，这这也使得得终生生学习的观念念与需求求变得愈愈来愈重重要。近年来蓬蓬勃发展展的计算算机通讯讯网路已已使得教教育理念念与实作作呈现新新的风貌貌，且其其具有双双向、实实时互动动之特性性，使其其成为隔隔空教育育的新宠宠。教育育发展的的潮流走走向全民民化、终终身性、不分时时空、全全方位的的教育方方向。教

14、教育与科科技是互互为衍生生的建构构，教育育的发展展促进了了科技的的变迁，而而科技的的发展也也改变了了教育的的结构，广广及教育育的社会会面、文文化面以以及制度度面 邱天助助 955 。全球信息息网自从从19889年在在CERRN欧洲洲高能粒粒子物理理实验室室兴起后后，已成成为目前前最受欢欢迎的信信息服务务方式，其其简单使使用的界界面超超文件，以以及其丰丰富的数数据内容容超媒媒体，让让使用者者透过简简单的超超级链接接，就可可以在丰丰富的网网络数据据中，非非循序地地撷取多多媒体信信息，进进行学习习的活动动，以建建构自我我知识，达达到自我我的成长长。网络络学习模模式渐渐渐地深入入每个人人的日常常生活之

15、之中，自自由自在在的学习习新观念念，知识识取得尽尽在弹指指之间，将将成为未未来学习习的新观观念与新新做法。教育是百百年大业业，学习习是终身身的过程程，藉由由网络通通讯与多多媒体科科技不但但可将教教育资源源平民化化、丰富富化，更更将教学学互动更更活泼化化，如此此不但可可以解决决教育资资源不足足的问题题，更可可达到全全民教育育、终生生学习的的远程目目标。第一節 研究背景景与动机机现代人正正处于社社会和科科技急速速变迁的的后工业业社会(Posst-IInduustrry SSociietyy)，其其特征是是知识的的爆炸(expplossionn off knnowlledgge)与与信息的的瞬息万万

16、变。Tofffleer 770在在日以千千里的信信息变迁迁社会中中个人必必须随时时保持学学习的心心态，迎迎接崭新新知识的的来临。因此学学习是整整个人生生的过程程，是生生命全期期(liife-spaan)的的事业 邱天天助 995 。近年来，由由于因特特网的发发展，搭搭起世界界的桥梁梁，使得得不同国国家、文文化和种种族的人人们，可可以利用用廉价、方便和和畅通的的方式沟沟通，不不但达到到讯息传传播之便便，更是是一种相相互学习习的管道道。最近近，在因因特网风风行的WWorlld WWidee Weeb，其其超文件件超媒媒体的内内容，更更使得因因特网上上的内容容更多样样化，不不再是呆呆板的文文字界面面

17、，而是是吸引人人的多媒媒体，也也成为目目前网络络教学的的发展重重点，许许多大学学、公司司都已在在进行WWeb-bassed教教材的制制作，实实施远距距教学的的计划。Web-bassed教教材之所所以受欢欢迎乃是是因为它它 (11)建基基于Weeb网络络通讯能能力以及及(2)其内容容呈现方方式为超超文件超媒体体等两特特性。前前一个特特性使得得Web-basse教材材具有远远距传播播的能力力，可达达到远距距教学的的效果以以及合作作式学习习的功效效；而后后者则使使教材发发挥了超超文件超媒体体的两项项基本特特质首先是是知识的的非线性性的连结结方式允许使使用者依依自己的的需求随机读读取并自由由的组合合所

18、得的的信息非循序序式的超超文件的的方式呈呈现内容容提供使使用者非非线性的的学习方方式形成独独特的知知识体系系。其次次是多种种型式的的信息呈呈现方式式(muultiiplee meediaa)它利用用文字、图形、语音、动画以以及视讯讯等多种种型式作作为信息息的表现现不但能能吸引使使用者的的兴趣而且更更能充分分的表达达知识的的意义 杨家家兴955 。从教育的的角度来来看，超超媒体辅辅助发展展的目的的并非取取代传统统的教学学，而是是试图扮扮演辅助助及改善善传统静静态及序序列学习习的角色色，透过过此种学学习方式式，使用用者可以以 (11) 建建立自我我导引及及探索性性学习 (2) 培养养互动学学习环境

