苏教版二年级下册数学全册教案设计.docx

《苏教版二年级下册数学全册教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版二年级下册数学全册教案设计.docx（137页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏教版二年级下册数学全册教案设计 苏教版小学数学二年级下册 全册教案设计 清风染绿叶 第一单元有余数的除法 第1课时有余数除法的相识 教材第13页的内容。 1使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。 2理解余数与除数的关系，并知道余数要比除数小；能依据平均分后有剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数除法的算式。3使学生体验有余数的除法产生于现实问题，体会数学方法的合理性，形成探究数学学问的意识和主动性。 重点：理解有余数除法的含义及除法算式中的余数和除数的关系。 难点：理解余数要比除数小的道理。 多媒体课件、师生每人打算小棒若干

2、。 1将 12 平均分成 4份，每份是几？ (1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。 列式为：124。(2)学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。1243(三四十二) 2每3个一份，可以把 24平均分成几份？ (1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：243。(2)学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。2438(三八二十四) 师：把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。这节课我们接着学习把一些物体平均分。(板书课题) 1有余数除法的相识。(1)课件出示教材第1页例1。师：把10支铅笔分给一些小挚友，怎样分才合理呢？ 学生自由发表看法，引导学生统一相识：每人分得同样多。师：每人分得同样

3、多，可以怎么分？小组内探讨一下。生：每人分2支、每人分3支、每人分4支、每人分5支。师：假如每人分2支，可以分给几人呢？每人分3支、4支、5支呢？ 学生用小棒代替铅笔，小组内分一分，并思索： 10支铅笔，每人分2支，你是怎样分的？分得的结果怎样？ 10支铅笔，每人分3支的结果又是怎样的？分给3人后，分掉了几支？还剩几支？还能接着分吗？ 10支铅笔，每人分4支、5支，分得的结果是怎样的？ 学生分完后汇报答案，老师依据学生的回答板书。师：视察分法，把它们分类，并说说你是怎么想的。师生共同小结：10支铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是平均分后还有剩余。(生自由探讨沟通) 师：这四种

4、分法，哪些正好分完？哪些平均分后还有剩余？(生自由探讨沟通) (2)师：10支铅笔，每人分2支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指名回答) 生1：1025(人)，分完了。师：10支铅笔，每人分5支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指名回答) 生2：1052(人)，分完了。师：你能说出这两道算式中各部分表示的意义吗？(生自由沟通) (3)师：10支铅笔每人分3支，可以分给几人？分完了吗？ 生：10支铅笔每人分3支，可以分给3人，还剩1支。师：那这种平均分后还有剩余的状况应怎样列式计算呢？(引导学生大胆发表自己的看法) 师小结：写成除法算式是：1033(人)1(支)。10331读作

5、：10除以3等于3余1。追问：你知道这道算式表示的意思吗？这里的“3人”表示什么呢？“1支”又表示什么呢？(生自由探讨) 师：这样的算式是有余数的除法算式，这里的1叫作余数，表示平均分后余下的部分。表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。师：你能把每人分4支的结果用除法算式表示出来吗？ 学生独立在书上填一填。反馈沟通：1042(人)2(支)。(4)师：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？(生自由沟通，全班汇报) 2探究余数要比除数小的规律。(1)课件出示教材第2页例2。师：用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16

6、根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把书上的表格填完整。学生按要求操作，填写除法算式和表格，老师巡察指导。师：请同学们视察134、144、154的余数与除数，你发觉了什么？ 生：余数要比除数小。师：假如余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明白什么？(学生自由探讨) 小结：计算有余数的除法时，余数肯定要比除数小。(2)师：在一道有余数的除法算式中，假如除数是6，余数可能是几？假如余数是3，除数最小是几？(指名回答) 生1：假如除数是6，余数可能是1，2，3，4，5。生2：假如余数是3，除数最小是4。师：同学们回答得很正确，看来你们都理解了余数要比除数小的规律，希望你们在以后

