小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计.docx

《小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学一年级语文下册松鼠和松果教学设计课标解读：语文课程标准对第一学段识字、写字的要求是：“写字 姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字 习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是：喜欢阅读，感受阅读 的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上 下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。教材分析：松鼠和松果是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课 文表达了两只具有环抱意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的 故事。通过这个故事让我们感受到，在向大自然索取的同时，一 定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能拥有一个美好的家 园。本课会认的字有8个，会写的字有7个，其

2、中“活、主、意、 总、如、以六个字既要会认又要会写。学情分析：这篇课文是写孩子们喜欢的小动物的，孩子们肯 定兴趣高涨，乐于学习。但由于孩子的年龄小，而本课需要识记 得生字较多，为了防止学习重复，需教师结合每个生字的特点， 采取“集中认读，分散识记，逐步强化”的方法，在阅读中借助 具体的语言环境和学生已有的生活经验进行随文识字。教学目标：1.认识“活、泼”等8个生字，会写“主”“意”两个生字。 一些松树卡片，小组长从里面抽出一张，其他同学进行抢读，读 出之后还要给它组个词或是说一句话，这样才算栽了一棵小松 树。我们来试验一下：活，活泼。老师这里还有几棵小松树呢，来，我们一起把他们种在地里 吧。（

3、找一排的同学读，读对了就贴到黑板上）（设计理念：针对低年级孩子爱玩游戏的特点，设计“栽松 树”的游戏进行生字的集中巩固，小组间同学合作，再次激发学 生巩固本节课生字的欲望，确保每个孩子都能把一节课要认的生 字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。）五、指导写字（主意）（预设时间5分钟）课文读得好，生字一定也能写好。出示田字格里的“主观意，1、学生仔细观察这两个字，说说有什么需要提醒同学的。 （结构，笔画等。如：“主”的竖在竖中线上，要撑起整个字。 “意”是上中下结构，各局部要写得扁一些。）2、范写活字，生跟着书空。3、在书上把这两个字先描红再分别写两个。（提示姿势：肩 豚放松，腰杆挺直，两脚自然

4、分开）4、同桌交换评价。（写对了奖励一个圈，注意字的结构的再 得一个圈，交流的笔画写的好的再奖励一个圈）统计得到圈的同学。这么短的时间大家可以把字写得这么 好，课后多写几个，一定会写得更好。（设计理念：通过让学生自己观察结构、笔画初步感受“主 意”两字的形体美，提高审美能力。教师引导学生从字的结构安 排、重点笔画等进行评价，评价和激励有机结合，让学生真正做 到书写美观，打下良好的写字基础。）六、课堂总结，布置作业（预设时间2分钟）学了这一课，你想做些什么？今天我们认识了保护森林的小松鼠，课后同学们把将来的大 森林和松鼠用你的画笔画出来，下节课我们展示。回去以后，大 家也可以把这个故事讲给爸爸妈

5、妈听。（设计理念：将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行 有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空 间，表达了语文学科的生活性及开放性。）板书设计：10松鼠和松果吃松果想才公树埋松果长松树.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段，并能复述这个童话。2 .初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树 活动或树木认养活动。教学重点：认识“活、泼”等8个生字，正确、流利有感情 性地朗读课文。教学难点：弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系，使学生 懂得树木是人类的好朋友，产生珍惜树木，保护树木的情感。评价设计：1、通过多种方法随文识字和游戏巩固识字、指导

6、书写及引 导学生评价达成目标1;2、通过初读感知和品读课文达成目标2；3、通过拓展延伸，引导学生主动植树、爱绿护绿，达成目 标3。教学准备：1 .课件，生字卡片。2 .学生课前小松鼠的资料。教学过程：一、猜谜导入（预设时间2分钟）1、出示谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳 下不受伤，只因带了降落伞。大家猜猜是什么动物？板书松鼠。 我们一起来叫叫它的名字吧。2、你们对松鼠有什么了解呢？学生交流。大家知道的可真不少。刚才有同学说松鼠喜欢吃松果（板书： 松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？学了今天的课文你就 找到答案了。板书：和谁来读一读课题？指名一学生读课题（提醒学生注意停顿） 再齐读