19、境中主动动求知方方式 (3) 层次性性的建构构知识 (4) 机动动性的智智慧性学学习 朱锦凤凤 944 。虽然Weeb-bbaseed教材材创造全全新的学学习内容容呈现超超媒体的的内容且互动动的特质质更加强强教学与与学习的的过程，使使用者可可以自我我导引、探索学学习以建建构知识识，但是是就目前前Webb上的教教材多属属于计算算机类教教材为多多数，其其次是理理工数科科的教材材，甚少少人文、社会的的教材。此乃因因为对于于计算机机相关科科系的老老师或常常有使用用到计算算机的老老师，要要使用一一般的软软件来制制作Weeb-bbaseed教材材，并不不会造成成太大的的困扰。但是对对于那些些其它的的教师而

20、而言，要要使用市市面上一一般软件件来制作作WebbTittle，可可不是一一件轻松松的事情情 GGolddberrg 996a 。试试着解决决此问题题为本研研究之动动机之一一。就整个教教学与学学习的过过程来看看，光只只有教材材内容是是不够的的，因为为超文件件超媒媒体的教教材运用用于教学学上会面面临以下下三个问问题 张史如如 977 ：1. 迷失学习习方向的的问题：多层次次多元化化的网络络超文件件超媒媒体系统统，对于于一个初初学者来来说，容容易造成成混淆，使使人犹如如陷入迷迷宫中。因此建建构主义义的探索索性学习习，在学学习者不不知如何何进行或或寻找信信息的线线索时，这这种学习习就像瞎瞎子摸象象，

21、见树树不见林林，迷失失了学习习的方向向，造成成学习情情绪的沮沮丧。2. 缺乏论述述能力的的问题：超文件件超媒媒体教材材提供了了多元化化的认知知模式及及非线性性的思考考模式，但但相对地地也增加加认知的的复杂度度。建构构主义应应该重视视建构程程度和品品质的问问题，假假如学习习者无能能在复杂杂情境下下多加尝尝试探索索，则大大多数可可能会根根据老师师或外在在的期望望去判断断或知觉觉。3. 学习概念念偏差的的问题：在学习习情境中中，提供供自主性性学习是是基于肯肯定学习习者他们们能操控控自我学学习的顺顺序与方方向，但但学习者者是否有有足够的的能力及及成熟度度，管理理自我的的学习，尚尚是一个个值得探探讨的问

22、问题。学学习者的的建构过过程是内内化的，教教学如何何对学习习者理理解的的过程加加以适切切的监控控是一大大学问。由以上的的问题看看来，若若要Weeb成为为未来主主要的学学习环境境，不但但要解决决教材制制作的问问题，并并且要提提供老师师与学生生在Weeb上教教学与学学习的环环境，让让老师在在在线可可以清楚楚地了解解学生上上课的情情形、课课程了解解的情况况；也让让学生在在在线可可以学习习课程与与讨论功功课，如如此才堪堪称为完完善的教教育环境境。试着着解决以以上网络络超文件件超媒媒体所造造成的学学习上的的问题则则为本研研究之第第二个动动机。第二節 研究目的的远距教教育是是结合信信息与通通信技术术，提供

23、供给学习习者一个个不需与与老师面面对面授授课的双双向、互互动的学学习途径径。由于于Webb教材结结合了网网络通讯讯以及超超文件超媒体体这两项项功能，使使得Weeb教材材不但可可以透过过网络通通讯，达达到远距距教学的的效果，以以及合作作式学习习的功效效，它是是一个对对计算机机信息及及网络的的新兴应应用，各各个先进进国家目目前都积积极地研研究发展展它的技技术，希希望能够够将它应应用到各各层面的的教育及及训练，以以改善目目前教育育训练模模式的缺缺点。以计算机机及因特特网来辅辅助教学学，改善善教育品品质，是是众多教教育工作作者及研研究人员员所企盼盼的理想想。远距距教学最最终的目目标在于于使所有有民众能