7、的学习中，牢记这一规律。 1完成教材第3页“想想做做”第1题。 (1)让学生独立操作和填空。(2)小组内沟通：列出的算式以及算式中各部分表示的意思。2完成教材第3页“想想做做”第2题。先让学生独立完成，再引导学生比较这两道题的相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。3完成教材第3页“想想做做”第3题。学生独立完成，集体订正。4完成教材第3页“想想做做”第4题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 这节课你学会了什么？生活中还有哪些平均分后有剩余的状况？ 在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有学问和阅历，给学生供应思索的空间。通过层层递进，引

8、导学生相识有余数的除法算式后自主探究余数和除数的关系。通过视察、操作、揣测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在教学过程中，学生思维活跃，主动性高，所以在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知有余数的除法。从课堂反馈的信息来看，学生实现了学问的主动建构。总之，整堂课下来效果较好，学生学问驾驭得比较到位，并且学生的学习爱好很浓，在思维上给了学生延长的空间。 第2课时用竖式计算 教材第45页的内容。 1使学生知道除法可以用竖式计算，相识除法(包括有余数的除法)竖式的写法和计算过程，能正确地列出除法竖式并计算结果。 2使学生能结合操作理解并能说明除法(包括有余数的除法)竖式的计算

9、过程，能通过比较理解竖式求商的思索方法，提高计算实力。3初步体会有余数的除法在解决实际问题中的应用；培育按步骤仔细计算的学习习惯。 重点：用竖式计算除法(包括有余数的除法)。 难点：驾驭试商的方法。 多媒体课件、12个苹果图片。 课件出示按2红、2绿、1黄的规律排列的一串珠子。 师：老师不看屏幕，同学们告知第几颗珠子，我就能说出它是什么颜色。不信？你们可以试着来考考老师。师：为什么老师能很快猜出珠子的颜色呢？你们想知道吗？今日我们就要学习这其中的奇妙！(板书课题) 1课件出示教材第4页例3(1)。(1)师：请同学们先用12个苹果图片动手分一分，然后列出算式。师：你是怎样算出得数的？(指名回答)

10、 老师依据学生的回答板书： 1243(盘)。(2)师：我们可以依据乘法口诀“三四十二”算出得数，其实除法也可以用竖式计算。老师演示用竖式计算除法的步骤： 先写除号 ，在除号里面写被除数，外面写除数。然后试商，想口诀“三四十二”，在被除数个位的上面写商。计算3412，在被除数下面写12，留意相同数位对齐。算减法12120，强调0也要与个位对齐。 (3)练一练：列竖式计算。 204 155328 小结：除法竖式儿歌：被除数，厂框底；除数要在左边立；上面写商下面积，商几想想口诀里。2课件出示教材第4页例3(2)。师：妈妈买了12个苹果，每5个放一盘，要求可以放几盘，还剩几个，怎样列式？你打算用什么方

11、法解决这个问题？ 激励学生用自己喜爱的方法尝试解决。生1：我用苹果图片来分一分，放了2盘，还剩2个。追问：剩下的2个苹果，还能接着分吗？假如是22个苹果、32个苹果、42个苹果，甚至更多的苹果每盘放5个，也用苹果图片来分吗？还有别的方法吗？ 生2：用竖式计算。 师：125商是几？为什么商是2，你是怎么想的？ 学生小组探讨再沟通汇报。 生1：12个苹果，每盘放5个，放了2盘，所以商是2。生2：商2。二五一十，10比12小；三五十五，15比12大。所以商是2。 生3：二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商是2。 生4：12里面最多有2个5，所以商是2。师：12的下面该写几，为什么？

12、“10”表示什么？(生自由探讨沟通) 师：谁能说出算式125的计算结果？ 老师依据学生的回答板书：1252(盘) 2(个)。小结：今后我们计算有余数的除法时，也可以用竖式来计算。 1.完成教材第5页“想想做做”第1题。 学生可以依据自己的须要用小棒操作，联系操作过程和结果，进而计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。2完成教材第5页“想想做做”第2题。这是一道有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习题。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的联系和区分，更好地驾驭用竖式计算有余数除法的思索过程和书写规范。3完成教材第5页“想想做做”第3题。这道题是有余数

