2022年克和千克教学反思.docx

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1、标签:标题克和千克教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思 我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是文库作者精心整理的克 和千克教学反思，借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。克和千克教学反思1在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学 生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对 于重量的本质性的关注那么较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立 非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在 实际生活中对重量关注和经历轻重的体验

2、比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很 少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面:1、在比拟一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千 克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。执教后，对本节课进行 了反思。让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课开

3、 始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少, 你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注,更调动已有的有关重量单位的知识经验, 尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的下一步教学实施提供了重要的信息、。当学生建立“1 克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学 生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，我出示了一 组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关注到物 体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量 与实际不符合实际

4、标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想 知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图 在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克” 这一概念埋下伏笔。本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比拟开放，因此对组织实施的教师 的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物 体的重量时，有的学生并没有仔细听，说我没有叫他上台，非常不高兴，这是我没有想到。 课堂上，学生第一次看到天平称，感到非常新鲜，在称重量时，他只顾“研究”天平称，最 后是在我的“千呼万唤”的引导

5、下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影 响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案, 好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师 堂课上也没有得到解决，成为了本课的一大遗憾。总之，为了顺利达本钱节课的教学目标，在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体 现新课标理念，教学中出现的不尽人意之处，有待于今后教学中得以解决、改正。克和千克教学反思8在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学 生来说，他们对物体的关注，往往先关注

6、物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对 于重量的本质性的关注那么较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立 非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在 实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很 少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面： 1、在比拟一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟 和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认 识重量单位克和千克

7、，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000 克二1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意 识。执教后，对本节课进行了反思。反思之让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思 维。如上课开始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物 品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量 单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的下一步教学实施提供了重要的信 息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这 个重量的序列对于学

8、生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实 施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。 学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽 管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就 是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单 序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同 时为建构一千克”这一概念埋下伏笔。反思之二一一本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比拟开放，因此对组 织实施的教师的

9、要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一 学生上台称物体的重量时，有的学生并没有仔细听，说我没有叫他上台，非常不高兴，这是 我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到非常新鲜，在称重量时，他只顾“研究” 天平称，最后是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。反思之三一一鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会对学生的学习心理产 生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接 近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪 都离不开教师语言的激励。这节课中，教师对课堂上随时

10、出现的学生的情况进行了积极的评 价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当教师想 让学生猜一大包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，教师连忙接话，问 是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上 去，非常自然非常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在教师的鼓励下，不 时学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位 呢河南洛阳举行了全国第九届深化小学数学教学改革观摩交流会，我有幸参加了这次全国 小学数学教师的盛大集会，聆听了来自全国各省市选手的观摩课，每节课都表现出参赛教

11、师 深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节克和千 克的汇报课，也算是把自己的所思、所想、所感，汇报给大家吧！学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，这节课主要是在此基础上，帮助 学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。传统教学中认识 质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记 住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学 往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千 克，老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际

12、的严重脱节。因此在教学克和 千克的认识时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事 实，又重视数学经验。在教学中，反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。因此, 本节课我注重了从学生已有的知识和经验出发，引导学生在经历体验、感悟中获得新知。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自 己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触 过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。1千克和1克的轻重对于学生来 讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻

13、重的认识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念 时，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，开展全过程。在建立1克的概念时，我为每个学生都准备了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2 分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花 生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体 验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂 一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重, 然后再用

14、盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲手掂一掂，互相说说1千克的感受。再通过 掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知 1克的1千克的区别，并大胆猜测多少个1克就是千克？最后让学生利用盘秤验证出1千克 就是1000克。在课堂最后一抓准的活动中，6个小组有一个小组准确的抓出了重1千克的 水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了 1100克重的水果，这 个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经准确的建立了克和千克的概念。在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经历知识形成的全过程。在自主学习、 自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解

15、。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的 主人。克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因 此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的认识，还是练习 的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助 学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参 与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意 识，锻炼动手操作，应用知识的能力。1、教学时力求遵循知识开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教 学中学生积极参与了知识的探究、实

16、践的全过程，从而形成与开展，体验到数学知识来源于 生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望, 促进思维的开展。2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教 师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地 给学生提供了 “做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多 的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感 受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使 用观察、比拟的方法，发现和提出问题，并对问