24、能透过网网络在任任何时间间、任何何地点能能依个人人学习状状况研习习想学习习的相关关知识。达到提提供给每每一个人人适时时学习( JJustt-Inn-Tiime Leaarniing )及无围墙墙的教育育 (Eduucattionn Wiithoout Wallls)的学习习环境。但是对教教学者来来说，要要学会HHTMLL、CGII、JavvaSccrippt来编编写教材材是不容容易的，若若要编辑辑具声音音影像的的教材更更是难以以上手。对于这这些问题题，若能能提出一一个全球球信息网网整合式式学习环环境的架架构，包包含教材材制作子子系统、开放加加值子系系统、学学习子系系统及教教学子系系统。在在教材

25、制制作子系系统中，可可作学习习路径的的编辑、学习目目标的建建立；在在开放加加值子系系统中，让让教材制制作者方方便且容容易选取取所需要要的素材材；在学学习子系系统中，让让学生可可以记笔笔记、或或和其它它同学讨讨论课业业；在教教学子系系统中，老老师可以以了解学学生上课课情形、了解课课程教材材被阅读读的情况况。全球球信息网网整合式式学习环环境的架架构，可可对上述述的问题题提出解解决方案案。因此本研研究的主主要目的的是要提提出全球球信息网网整合式式学习环环境，让让Webb-baasedd教材丰丰富网络络上的教教材，使使得Innterrnett成为一一个网络络教室，进进而建立立网络大大学，以以落实终终身

26、教育育的目标标；也就就是说等等将来全全民上网网络之后后，在网网络上会会有许多多教学相相关的WWebTTitlle供民民众学习习，如此此才能真真正落实实国家的的政策，达达到终身身学习的的目标。第三節 章节结构构本研究之之重点，在在于理论论架构之之提出和和雏形系系统之建建立与测测试。第第二章为为相关文文献的探探讨；首首先在第第一节对对远距教教学作一一概观性性的描述述，了解解远距教教学的媒媒体、网网络学习习环境的的好处以以及提出出Webb是目前前最佳的的网络学学习环境境；在第第二节中中描述建建构式学学习理论论，介绍绍全球信信息网整整合式学学习环境境中的学学习模式式；在第第三节里里介绍全全球信息息网在

27、教教学的应应用上，所所产生的的优点与与缺点；最后，在在第四节节中，探探讨文献献中所提提到及WWeb-bassed学学习环境境应有的的功能需需求，以以作为系系统功能能架构的的基础。第三章则则是全球球信息网网整合式式学习环环境理论论架构的的提出及及相关子子系统之之功能设设计。首首先，在在第一节节中提出出全球信信息网整整合式学学习环境境的理论论架构，让让读者对对于本研研究的理理论架构构有一整整体的认认知；然然后在接接下来的的各节分分别详述述各个子子系统教材制制作子系系统、开开放加值值子系统统、学习习子系统统、教学学子系统统的功能能设计以以及教材材资源库库所含有有的数据据内容，让让读者对对于此系系统有

28、深深入的了了解。在第四章章中介绍绍雏形系系统实作作的情形形，分别别介绍教教材制作作子系统统、开放放加值子子系统、学习子子系统、教学子子系统的的实作情情形，并并且以南南区中小小企业研研训中心心当作系系统实例例，了解解其系统统架构的的正确性性与可行行性。最最后，在在第五章章里提出出本研究究的结论论及未来来的研究究方向。第二章 文献探讨讨第一節 远距教学学科技在教教学上的的使用，改改变了传传统面对对面的受受教方式式，虽然然彼此之之间的距距离拉大大了，却却由于科科技媒介介淡化了了教师与与学生之之间的关关系，使使得师生生之间的的互动更更自由平等，因因而缩短短了心理理与社会会的距离离。远距教学学正是科科技