13、除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟识有余数除法的求商方法。4完成教材第5页“想想做做”第4题。先指导学生读懂题意，再独立完成。5完成教材第5页“想想做做”第5题。生独立完成，然后集体订正。 通过今日的学习，你有什么收获？还有什么疑问？ 本节课一起先就通过猜珠子的颜色引入课题，激发学生学习的爱好。在教学中，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”地认为除法竖式与加法、减法等竖式相同。既然学生没有先行组织者，那我就必需一步步引导学生学会除法竖式。所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生相互说一说不明白的地方，

14、学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯地“告知”效果要好得多。接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境，让学生理解竖式各部分的名称，效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。在学生写的过程中，发觉很多学生没有留意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，从课后的作业批改状况来看，效果还是比较志向的。 其次单元时、分、秒 教材分析 本单元主要让学生相识时间单位时、分、秒，探究并发觉1时60分、1分60秒，学会推断钟面上所表示的时间，初步建立

15、1时、1分、1秒的时间观念。由于学生在日常生活中或多或少地都会接触到一些与时间有关的问题，已经积累了一些认钟表的生活阅历，所以教材充分利用学生已有的生活阅历，选择学生熟识的、感爱好的素材呈现教学内容，引领学生在自主的活动中相识常用的时间单位，初步建立有关的时间观念。例如，在相识时、分时，用学生上学时看一看钟面上的时间这一习惯动作来引入对钟表的相识，进而相识时间单位时和分。) 第1课时相识时、分 教材第810页的内容。 1使学生通过视察、思索、沟通等活动，了解钟面的结构，相识钟面上的整时并能记录钟面上的整时；知道1时60分。 2使学生在经验相识时、分的过程中，初步体验时针、分针的计时原理，能感受

16、1小时、1分的时间长短，形成单位时间时、分的观念；发展初步的视察实力及推理、抽象实力。3使学生体会相识钟表和时间是日常生活的须要，了解时、分是日常生活里的时间单位；培育仔细视察、相互沟通的学习习惯，初步体会珍惜时间的意义。 重点：相识钟面上的整时和感受1小时、1分的时间长短。 难点：建立1小时、1分的时间长短观念，理解1时60分。 多媒体课件、教具钟面和学具钟面。 课件播放音乐时间像小马车。 师：同学们你们听过这首歌吗？叫时间像小马车，猜一猜这节课我们要学习关于什么的学问？ 课件出示教材第8页例1主题图。师：从图中你看到了什么？我们看时间一般通过什么来看？(钟表) 师：这节课我们就来相识时、分

17、。(板书课题) 1初步相识钟面。课件出示一个钟面。师：我们常常通过看钟面来了解时间，大家细致视察这个钟面，把你知道的有关钟面上的学问在小组里与同伴说一说。学生活动，老师巡察指导，指名说说关于钟面上的学问。生：有12个数；有两根针，一根长、一根短。师：长针是分针，短针是时针。(让学生把分针和时针指给同桌看。) 2初步相识整时。(1)课件出示8时的钟面。师：猜猜钟面上是几时？ 先引导学生视察时针和分针分别指着什么数，再指导学生读写整时。板书：8时写作8：00。(2)课件出示5时的钟面。师：说说时针和分针分别指着什么数。视察钟面上的5时与前面8时的分针有什么共同点？时针呢？ 总结：分针指着12，时针

18、指着几就是几时。(3)课件出示3个整时的钟面图，提问：这三个钟面上又是几时呢？你是怎么知道的？ 学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。3相识钟面上的大格、小格。课件出示一个钟面。师：钟面上除了我们发觉的有12个数、两根针，你还发觉了什么？ 生：有大格、小格。师：数一数，有多少个大格？(指名回答) 生：12个大格。师：有多少个小格？你是怎么数的？(指名回答) 生1：可以一格一格地数，有60个小格。生2：也可以5格5格地数，一共是60个小格。4相识时、分。(1)相识时。师：留意看，老师让时针动起来，从一个数走到下一个数，也就是走一大格，你知道时针走1大格是几小时吗？(1小时) (2)详细相识分。