17、题进行猜测、尝试和验证，在对信息进行分 析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中 设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也 能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好 的培养。教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理 性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与 和实践，还算比拟顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同 时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的密切结合。克

18、和千克教学反思9学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼 睛观察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进 率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：1、引导学生到熟悉的生活中，观察、收集信息，从中了解数学知识。课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起交流。不仅使学 生明白了表示比拟轻的物品用“克”作单位，比拟重的物品用“千克”作单位，而且使学生 感受到教学与日常生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣和动力。2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。为了让学生了解

19、克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学 生分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克 有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品 来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、 500克、1千克的质量观念。3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里 面有1000个1克的观念。教师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？ ”的数学问题。学生有 的用算的方法算出500+500= 1000克；有的用称的方法知道重1千克，

20、从而得出1000克= 1千克的等量关系。这时教师并没有满足于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来 评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地 形成了 1千克里面有1000个1克的质量观念。4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，注意培养学生的估测和应用意识。在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的情况下要用到估测。教学中当学 生初步建立了 1克和1千克的观念后，教师都不失时机地给学生提出估测再实测的练习。如 分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。克和千克教学反思10目前“大班额”教学是我校教学研究中不可忽视的重要课题，

21、是实施创新教育，全面提 高教学质量急待解决的问题。我在教学了克和千克的认识后有以下收获：一、联系生活实际，激发学习兴趣克和千克是小学生第一次接触的两个基本的重量单位，也是小学生日常生活中经常要打 交道的单位，因此，教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找 一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看 一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习 渠道、丰富学生的感性认识、分散学习难点、激发学生学习的兴趣。二、组织学生动手操作，充分发挥学生积极主动性关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一个

22、亮点。本节课，在教1 千克=1000克时，我及时组织学生动手操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说 一说等活动，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。如：让学生掂一掂1个2分硬币和2 袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过游戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。 这样调动了所有学生积极参与新知识探究的过程，使每个学生都能深刻地认识并掌握质量单 位。在大班额课堂中调动了每一个学生的积极性，发挥了每一个学生学习的主动性。三、充分发挥小组合作的作用，让每个学生都参与到教学活动中来在大班额班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一 个学生都参与到教学活动中来，在课堂上

23、，总有一些学生并没有听讲，也不思考，他们只是 坐在教室里，静静坐够四十分钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是浪费 时间的。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在 本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，给学生提供很多的生活材料，如：盐、 方便面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜 一猜、说一说、称一称的实践活动，让学生感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千 克的表象认识。四、教师及时评价，掌控学习活动在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行课堂探究活 动的。如：小组活动开

24、展得顺利时，教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应 及时进行干预和指导，小组提前完成任务时 教师应检验他们是否正确完成了任务，哪个组 的问题讨论最好，哪个组同学发言最积极，教师要及时的鼓励评价。克和千克教学反思11一、在生活情景中发现知识为了让学生能比拟好地掌握“克和千克”这局部知识，并能在生活中运用，课前，让学 生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查，采集一些关于“克和千克”方面的信 息并认识“秤”。通过实践，学生了解了很多商品上都标有重量，如50克、100克、450克、 500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重 的东西是用千克

25、来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的基础知识出发“关于 克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知 识的切入点。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是 通过自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接 地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是 建立1克、10克、100克、500克、1千克概念过程，我主要立足于让学生亲身动手体验感 受，让他们亲身经历知识的发生，开展的全过程。在建立1克的概念时，我让学生掂一掂一个

26、2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举 了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分 层细化，让学生亲手掂一掂10克、100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。 通过“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等系列活动，充分感受10克、100克、500克、两个 500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验 中准确建立概念。三、在实践操作中升华知识学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克” 的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的 质

27、量单位更形象具体化。我让学生将生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤称一称验 证估计得是否准确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻 的。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到能用弹簧称称物品、估测物 品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的操作技能，获得了积极的情感体验。再通过有奖 竞猜活动让学生估得准确玩得高兴。在愉悦的气氛中学习。最后还布置他们课外到超市了解 各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步 巩固和升华质量概念。在这节课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主 活动的乐趣

28、中提高了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。克和千克教学反思12认识千克和克这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。二 年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。纵观 这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让学生因动而学为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡 蛋于是我将新课和最后的称一称整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的 称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录 38页的表格，而我那么巡视学生实践的过程，10分钟下