29、应用用于教学学的最佳佳实例，其其发展与与传播科科技更是是密不可可分。最最近计算算机网络络的蓬勃勃发展使得不不同国家家、文化化和时间间地区的的人们可以用用廉价和和畅通的的方式沟沟通，搭搭起彼此此之间的的桥梁，在在因特网网上已经经形成一一个无国国界的虚虚拟社会会，且由由于因特特网提供供双向与与实时的的沟通能能力，更更使得它它成为目目前最为为热门的的远距教教学媒体体，将远远距教学学带入新新的境界界。一、 定义根据Viirgiiniaa对远距距教学的的定义，远远距教学学乃是教育的的传播过过程，学学生与老老师不必必同在一一个地方方，不受受到空间间的限制制。Steeineer 995。学者杨杨家兴对对于远

30、距距教学的的定义，则则是在在施教间间与受教教间，有有一定时时间及空空间区隔隔的教育育。换换言之，远远距教学学方式是是提供一一种非面面对面突破时时空限制制的学习习方式，学学习者可可以在他他方便的的时间地点，透透过传播播媒体为为中介进进行学习习。所以以在这隔隔空施教教的环境境下，媒媒体是整整个教学学成败的的关键 杨家家兴 995 。二、 远距教学学的媒体体远距教学学一开始始是以函函授教学学(Coorreespoondeencee)的方方式进行行，时间间约在十十九世纪纪后期。那时，主主要以邮邮寄方式式克服遥遥远的距距离，将将讲义、教材寄寄给每个个求学者者，供学学习者自自行进修修阅读 Stteinne

31、r 95 。之后无线线广播发发明，促促成远距距教学的的重大变变革，并并且随着着本世纪纪中叶电电视的发发明，更更将远距距教学带带到一个个兼含视视觉与听听觉学习习方式的的新阶段段。于是是，世界界各国纷纷纷地成成立远距距教学的的专责机机构，将将之规划划为教育育体系的的新成员员，以弥弥补传统统学制所所不及的的部份，并并逐步推推演出终终身学习习的教育育目标。之后又又因为因因特网的的盛行，使使得网络络上的各各式服务务相继地地成为远远距教学学的传播播媒介，如如E-mmaill或是BBBS等。根据学者者Virgginiia指出出，目前前远距教教学应用用的传播播方式共共有以下下几种Steeineer 995：1

32、. 函授教学学(Prrintt Coorreespoondeencee)2. 广播教学学(Auudioograaphiics)3. 教学电视视节目或或教学录录像带（Instruction Television, Videotape）4. Teleeconnferrenccingg, AAudiio/VVideeo CConffereenciing, annd CCompputeer CConffereenciing5. IRC, MOOO aand MUDD6. Emaiil aand Lisstseervees7. WWW由于远距距教学传传播媒体体众多，其其所达成成的教学学与学习习方式不不同

33、，许许多学者者根据其其传播的的特性将将远距教教学分为为两大类类同步步式与异异步式Steeineer 995林奇贤贤 977杨杨家兴 95，所谓谓的同步步式教学学乃是所所有学生生与老师师都必须须同时参参与的，这这种学习习方式的的好处，就就是彼此此的互动动是及时时性的，提提供拟似似面对面面的互动动情境，例例如教学学节目广播教教学计算机机视讯会会议等。而异步步式教学学，则不不需要老老师与学学生同时时参与。学生可可以选择择他们所所要上课课的时间间，以及及所要上上课的教教材。所所以异步步式教学学比同步步式教学学较有弹弹性。例例如：EE-maaillisstseervss教学录录像带电子布布告栏以以及We

34、eb-bbaseed课程程。三、 Inteerneet-bbaseed学习习环境从以上所所列的教教学媒体体中我们发发现Innterrnett早已成成为教学学的传播播媒介，许许多人已已经透过过Emaail 或是BBBS等网网络服务务进行远远距学习习活动了了。近年年来，更更由于WWWW盛盛行于网网络上，使使得网络络上的教教材不再再是只有有文字模模式而已已，而是是超文件件与超媒媒体的形形式，不不但使得得教材更更多采多多姿，并并且透过过超级链链接的方方式，将将全球上上的教育育资源结结合在一一起，形形成一广广大的教教育资源源，也使使得Innterrnett成为未未来远距距教学最最重要的的管道。 计算机网

