国开（中央电大）本科《学前教育原理》十年期末考试名词解释题库（排序版）.docx

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1、国开（中央电大）本科学前教育原理十年期末考试名词解释题库（排序版）国开(中心电大)本科学前教化原理十年期末考试名词说明题库(排序版) (更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1312。儿童观：2013年7月试题是有关儿童的看法、观点和主见的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点以及儿童成长发展的形式和缘由。儿童观：2016年7月试题是有关儿童的看法、观点和主见的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点以及儿童成长发展的形式和缘由。儿童观：2017年6月试题是有关儿童的看法、观点和主见的总称。它

2、主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点以及儿童成长发展的形式和缘由。儿童观：2019年1月试题是有关儿童的看法、观点和主见的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点以及儿童成长发展的形式和缘由。视察法：2015年7月试题是探讨者借助感官或协助仪器对探讨对象进行有目的、有安排的考察、记录以获得相关事实资料的探讨方法。视察法：2018年1月试题是探讨者借助感官或协助仪器对探讨对象进行有目的、有安排的考察、记录以获得相关事实资料的探讨方法。行为情境理论：2012年7月试题行为情境理论(behavior sett

3、lng theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨，认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。行为情境理论：2016年1月试题行为情境理论(behavior settlng theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨，认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。行为情境理论：2017年6月试题行为情境理论(behavior settlng theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨，认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。行为情境理论：2019年7月试题行为情境理论(behavior sett

4、lng theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的探讨，认为若要理解一个人的行为，就须要视察和理解他所处的环境。环境创设：2013年1月试题幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教化。环境创设：2016年7月试题幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教化。家庭学前教化：2014年1月试题家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是

5、家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教化的效果产生特别影响。家庭学前教化：2016年1月试题家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教化的效果产生特别影响。家庭学前教化：2018年7月试题家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化

6、者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教化的效果产生特别影响。家庭学前教化：2020年1月试题家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教化的效果产生特别影响。家庭学前教化：2020年7月试题家庭学前教化是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化的实施场所主要是家庭，学前教化者则是父母和其他年长者，学前受教化者为学前教化者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，

7、会对学前教化的效果产生特别影响。教化连接：2011年7月试题是指各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。教化连接：2012年1月试题是指各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。教化连接：2014年7月试题是指各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。教化连接：2016年1月试题是指各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内

8、容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。教化连接：2020年1月试题教化连接是指各个教化阶段与其相邻的横向或者纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。区角活动：2018年1月试题也称区域活动，活动区活动等，指老师依据教化目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有安排地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往的活动。区角活动：2018年7月试题也称区域活动，活动区活动等，指老师依据教化目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有安排地投放材料，幼儿依据

9、自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往的活动。社会学前教化：2012年1月试题是由专职人员在由社会建立的特地化的学前教化机构中对学龄前儿童所实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化者是经过训练的专职人员，如幼儿老师、保育员等。社会学前教化：2017年6月试题是由专职人员在由社会建立的特地化的学前教化机构中对学龄前儿童所实施的保育和教化。在这种形式的学前教化中，学前教化者是经过训练的专职人员，如幼儿老师、保育员等。学前教化：2013年1月试题学前教化有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的

10、保育和教化。学前教化：2016年7月试题学前教化有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教化。学前教化：2017年1月试题学前教化有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教化。学前教化：2018年1月试题学前教化有广义和狭义之分。狭义学前教化是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教化。广义学前教化是指对诞生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教化。学前教化目的：2013年1月试题是指肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要

11、求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教化目的须要表述社会对于幼儿身心发展改变的期望和要求，指明学前教化要达到的规范性结果。学前教化目的是学前教化工作的动身点和最终目标，也是制定学前教化活动的目标、确定学前教化内容、选择学前教化方法、评价学前教化效果的根本依据。学前教化目的：2014年1月试题是指肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教化目的：2017年1月试题是指肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教

12、化目的：2020年7月试题学前教化目的是指肯定社会依据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教化者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教化质量规格的总要求。学前教化目的须要表述社会对于幼儿身心发展改变的期望和要求，指明学前教化要达到的规范性结果。学前教化目的是学前教化工作的动身点和最终目标，也是制定学前教化活动的目标、确定学前教化内容、选择学前教化方法、评价学前教化效果的根本依据。学前教化连接：2012年7月试题所谓学前教化的连接与合作，是指学前教化阶段与其相邻的横向或纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。包括三方面内容：第一，学教化机构

13、和家庭教化的相互沟通；其次，学前教化机构、家庭和社区教化的有效合作；第三，学教化机构与小学教化的连接。学前教化连接：2019年7月试题所谓学前教化的连接与合作，是指学前教化阶段与其相邻的横向或纵向教化阶段、教化范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教化关系。包括三方面内容：第一，学教化机构和家庭教化的相互沟通；其次，学前教化机构、家庭和社区教化的有效合作；第三，学教化机构与小学教化的连接。学前教化学：2011年7月试题是以学前教化现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。学前教化学：2012年7月试题是以学前教化

14、现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。学前教化学：2014年7月试题是以学前教化现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。学前教化学：2015年1月试题是以学前教化现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。学前教化学：2019年7月试题是以学前教化现象和学前教化问题为对象的一个探讨领域，目的在于揭示学前教化的规律，阐述学前教化的原则、方法。幼儿实力适应：2015年1月试题实力适应是指儿童具备进入小学之后所必需具有的基本学习、交往等各项实

15、力。包括学习上基本的听写实力、简洁的背诵和复述实力、计算实力、以及阅读理解等学习实力；生活中基本的交往实力；良好的学习习惯，是否能集中精力仔细听讲，在老师提出问题时主动思索问题；任务意识，能否按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。幼儿心理适应：2013年7月试题心理适应是指幼儿在心理上做好打算接受离开幼儿园的小挚友和老师，以及家长，做好当一个小学生的心理打算。幼儿园：2015年7月试题是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教化的机构，是基础教化的有机组成部分，是学校教化制度的基础阶段。幼儿园的精神环境：2014年1月试题主要是指幼儿交往、活动所须要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心

16、理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、老师的教化观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。幼儿园的精神环境：2017年1月试题幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所须要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、老师的教化观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。幼儿园的精神环境：2020年7月试题幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所须要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、老师的教化观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要

17、的潜在课程。幼儿园的物质环境：2018年7月试题是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教化条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。幼儿园环境：2011年7月试题广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园环境：2013年7月试题广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园环境：2014年7月试题广义的幼儿园环境，是指

18、幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园环境：2015年1月试题广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园环境：2019年1月试题广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园环境：2020年1月试题广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教化赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园精神环境：2012年1月试题主要是指幼儿交往、活动所须要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、老师的教化观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。幼小双向连接：2015年7月试题幼小连接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。幼小双向连接：2019年1月试题幼小连接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。