29、来，孩子们都真真实实的感受到了 1 千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的,大米，脸上露出幸 福的笑容：”今天的数学课真有趣啊!千克到底有多重？我没有用只言片语，却让学 生学得轻松愉快。下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同提供带来的水果。一个孩子跑来对我 说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。 虽然教参上并没有让学生到达这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在 他们的脑海里建立正确、真实的表象。因为种种原因，没有实现。准备利用中午时间安排学 生4人合作，称一称10克黄

30、豆。二、让学生在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中 去学数学、用数学的题目。为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超 市进行调查，比方：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈 买菜的过程写成一篇数学日记。这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了 一个很好的亲子机会，还开展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需 要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。因为，我和孩子们一样也经历了学习的过程，知道 了洗衣粉有10

31、0克、250、500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克此时，我犹 如走进了超市，正在享受购物的快乐一般。三、回归原始的教学方式自从有了先进的多媒体教学装备，我们的教学手段也随之丰富起来。精美的PPT,深情 并茂的动画，给课堂增添了很多的乐趣。可看着孩子们鼻梁上悄悄架起的眼镜，我总有些心 疼他们。练习四的教学，我一改往日的练习课教学模式一一做一题讲一题，用原始的教学手 段进行教学。于是，孩子们把窗帘翻开，教室里顿时亮堂堂的。我先让孩子们交流学习单：1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？3、1千克二()克。然后我让学生独立完成练习题16和思考题

32、，做得快的小朋友自学“你知道吗”。在学 生练习的过程中我巡视学生，最后根据孩子的完成情况有的放失的对习题进行讲解，高效率 的完成了书本练习的教学。克和千克教学反思13低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质 量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比拟抽象。所以在课前我布置 学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。这样 既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。瑞士 一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手 实践的东西。为了使学生建立

33、正确的质量观念，针对克和千克教学内容的特点,我改变 了传统的班级授课模式，大胆尝试使用分组实践操作的教学方法，为学生提供动手实践的机会, 最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到 了知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了 “克和千克”。在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与 学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物” “称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质 量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不

34、等这一角度，进 一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主 义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后， 动手“估” “秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成 功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了J这是华盛顿图书馆墙壁上 的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自 主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才 能严密。克和千克教学反思14教学反思这

35、是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了 一下变动。课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理 念，我认为在教学克与千克后有点感触，现作一下反思。一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背 感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择 了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使 学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都

36、接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认 识。为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千 克的观念。A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣 粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、 2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初 步具备了克与千克的表象。B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这 就得需要提供帮助验证的工具一称。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说 你认识哪些秤，

37、再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。C、运用比照的方法建立知识间的联系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币， 这样通过比拟，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象,也容易掌握单位间的关系。二、缺乏之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与 合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的开展。在教学中由于没能很好处理好时间 的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。2、学生对克、千克的质量的体验还不够丰富判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对克千克的观念的建

38、立, 还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品 的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课 堂教学更有效。克和千克教学反思15摘要新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生 活以及现代社会开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知 识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面开展。教学克和千克这节课时

39、，为了唤起学生有关台秤的知识经验，课前就布置学生在家 有关物品重量的素材。课中就出示一台秤，这是什么，干什么用的，台秤怎么称物品的 重量？接着让学生认识台秤及使用方法，组织学生以小组为单位，称出1千克的橙子。学生 有的说1千克的橙子有4个，有的说有5个，有的说小一点的有6个。学生发现每组1千克 的橙子的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克的物品有多重。这时教师拿出一些袋子，问：“在这些袋子里装上多少东西，就可以到达1千克的重量 了？看谁猜得准J学生兴趣盎然，纷纷寻找身边的物品，进行猜测。生1：我想在袋子里装5本语文书和5本数学书。生2：我想在袋子里放2袋食盐。生3：我想在袋子里装上5袋洗衣