35、网络上的的教学可分成成静态与与动态两两类杨家兴兴 955。静静态的网网络教学学是将教教学软件件放在网网络的服服务器上上使用者者依其方方便与需需要随时到到网络上上读取适适合自己己需要的的教学数数据这些教教学数据据是事前前放置在在服务器器中不必有有教师在在在线等等候学生随随时上机机学习。动态的的网络教教学则集合合教师及及多个学学生在计算算机联机机上一起起讨论问问题这些讨讨论的讯讯息会呈现现在每个个参与者者的屏幕幕上。计算机网网络教学学若是根根据在线线有无教教学者与与课程软软件两个个考量，则则目前IInteerneet-bbaseed的学学习环境境可以分分为下列列三种形形态其比较较可见表表二 陈年兴

36、兴 977b ：1. 网际空间间学习环环境：在在线没有有教学者者没有课课程软件件的学习习环境知识学学习是透透过使用用者在网网络上互互动沟通通所产生生。如BBSS, NNewss, MMaillingg Liist。2. 网络课程程教材自自习：在在线没有有教学者者但有课课程软件件的学习习环境。如WebbTittle。3. 实时群播播视讯教教学：在在线有教教学者也有课课程软件件的学习习环境。学习环境境网际空间间学习环环境网络课程程教材自自习实时群播播视讯教教学模式基础础社会终身身学习模模式主题自修修学习模模式正规课堂堂学习模模式使用媒体体文字至多多媒体图形、动动画、音音效视讯、音音讯为主主实际说明

37、课程板讨讨论、精精华区及及网站浏浏览、在在线对话话在线浏览览针对课课程目标设计计之教材材实时视讯讯的互动动教学方式式特色信息交流流、虚拟社区区远距课程程自学、学习活动动管理隔空实时时教学、教学资源源共享表二、IInteerneet-bbaseed三种种学习环环境之比比较展望未来来的学习习环境慢慢会会走向实实时视讯讯式的远远距教学学透过视视讯科技技进行隔隔空面对对面教学学。但是是由于目目前网络络上对于于此类的的视讯式式学习环环境有频频宽的限限制因而使使得此类类教学环环境在现阶阶段不能能有效地地在因特特网上全全面施行行。四、 Inteerneet-bbaseed学习习环境的的好处远距教教学是是结合

38、信信息与通通信技术术，提供供给学习习者一个个不需与与老师面面对面授授课的学学习途径径，而现现有电视视频道提提供之单单向传播播，无法法做到传传统教室室面对面面教学之之老师与与学生、学生与与学生间间之互动动感。对对于传统统远距教教学的一一些限制制，远距距教学的的参与者者开始试试图引入入新的电电信、计计算机、传播科科技来克克服这些些困难，改改单向传传播为双双向互动动，以期期达到更更好的教教学与学学习效果果，因此此Intternnet-bassed学学习环境境成为未未来远距距教学发发展的重重点。就广义而而言，IInteerneet-bbaseed学习习环境是是属于计计算机辅辅助教学学的一环环，但是是由

39、于IInteerneet-bbaseed学习习环境具具备了网网络的优优点，因因此它和和传统计计算机辅辅助学习习系统比比较起来来，有了了以下的的好处 何荣荣桂 996 邱天天助 995 ：1. 信息的流流通迅速速：在网网络上信信息是公公开的只要上上线便能能获得新新的信息息。2. 超越时空空限制：透过网网络的沟沟通学习者者可使用用远程的的CAII系统也能弹弹性决定定上线使使用时间间不再受受限于交交通或时时间因素素。3. 重视个人人隐私：在网络络环境中中无法直直接看到到别人所以减减少了直直接面对对其它人人的压力力。内向向的学习习者也能能以比较较自在的的心情学学习。4. 公平的学学习机会会：在网网络环