19、师：我们再来看分针，分针从数字12起走1小格，是几分？(1分)3小格呢？(3分)一大格呢？为什么？(一大格里面有5小格，所以是5分。) 师：分针从12起走到3呢，是多少分？(15分)你怎么知道的？(5315) 师：分针从12起走到6是多少分？(30分，因为5630。)走到11呢？(55分) 师：分针从12起走回到12，也就是走了一圈，是多少分呢？(60分) 小结：分针走1小格，是1分，走一圈就是走了60个小格，也就是60分。5体会1时60分。师：时针和分针是两兄弟，它们经常赛跑，想看看它们赛跑时的状况吗？ 老师演示在钟面上拨一拨，引导学生在视察的同时思索：分针走一圈，时针有什么改变？ 生：分针

20、走一圈，时针正好走1大格。师：时针走1大格是多少时间？(1时)分针走一圈是多少时间？(60分)你觉得1时和60分是怎样的关系呢？ 结论：1时60分。(引导学生全班齐读、顺着读、反着读。) 6感受1分钟。师：1分钟的时间很短，但假如我们仔细地利用好，其实1分钟也可以做许多事情。现在让我们体验一下。活动1：大家做眼保健操，看看1分钟大约做几节眼保健操。活动2：请两名跳得比较快的同学出来跳绳，数一数1分钟他们能跳多少个。活动3：指名背古诗，看1分钟内能背几首古诗。师：你觉得1分钟还能做些什么？ 学生先同桌沟通，再全班沟通。小结：1分钟虽然不长，但我们还是可以做许多事情的，所以我们要抓紧每1分钟，珍惜

21、时间，在1分钟里做更多的事情。7感受1小时。师：1分钟也许有多长我们已经初步感受过了，那么1小时又有多长呢？ 学生自由发表看法。 1完成教材第9页“想想做做”第1题。 (1)说说钟面上各是几时，图中的小挚友在干什么，每天的这个时刻你在干什么。(2)指出：小挚友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。2完成教材第10页“想想做做”第2题。先让学生在自己的钟面上拨出3时，要求学生相互看一看拨得对不对。再分别拨出9时、12时，同桌相互检查。3完成教材第10页“想想做做”第3题。先细致视察钟面上画了什么针，还缺少什么针，再依据钟面下方标出的时间在钟面上补画出分针或时针。提示学生留意：画的时针应当比分针

22、短些，画分针应当比时针长些。4完成教材第10页“想想做做”第4题。学生独立完成，比比谁做得又快又准。5完成教材第10页“想想做做”第5题。同桌合作，一人活动，一人计时。6完成教材第10页“想想做做”第6、7题。学生独立完成，集体订正。 你在小小的钟面上学到了哪些学问？有什么收获？ 相识时、分 长针是分针，短针是时针。 8时写作8：00 时针走1大格是1小时 分针走1小格是1分 1时60分 相识时、分，须要学生在清晰地相识钟面的基础上，再来相识时、分以刚好和分之间的进率。学生已经建立了整时、半时的概念，在教学中依据学生的认知水平来选择合适的方法进行教学，考虑到学生年龄小、好玩、爱动、留意力易分散

23、，而时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样简单用详细物体表现出来，单位之间的进率也较困难，因此教学的成败关键在于怎样化难为易，变抽象为形象。在教学过程中，我把数学学问和日常生活联系起来，为学生供应丰富的感性相识和生活阅历，激发学生学习数学的乐趣。还依据二年级学生的年龄特点设计一些小活动，努力创建了一个轻松活泼的课堂氛围。第2课时相识几时几分 教材第1112页的内容。 1使学生经验视察钟面和沟通、思索的过程，相识并能说出钟面上的时间是几时几分，能在钟面上按要求拨出指定时间，能读、写几时几分；能依据钟面上的时间说出大约是几时。 2使学生在相识钟面时间的过程中，进一步感受钟面计时的原理，了解钟面计