7、课题。（设计理念：为了激发学生的学习兴趣，使学生能以饱满的 热情，较快地进入文本的学习，让学生猜谜语，之后鼓励学生谈 谈对松鼠有哪些了解，抓住一年级小学生喜欢小动物的心理，轻 松谈话，自然地就引出了课题。）二、初读感知（预设时间5分钟）1、下面请同学们端起书，自由地反复地朗读课文，遇到不 认识的字可以用你最常用的方法解决，可以借助拼音读一读、可 以问问同桌，当然也可以问老师。遇到难读的句子就多读几遍， 直到读通顺为止，开始吧。2、怎么样课文读通顺了吗？那谁来说说，这是一群怎样的 小松鼠？（聪明活泼）出示词卡：“活泼”，齐读。（指导读好泼字的轻声）在哪儿 见过“活泼”这两个字？（学校、幼儿园的墙

8、壁上等）怎样才能 记住这两个字呢？（加一加，换偏旁）这两个词就藏在这句话中。（出示句子：聪明活泼的小松鼠， 学会了摘松果吃。）谁来读？ 学生1读，齐读。（设计理念：初读让学生自由读课文，读准字音，引导学生 用不同的方法识字。通过让学生谈对松鼠的评价，让学生初步感 知故事内容。同时，引出“活泼”一词，引导学生用生活中识字 的方法识记，激发学生在生活中识字，提高识字量。）三、品读课文（预设时间22分钟）（一）吃松果1、松果好吃吗？请大声地读第一自然段，找出写松果味道 的句子（1）出示句子“每个松果都那么香甜，那么可口。”“可口”是什么意思？（好吃）你们还吃过哪些可口的东西呢？（例如可口的西瓜、可

9、口的冰淇淋）松果这么好吃，谁能用朗读来读出松果的美味呢？指两 学生读，齐读。（2）用“那么那么”来说话。刚才大家联系自己的生活，说得都很好，那么你能不能用“那 么那么” 说说课文中的松鼠呢？（松鼠那么聪明，那么活 泼。）2、还有哪句话好能看出松果好吃呢？请再读第一段，找出 来。（他高高兴兴地摘了一个又一个。）请反复读一读这个句子，哪几个词告诉我们松果好吃？ （高高兴兴，一个又一个）（1） 一名学生读。（2）师范读。（3）齐读3、小松鼠吃着这么可口的松果，他的心情怎样？（高兴） 把你的感受带到第一自然段中，齐读。（设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 抓住“每个松果都那么香，那么

10、可口”指导朗读松果的好吃。在 此基础上，首先通过自己的生活实际说“可口的”，让学生 通过说话，一方面理解那么那么的意思，另一方面提高 了口语表达能力。通过不同层次、不同形式地读，使学生感受到 小松鼠吃到香甜可口松果时的高兴心情。同时，与后文当中小松 鼠的心情变化形成比照与呼应。）（二）想松树一个个香脆可口的松果被摘掉了，眼看着松果一颗颗减少， 你会想些什么？小松鼠呢？抽读第二自然段。1、出示词卡“眨二抽生读，齐读。学生做眨眼的动作，你还能说出哪些带有目字旁的字？（看 来目字旁的字跟眼睛有关，所以是目字旁）2、松鼠眨眨眼睛，想些什么呢？（1）光摘不栽会有什么后果呢？小松鼠心情是怎样的呢？（担忧

11、不安）谁能通过你的朗读告诉大家？出示字卡“如“，读，引导用顺口溜记字的方法。总：编字谜识字（只有一颗心）小松鼠多么担忧啊，如果光摘松果，不栽松树，总有一天， 一棵松树也没有了！这里将变成?（看课件）（学生自由交 流）此时的小松鼠更加担忧了，谁能用你的朗读告诉大家？教师 评价引导学生体会感叹号。（2）所以，小松鼠还在担忧没有了松树，没有了森林，小松鼠、小小松鼠、小小小松 鼠他们吃什么呢？到哪儿去住呢？出示字卡“以”字，说说记字的方法。给“以”组词，说句 子。以后的小松鼠指的是谁？（孩子）小小松鼠指的是谁？（孩 子的孩子）小小小松鼠指的是谁？（孩子的孩子的孩子）呢？（引导学生说出省略号是表示松鼠的