40、粉。4：我想在袋子里放上9个沙包。生5：我想在袋子里放2瓶营养快线。一会儿，学生的兴趣上来了，都迫不及待的想说。我于是话锋一转：你想验证刚才所装 的袋子是否是1千克吗？如果不是1千克，你有方法使它成为1千克吗？学生以小组为单位进行操作。一位学生把原来猜测的9个沙包放台秤上一称，羞涩的笑 了，觉得相差太远了。有的小组在操作称物品时一会儿多，一会儿少，一会儿换个大点的, 一会儿换个小点的，一直到刚好1千克为止。最后，学生展示汇报小组的成果，教师给猜测 正确或接近的学生奖励智慧小花。学生沉浸在成功的喜悦之中。反思一、让学生体验数学与生活的联系在这节课中，精心的设计，组织了学生的实践活动。学生在称物品

41、，掂物品，数物品的 活动过程中加深了对千克的认识，让每一名学生都有动手操作的机会，同时在活动过程中也 培养了学生与他人合作的能力。这个实践活动也让每一名学生在活动过程中通过称一称、掂 一掂而真实的感觉到“1千克”的物体到底有从重。从而把本节课推向了高潮。因为物体的 重量是看不见，摸不着的，只有让学生通过现实的称一称、掂一掂才能让学生感觉到物体的 重量。这也表达了 “新课标”中要重视培养学生对数学的感悟能力这一教学理念，又体验到 了数学就在身边，从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去 观察，去思考，起解决日常生活中的问题，而且形成了勇于探索，勇于创新的学习态度，从 而提

42、高了学生的创新意识和实践能力。二、让学生经历生动的学习过程在这个教学片段中，我们可以清晰的看出教师的设计意图：根据学生的认知规律灵活地 组织教学内容，精心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了适当的删减和增加，让学 生经历猜测一一验证生动的学习过程，从而把学生的学习动机和兴趣引向最正确状态；同时分 小组验证，把学生看不见、摸不着的“千克”通过实践活动让学生切身感觉到“几千克”的 物体到底有多重。学生对1千克的实物称重量的展示过程，正是一次科学实验的过程，也是 学生思维火花碰撞，经验共享的过程。教师更加关注对学生学习的积极情感的培养。学生在 活动中获得了丰富的实际体验，不仅让学生获得了知识，而

43、且也培养了学生与他人合作的能 力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的开展。他们的科学态度和求实精神得以培养, 并从中体验到了成功的快乐。三、让学生享受自主探究的乐趣新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生 活以及现代社会开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知 识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面开展。倡导学生主动 参与，乐于探究，勤于动手，培养学生和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以 及交流、合作的能力。在这个片段

44、中，教师采用小组合作验证，合作交流的方式，给学生创 造了自主探索的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中，教师为学生准备 了丰富的，有探究价值的学习材料，以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动，学生 积极主动地投入到了观察，猜测，操作，讨论，验证，交流之中。当学生在认真活动的时候, 教师认真地听，准确的理解，热情的鼓励，并给予学生帮助，进而营造了一个支持性的，宽 容性的课堂气氛，给学生以心理上的平安感和精神上的鼓舞。这样，学生享受到了自主探究 的乐趣。语言的激励。这节课中，教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态 地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积

45、极的情感。如，当教师想让学生猜一大 包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，教师连忙接话，问是怎么知道的, 学生兴奋地说是上课前偷看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去，非常自然非 常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在教师的鼓励下，不时学生提出了有 质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢？ 克和千克教学反思2一、教材依据：人教版义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册）第86页、88、89页练习 十八1一4题二、设计思想：克和千克的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册） 第六单元的第1课时。“数学课程要关注学生

46、的生活经验和已有的知识体验”是数学课程标准（实验稿） 的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识 体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动 初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。使学生感受数学与日常生活的密切 联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对 质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、 具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中， 对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加

47、深和巩固这两个质量单位的观念；反 过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系， 更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数 学的有效桥梁：1 .以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。2 .通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而 建立观念。3 .在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比拟具体地感知克和千克之间的关系。4 .运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。三、教学目标：1 .在具体

48、生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克 的观念，知道1千克=1000克。2 .会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。3 .在小组活动中，培养学生的合作意识。四、教学重点：1 .在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千 克的观念,知道1千克=1000克。2 .在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。五、教学难点：1 .用科学的方法和策略估量物体的质量2 .在教师的指导下，提高小组学习的实效六、教学准备：1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克 的板兰根冲剂、100克的肥皂七、教学过程：一、谈话导入：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是 怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告诉我们什么？