【双减背景下】：小学语文单元整体作业设计经典案例(二年级下册第七单元）.docx

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1、【双减背景下】：小学语文单元整体作业设计经典案例二年级下册第七单元作业设计作业定位本单元作业是在统编教科书单元整组教学理念支持下 的综合性作业设计，是表达单元语文要素落实、单元学习 重点突破的有力保障。设计之中，首先为营造浓厚的童话 故事阅读气氛，将整个单元各篇课文的生字词学习融于一 体，以单元整组词语学习的形式呈现，再通过归类识记的 作业形式积累运用。其次，在单元学习重点指引下，将课 文的阅读与单元作业紧密结合，引导学生在阅读中通过图 文结合的方式留下思维的痕迹，为“根据提示讲故事”这 一要素做好充分的准备。最后，单元整组作业也同时兼顾 学生学情，设计了精美的“词语蜜罐”，有意思的“售卖 广

2、告”编写等作业，让学生在充满乐趣的作业之中，积累 语言，提升素养。总之，整个单元作业的设计表达了要素 为中心、统整为策略、趣味为助力的主题式反应特点，在 检验与评价中逐步提升学力。作业目标.能在阅读中积累词语，并学会分类梳理。1 .能根据语境读好问句，试着读出不同人物的特点。2 .能借助图示，展开想象讲一讲故事。3 .能结合生活，说一说对故事的理解。作业内容导语：欢迎来到童话王国，这里有许许多多有趣的故 事等着我们去阅读、去发现呢。还等什么？那就让我们一 起走进本单元的故事世界吧。第一站：词语蜜罐1 .阅读了本单元的课文之后，有哪些词语给你留下了 深刻的印象呢？能不能把它们分类积累到不同的词语

3、蜜罐 中，和大家一起提供阅读的快乐。2 .【挑战升级】像上面两个蜜罐里积累的词语，我在 课夕卜阅读中也读到了不少了， 比 如:第二站：问句导读3 .在读故事的过程中，我们发现大象的耳朵一课 中有许多的问句，读好问句能帮助我们更好地了解动物们 内心的想法，你能找出下面对话中的问句来试着读一读 吗？咦，大象啊，你的耳朵怎么泰拉下来了？广 , 、X ，我生来就是这样啊。r你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵 一定是出毛病了。大象啊，你的耳朵怎么是车拉着的呢？ A (J：:他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。4 .【挑战升级】故事里，小鹿、小马、小老鼠见到了 大象都要说他的耳朵

4、，那他们会怎么说呢？请你挑选一种 动物想一想，在上图的空白处填一填。完成后，小组内的 小伙伴，还可以分角色来演一演。第三站：情节绘图5 .蜘蛛开店的故事情节特别吸引人，他都开了 哪些店？哪些顾客来光顾？最后有没有买呢？你能不能一 边读，一边将情节填入下面的示意图中呢？- b 1 J1蜘蛛. T 1 mai .卖口罩 7 V 6 .【挑战升级】接下来，蜘蛛还会不会继续开店呢？ 如果会，那他还会开什么店呢？你也可以继续补充在上面 的示意图里，然后根据示意图来讲一讲这个故事哦。7 .青蛙为了将自己的泥塘卖出去，可谓是费尽了心 力，结合课文的内容，你能不能为他的泥塘设计一那么图文 广告，帮助他把泥塘顺

5、利地卖出去呢？CY78 .【挑战升级】如果你是青蛙，你会怎么改造泥塘呢？ 发挥想象，把你的改造计划说给小伙伴听一听吧。第五站：成长蜕变9 .事物在不同的阶段都有着不同的变化，读着小毛 虫的故事，我们仿佛也跟着经历了这样一次难忘的蜕变。 那他究竟经历了那些变化呢？请你把左边的词语填到右边 图片中合适的位置。生机勃勃尽心竭力与世隔绝色彩斑斓 笨手笨脚 九牛二虎之力10 .【阅读评价】同学们，我们在童话王国里尽情畅 游，收获满满。你通过了几站的考验呢？快来给自己送上 奖杯吧。作业设计意图二年级下册第七单元的整组作业设计,二年级下册第七单元的整组作业设计,紧紧围绕单元教学重点“根据提示讲故事”展开。通

6、过营造童话王国的 情境，将四篇引人入胜，同时也很有思维含量的童话故事 融合在了 一起O.单元语词的综合积累本单元的课文指向“改变”这一主题，故事都很生动 有趣。打破课文的局限，将本单元的生字新词通过大单元 融合教学的理念进行集中识记，再借助“词语蜜罐”这样 的方式帮助学生扫清字词障碍，学会分类积累词语，养成 良好的学习习惯。其中，“似” “扇” “喝”等多音字， 特点明晰，可以统整学习，便于学法归纳。1 .疑问语气的角色练读童话故事中，一般都会有比拟多的角色，不同的角色 有不同的特点，分角色朗读或者表演能帮助学生更好地理 解和认识每一个不同的角色。在大象的耳朵一课中， 疑问句是语言中的特色之一

7、。在教学中，教师要引导学生 努力去发现问句中疑问语气的生发点，然后通过问句导读 的作业，进行问句的朗读展示与检验。同时，也在分角色 朗读中，感受不同的问句，朗读时也会略有不同。2 .图文结合的故事梳理“借助提示讲故事”的训练从一年级上册就开始了， 学生们在学习小蝌蚪找妈妈一课时已经有了先将图片 排序再讲一讲故事的经历，也在玲玲的画一课中，试 着通过玲玲心情变化的三个词来讲一讲这个故事等。在这 样的学习基础上，我设计了借助课后习题，将故事情节梳 理成图文结合样式的作业。一方面，它是学生阅读中思维 可视化的手段之一，让阅读更加深入；另一方面，它也是 学生能讲好故事的提纲，让讲述有所凭借。3 .创意

8、广告的想象发挥青蛙卖泥塘一课，故事情节也非常有趣，在教学 中，教师引导学生发现每一次青蛙向一个小动物推销自己 的泥塘后，都会采取措施来改造自己的泥塘。因此，设计 了为泥塘创作一那么广告的作业，试想充分发挥学生的动手 能力和想象力，为泥塘尽情地吆喝一回。作业使用建议单元整组设计的作业，是立足于单元统整教学的基础 上的。它能很好地融入在整个单元的学习过程之中。通过 不同的形式来启发思路、检查反应，激励学生展开更为广 泛的阅读实践。1 .适时使用，分层完成本单元整组作业中，不同的作业在学习之中使用的时 机也各不相同。“词语蜜罐”的作业应该是在单元整组的 生字词学习之后，起到一个归类积累的巩固作用，可滞后 使用；“问句导读” “情节绘图”等作业就可以在学习课 文的过程中，边读边完成。而“挑战升级”的作业是作为 选择性的作业设计的，绝大多可以安排在课后，通过小组 合作等形式分层完成。2 .注重过程，实时评价作业本身也是一个学习的过程，单元整组的作业更多 地关注整个单元的学习中学生的学习状态。因此，在落实 单元整组作业时，教师应更多地关注学生完成的过程，及 时给予帮助与指导，并给出实时的评价。这里的评价可以 是自我评价，也可以是小组内伙伴的评价，亦或是教师的 评价等。为突出作业的单元整组特性，最后的评价环节设 计，帮助学生统计本单元作业的完成情况能收到多少星星。