40、境境中每个人人的学习习机会是是均等的的不必担担心一些些先天的的差异（如如外貌、口才、人际关关系等）。5. 适合教学学管理：在网络络环境中中教学者者可以透透过管理理系统监监控学习习者的学学习状况况、进度度当学习习者遇到到障碍时时教学者者也能立立即从网网络上得得知给予必必要的协协助。6. 增进水平平的沟通通：由于于网络提提供使用用者采取取匿名的的方式一种非非压迫是是和反层层级的对对话环境境也就是是 Haaberrmass 所宣宣称的的的理想想的言谈谈情境免于内内在或外外在的强强制产生较较平等的的沟通达到充充具论辩辩的目的的Tuurofff 995。网络讨讨论有助助于在课课堂上保保持沉默默的学生生发

41、表意意见这有可可能是因因为网络络实际上上提供匿匿名的讨讨论空间间使得讨讨论不在在局限于于教师与与少数勇勇于发言言的学生生之间而可以以均匀地地散布于于学习同同侪间。7. 二元沟通通的潜能能：在宗宗教、种种族甚至至专业知知识相类类似的同同质群比比异质群群关系较较密切但是彼彼此的思思想上相相近而异质质群的沟沟通则属属于二元元沟通(dyaadicc coommuuniccatiion)由于远远距学习习的学生生都有其其不同的的背景此类的的沟通往往往惠激激荡出新新的思想想。第二節 建构式学学习理论论近年来计计算机辅辅助学习习的设计计理念，已已经渐渐渐由传统统的客观观主义转转移至建建构主义义。不可可否认的的

42、，建构构主义和和计算机机网络的的结合以以对传统统教育产产生了极极大的影影响。建建构主义义的学习习环境改改变了传传统的言谈教教学(teaachiing as telllinng) 、教师师为中心心的教育育方式塑造以以学生自自我建构构取向(stuudennt-ccenttereed cconsstruuctiivisst aapprroacch)，以以学生为为中心的的教育方方式 邱天助助 955DDudeersttadtt 977。一、 定义皮亚杰认认为，知知识既不不是客观观的东西西，也不不是主观观的东西西，而是是个体在在与环境境交互作作用的过过程中逐逐渐建构构的结果果。施良方方 966 建建构主

43、义义认为知知识必须须是由认认知主体体主动地地建构而所建建构的知知识与认认知主题题先前的的经验有有关。知识来自自何处？就建构构主意的的理念观观之，知知识是由由具备认认知能力力的个体体所主主动建构构，而而非被动动；而个个体的认认知能力力是组组织其所所经历的的事物，也就就是说，以以个体的的概念为为基础而而建构知知识，即即为建构构主义知知识论的的基本主主张。（张张史如）所所以学生生成为自自我知识识的建构构者学生的的角色也也由被动动的听众众转变为为积极的的参与者者。因此此，学习习者的学学习技巧巧与经验验就显得得格外重重要。二、 学习模式式建构式学学习理论论强调知知识是经经由学习习者主动动探索（Explo

44、ring）和发现(discovery)的方式所建立的。因此建构式学习方式的成功关键，就是要提起学习者对学习的目标感兴趣，如此才会有动机去主动找寻相关的资料去解决他们的问题、建构知识，达到良好的学习效果林奇贤 97张史如 97孙春在 97。在Donald 文章也提到”People learn best when engrossed in the topic, motivated to seek out new knowledge and skills because they need them in order to solve the problem at hand.”的观念。第三節 全球信息息网在教教学上的的应用一、 简介WWW是是Worrld Widde WWeb全球信信息网的的缩写，也也有人简简称为WWeb、 W33、或是是(trrippple) W。WWWW 的起起源地是是欧洲量量子物理理实验室室 ( thee Euuroppeann Laaborratoory forr Paartiiclee Phhysiics,简称CEERN ) ，最最初的构构想是建建立分布布式的超超媒体系系统。由由于 CCERNN 是一一个国际际组织，其其成员遍遍布世界界各地，成成员间信信息的分分享及沟沟通便成成了一大大问题。透过 Intternnet 可以解