教师组织学生讨论.docx

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1、教师组织学生讨论有些老师组织学生探讨、流于形式，为探讨而探讨。有些不须要探讨的问题，也在组织探讨。有些问题须要探讨，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的老师上课表面看起来课堂气氛异样活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，肯定程度上忽视了对学生课堂教学参加度的分析；还有的老师将发挥学生的主体性等同于满堂问，也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。宁静、有序的开心课堂气氛也是新课程所刻意追求的。活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的志向目标。 数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，

2、让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，在开放式教学中，有的老师把过多地留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对小学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析。以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动地驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的帮助者、指导者的角色，老师在课堂上应当放开手脚，该点拨时点拨，该讲授处还需讲授。我在数学教学深深地感到，只有把学习的权力交给学生，他们才会用自己的思想和方法来学习。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程由此可知，数学书本与现实生活应当有着千丝万缕、完美无缺的亲密联

3、系，然而我们发觉学生将数学学习看成了另一种生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。这不得不引起我们的思索：数学设计中书本世界和生活世界有着什么联系?数学学习有考虑生活化、实践化、活动化吗?学生有没有觉得生活中有数学，有学习数学的素材?学生是否感到数学学习是对实践起作用的，是有价值?基于以上相识，我们提出小学数学教学生活化的理论设想，试图通过：将现行教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有肯定的真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的爱好，并让他们在探讨的过程中理解，学习和发展数学。激励他们敢于探究，提倡自主学习，少教多学，不受教材、老师的思想

4、和方法的限制，培育其多种实力，使他们敢猜想、会验证、能创建，及早达到五师自通的学习境界。提出了数学教化改革的 8 个理论，其中有一条即提倡有意义的数学教与学，把数学的数与学建立在学生主观愿望和已有学问阅历基础之上，引导学生主动探究，主动思索，运用多种方式学习数学。从中我们可以了解到，相识和理解数学问题可以有不同的方法，不仅要引导学生用多种的适当的方式理解数学问题，更应当允许学生用自己的方法去探究和解决数学问题。以小组合作学习为核心组织教学，引导学生主动参加教学过程，启发思维，激励合作，共同发展。针对我校小班化特点，我们深化班级、小组、，个人多种学习方式相结合的组织形式、重点加强小组合作中习方式

5、的指导。课堂上：给学生供应充分的自主活动的时间和空间，并给学生以沟通的机会。引导学生独立探究、合作探讨、相互质疑，大胆发表不同看法。建立适合本班学生的激励体制，把课堂、学校、生活、家庭等融为一体，培育小组中的骨千，使之能成为小组的核心。把本小组的同学组织在一起。把握谈论、探讨的方向，使大家各抒己见，主动参加提高学习效率。时间证明，小组合作学习是一种有效的学习方式。在小组学习中，优等生的才能得到了充分的发挥，中等生得到了熬炼，学困尘得到了帮助和提高。为学生供应了一个主动活泼的学习氛围，促进了学生主动进取，尝摸索索，形成了创建性应用的心理愿望，形成了良好的心理品质。使生活和数学的应用紧紧的结合在一

6、起。视察法、调查法、个案法、测量法、统计法以小组合作学习为核心组织教学，引导学生主动参加教学过程，启发思维，激励合作，共同发展。针对我校小班化特点，我们深化班级、小组、，个人多种学习方式相结合的组织形式、重点加强小组合作中习方式的指导。课堂上：给学生供应充分的自主活动的时间和空间，并给学生以沟通的机会。引导学生独立探究、合作探讨、相互质疑，大胆发表不同看法。建立适合本班学生的激励体制，把课堂、学校、生活、家庭等融为一体，培育小组中的骨千，使之能成为小组的核心。把本小组的同学组织在一起。把握谈论、探讨的方向，使大家各抒己见，主动参加提高学习效率。时间证明，小组合作学习是一种有效的学习方式。在小组

7、学习中，优等生的才能得到了充分的发挥，中等生得到了熬炼，学困尘得到了帮助和提高。为学生供应了一个主动活泼的学习氛围，促进了学生主动进取，尝摸索索，形成了创建性应用的心理愿望，形成了良好的心理品质。使生活和数学的应用紧紧的结合在一起。、实施问题教学，引导学生擅长发觉问题，提出问题，产生新的思维，养成良好的特性，使之在生活中能学到更多课堂上没有的学问。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、沟通、争论的过程中主动获得学问，培育学生的问题煮识，逐步养成好问、善问等好习惯。在老师细心设计的问题情境中，学生紧紧的被问题所吸引，自觉的，全心的投入问题中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，时而兴奋，