12、后代）师生合作读：A.一年又一年，这里没有了松树，没有了森林，生：以 后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠 他们吃什么呢？到哪儿 去住呢？B.可口的松果没有了，茂密的森林没有了，美丽的家园 也没有了，生：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠他们 吃什么呢？他们到哪儿去住呢？你来说说，到那时，松鼠吃什么？他们住哪里？是啊，没有了吃的，没有了住的，等待他们的将会是什么？是呀，等待他们的只有死亡，小松鼠越想越担忧，越想越 害怕生接读：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠他们吃什么呢？他们到哪儿去住呢？（设计理念：结合做动作这一方法学习生字“眨”，并让学 生说一说还有哪些带有目字旁的字，让学生理解了目字旁的字跟 眼

13、睛有关。接着通过顺口溜、猜字谜、组词的方法帮助学生学习 生字“如” “总”和“以“，引出小松鼠、小小松鼠、小小小松 鼠指的是谁？进一步理解“”的作用。这样把生字放在具体 的语言环境中进行教学，注重了音、形、义的结合，防止了空洞 的以词释词。同时，让学生读中理解，想象中加深理解，使学生 读中感悟，真正走进文本，与文本共鸣。）（三）埋松果1、不过，大家也别太担忧了。正像大家所说的，这可是一 只聪明活泼的松鼠啊！很快，他便想到了一个好方法，方法是第 四自然段中哪个词语的意思？（主意）出示字卡“主意”：怎样记住“主”字？（可以是加一加）（减一减，“住”字去 掉单人旁）我们来看古体字的“意”，下面是心字

14、底，表示个人的心思、 想法。谁能读出松鼠心里想出的好方法？这个方法好在哪里？（吃一个松果，埋一个松果，就长出一 课小松树，这样又有住的地方，松果还吃不完），这真是一个好 方法，如果你是松鼠，想到这个主意心情会怎样？来，把你的心 情带到文字中，抽生读。心里高兴，他会有做什么动作呢？（一拍脑袋、哈哈笑、 点头等）请你加上表情、动作再来读一读这段话。（设计理念：通过问题小松鼠想到了一个什么好方法？引出 “主意”一词是通过找近义词理解词语。接着引导学生了解“意” 的演变过程，让学生理解“意”是心里的想法，向学生渗透汉字 文化，让学生在观察、想象中，逐渐掌握认识汉字的规律，并结 合语境使学生体会到“主意

15、”是松鼠心里想的好方法，体会到松 鼠高兴的心情，然后引导学生加上表情、动作读进一步体会这一 好方法，真正做到识字教学”字不离词，词不离句，句不离文”。）（四）长松树小松鼠的这个主意有用吗？你从哪里看出来的？1、出示这段话：春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果 的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。指名学生朗读（1）蒙蒙细雨是怎样的雨？对，蒙蒙细雨就是很小的雨， 很细的雨，很轻的雨，远远看过去好像有烟气，这是春天的雨， 谁来读一读春雨的美。生读时，老师引导评价雨下得小、轻、密。（2）如果你是一棵小松树，你能用你的姿势告诉老师，一 棵棵挺拔的小松树是怎么样的？（引导学生用站直表示挺拔，把 手伸开表示树

16、枝）真是一棵棵挺拔的小松树！（3）是啊，一棵棵小松树在蒙蒙细雨中茁壮成长？哪棵小 松树读读这段话？所有的小松树齐读。2、小松鼠看到松树长出来了，他会说什么呢？做什么呢？ （生自由交流）总之，他的心理肯定是很快活的，请你带上快活的心情再来 读一读这段话，齐读。你们这些小松树们一棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这 里会是一片茂密的（松树林）。生齐读。如果至了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对 小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”（设计理念：通过教师评价学生读“雨下得小、轻、密进 一步加深理解“蒙蒙细雨”这个词语，然后通过学生做动作理解 “挺拔”。接着通过图片的直观感受，让学生体会光吃不种与又 吃又种的区别，理解“更茂密”和他的高兴的心情，使学生体会 到运用不同的方法理解词语，进一步想到只有植树造林、维护生 态平衡，我们才能拥有一个美好的家园。）四、游戏巩固识字（预设时间4分钟）小松树种下的松果都长成了一棵棵挺拔的小松树，下面我们 也在小组里玩个栽松树的小游戏。师介绍每个小组的桌子上都有