24、时的方法，积累数学学习的阅历；了解估计时间的依据，发展初步的估计意识。3使学生了解日常生活里相识钟面时间的作用，初步感受珍惜时间的重要性，具有初步的时间观念和意识。 重点：能正确读写钟面上表示的是几时几分。 难点：能依据钟面上的时间说出大约是几时。 多媒体课件、教具钟面和学具钟面。 1填一填。 (1)钟面上一共有()个大格，()个小格。(2)时针走一大格是()时。(3)分针走一小格是()分，走一大格是()分。(4)时针走1大格，分针正好走()圈。1时()分。(5)分针指着()，时针指着几就是几时。2师：我们已经相识了时、分和整时，今日，我们来一起来相识几时几分。(板书课题) 1相识几时几分。课

25、件出示教材第11页例3情境图。师：这是小明早上的生活情境，你知道他什么时刻在干什么吗？ 生：我知道小明7时起床。师：小明起先吃早餐和吃完早餐分别是什么时刻呢？我们一起来相识这是几时几分。(1)相识7时15分。课件出示教材第11页例3其次幅图的钟面。学生视察钟面，先让学生用自己熟识的方式表述钟面上的时刻。老师演示拨钟面(分针从12起拨到3)，引导学生视察时针、分针的改变。师：分针从12起走了几大格？走了几小格？也就是几分？ 生：走了3大格，走了15小格，也就是15分。师：时针在7和8之间，分针表示15分，这时钟面就表示7时15分。7时15分可以写作7时15分，还可以写作7：15。小结：我们在看时

26、间的时候，要先看时针，再看分针。(2)相识7时30分、7时45分。课件出示教材第11页例3的第三、四幅图的钟面。师：这两个钟面各是几时几分？你是怎样看出来的？ 生：这两个钟面的时针都在7和8之间，都是7时多。分针从12起走过30小格，是7时30分；走过45小格就是7时45分。小结：视察钟面相识几时几分，要先看时针，时针走过几，就是几时，再看分针，分针走了多少小格，就是多少分。在读时间时，必需看清时针和分针所在的位置。2大约几时。(1)课件出示教材第12页例4的第一个钟面。师：这个钟面上的时间是多少呢？ 指出：因为时针还没有到8时，那我们可以说快到几时了或8时少几分。师：因为时针还没有到8时，这

27、个时刻是几时多？(7时多)多几分？(分针指着11，表示走了55分。)是几时几分？(7时55分)还可以怎样表示？(7：55) 师：你能动手拨一拨7时55分吗？拨拨看。师：7时 55分接下来就是几时了，怎样拨到8时呢？ 学生动手拨一拨并进行反馈。(分针再走5分钟就到8时) (2)课件出示教材第12页例4的其次个钟面。师：请同学们视察一下，这个钟面和8时的钟面比，分针和时针各发生了什么改变？(分针不再指着12，时针超过8。)这时大约是几时？(8时) 总结：看时间的时候，我们可以先看时针，因为时针刚过8时，所以是8时；是8时过几分呢？我们再看分针，分针从12起走到1，走了5分，因为没有满10分，中间要

28、用“0”表示。(在“8时”的后面出示“零5分”，即8时零5分，也可以表示为8：05) 出示5时零5分、12时30分的钟面，提问：这两个钟面上的时间是多少呢？ 学生先小组内探讨沟通，再集体沟通，说说你是怎么看钟面上的时刻的。 1完成教材第12页“想想做做”第1题。 (1)学生独立完成。(2)集体沟通：你是怎样认读钟面上的时刻的？ 2完成教材第12页“想想做做”第2题。先读清题目的要求，再独立完成。3完成教材第12页“想想做做”第3题。让学生在钟面上拨出给定的时刻，同桌间相互检查。 你会认时间了吗？谁来说说怎样认读钟面上的时间？ 对于钟面，学生并不生疏，可是关于时间的学问却了解并不多。由于时间学问