8、在情感体验中,自主的完成学问的构建。5、运用现代教化技术协助教学。以计算机协助教学为重点的很多教化技术，近年来得到了普遍的应用和发展。声象结合，图文并茂，形象直观和动态逼真的原形再现，在解决数学教学问题和提高教学效率中发挥了显著的作用。6、引导学上学会自主学习，学会构建学问体系，优化学问结构，加强实践与课堂的联系。7、引导学生由课内学习延长到课外学习，培育学生获得信息的实力和处理信息的实力。由于自主须要探究实力，沟通须要表达实力，探讨须要争论实力，比较须要选择实力，实践须要交往实力，验证须要操作实力，为了在课堂上能做学习的小主子，为小组争先，学生在课外一改无可奈何做作业，大笔一挥就解决的消极心

9、理，从内心上要求自己完善起来 2老师活了。不能牵着走，老师不再高谈阔论自己有限的学问界面；不能跟着跑，老师必需把握好度，把驰骋乱跑的学生思维不动声色的拉回来；老师这个传道者变成了课堂上的节目主持人。为了防止突发事务，老师对数学学问体系甚至有关的综合内容都必需有肯定的了解，否则连仅有的师道尊严可能也要被学生剥夺，所以老师确定比以往更加仔细地备课备教材。3教学活了。现在数学课堂教学有肯定的模式，但我们发觉这个模式却堂堂课都不同，有时运用尝试数学法，有时是学生讲解法，有时是动手验证法教有法可依，又教无定法。得到充分体现。而如今大部分小学数学仍停留让学生仿照技能、记忆结论上，仍旧是味同嚼蜡的提问、训练

10、、回答上。我觉得我们应当跳出这一点，从生活的角度去思索数学，做到两点：一是数学世界生活化，二是生活世界数学化。一、数学世界生活化。老师应对教材中的教例进行主动的处理，让例题回来生活，回来实践，贴近学生，使学生的学习从熟识的生活原型，感爱好的实践活动起先。好处一：学生因为有平常的体验能主动主动地参加，更深切地体会到数学的应用价值；好处二，可就同一问题情景，设置不同层次的问题，简单适应一节课中学生思维程度的改变；好处三，围绕一个主题学习，不仅探讨了与数学有关的问题，还可加强数学与日常生活与其它科目之间的联系，扩大数学教学的信息量。其二，拓展延长，教化时空体现广泛性。数学课堂学习水平不再是探求新知的

11、唯一战场，学习延长到社会的大课堂。如课前学生要去自学、找相关资料、请教别人，收集数据等，课后要回顾应用，找与学问有关的实践问题等，这样学习的时间和空间就不再限制在一节课内了。学习的主动权完全交付于学生。课堂应尽量成为学生学习体会、辩沦反思、概括提升的场所，它不只且是教室训练学生的场所，更是引导学生发展的场所。其三，学以致用，应用数学学问，解决实际问题。学数学，学的关键在于对学生的发展和生活有用。所以在数学教学的过程中，老师要充分发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的有关素材、开展数学实践活动、数学智力活动。既要让学生真实感受到数学就在我们身边，数学学习且有意义的，也要切实提高他们运用数学学问解决

12、实际问题的实力。二、生活世界数学化老师不仅要擅长从数学书本走向生活，还要擅长从生活世界中提炼数学，要让学生置身于生活世界，却能相识到现实生活中蕴含大量的数学信息。其一，概括提升，最终生活问题要归人数学问题中。教学中结合生产和生活实际创设各种生活问题情景，学生在详细的问题、详细的情境中感受数学的价值，这特别重要，但最终应当提升到数学问题中来。如教学总价=单价 X 数量这组数量关系，老师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过学生自己算价格、开具发票等一系列活动，在不知不觉中运用此组数量关系后，老师别忘了要组织学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是数学化&r

13、squo;’的个过程。它对于培育学生从数学的角度思索问题是有着深远意义的。其二，主动尝试，面对实际问题培育学生时时从数学的角度找寻解决问题的策略。比如做汽车模型，学生做了以后发觉车轮番动不稳，这是；怎么回事呢?其实这里就有数学学问车轮为什么要做成圆的?车轴要放在哪里？面对这样的实际问题，学生能否学会运用数学的思维方式去分析这一现象，增加应用意识，这也须要老师培育学生从数学的角度去分析。总之，源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让它们水乳交融，使数学学习真正成为学生生活的一部分，成为他们感爱好的嬉戏而不是另一类味同嚼蜡毫无乐趣的生活，这是我们数学老师不懈追求的。学生的概念学习方式有两种，一是概念的形成，主要通过供应肯定数量的实例来引入；另一种是概念同化，是在复习已学过的概念基础上，干脆揭示概念的本质属性。上述无论哪种方式，概念学习都不会等同于接受学习。作为一个数学学问，概念有其发生、发展的过程，因此可以尝试将概念作为一个要解决的问题呈现在学生的面前。4概念形成让概念学习上升为数学思想方法的学习。概念的形成是学好数学概念的关键。