29、内容比较抽象，有的学生学习时、分后，时针、分针还是不会区分，而本节课重点是使学生能依据钟面上时针和分针的位置，正确说出该钟面表示的是几时几分，这是本课的教学重点也是难点。整时数的读写是学生已有的基础，从7时整的认读入手，唤起学生的已有阅历，进入认读几时几分的学习状态。从7时30分、7时45分的认读使学生驾驭认读时间的一般方法。以早晨整时8点起先组织课堂教学，串起学问点，不仅能在富有情趣的活动中学习学问、激发爱好，同时也教化学生要做一个珍惜时间的好孩子。 第3课时秒的相识 教材第1314页的内容。 1使学生联系实际相识时间单位“秒”，相识秒针并了解经过1秒或几秒在钟面上的表示方式，知道1分60秒

30、。 2使学生结合实际了解秒是更小的时间单位，感受1秒的时间长短，逐步建立1秒的时间观念。3使学生体验时间单位与日常生活的联系，发展初步的数学思维实力。 重点：相识时间单位“秒”，知道1分60秒。 难点：建立1秒的时间观念。 多媒体课件、有秒针的教具钟面和学具钟面。 课件出示带有秒针的钟面，演示秒针转动。(播放音频“嘀嗒”) 师：请同学们细致听一听，这是什么声音？ 师：视察这个钟面，你看到了什么？发觉了什么？(钟面上有三根针：时针、分针、秒针。)你知道嘀嗒一下是多长时间吗？ 师：今日这节课，我们就学习有关秒的学问。(板书课题) 1相识“秒”。 师：每一次“嘀嗒”声，你发觉秒针走了多少小格吗？像这

31、样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位秒。师：钟面上最长最细的针就是秒针，秒针走一小格的时间是1秒。谈话：请同学们再视察钟面，每个小组一半同学看秒针，一半同学看分针，然后回答老师提出的问题。(让学生视察秒针走一圈) 提问：(1)秒针走一圈走了多少小格？是多少秒？ (2)秒针走一圈，分针走了几小格？是多少分？ (3)1分是多少秒？ 学生小组活动并探讨，老师巡察。小结：秒是比分更小的时间单位。秒针走一圈，分针走1小格；秒针走1圈是60秒，分针走1小格是1分。板书：1分60秒 提问：生活中，还有什么地方要用秒来计时呢？(生探讨沟通，全班汇报) (4)出示教材第13页的电子钟。提问：你们看，这是

32、一个电子钟，你们会读上面的时间吗？学生探讨后回答。(8时30分34秒) 小结：电子钟上的时间读法是按时、分、秒的依次来读的。电子钟是用三个部分来显示时间的，每个部分都用“：”隔开，左边部分表示几时，中间部分表示几分，右边部分表示几秒。2体会1秒有多长。师： 1秒究竟有多长呢？让我们闭上眼睛，细致听一听。(利用时钟的“嘀嗒声”让学生感受。) 师：钟表发出“嘀嗒”一声所经过的时间就是1秒。学生跟着时钟的“嘀嗒声”做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。师：一秒钟就是这么“嘀嗒”一下，你能做些什么呢？ 生1：我拍一下手。(做动作) 生2：我眨一下眼。生3：我写一个数字1。生4：我跺一下脚。 1完

33、成教材第14页“想想做做”第1题。 课件出示秒表，学生看着秒针的走动拍手，每秒拍一下。2完成教材第14页“想想做做”第2题。学生数数，老师计时。3完成教材第14页“想想做做”第3题。老师计时，学生背。4完成教材第14页“想想做做”第4题。同桌合作，完成填空。5教材第14“想想做做”第5题。学生小组探讨，集体沟通。小结：50米跑的时间越短，速度就越快；跑得最快的，用的时间就是最少的。 通过这节课的学习，你知道了什么？有什么收获？ 秒的相识 最长最细的针是秒针 秒针走1小格是1秒 1分60秒 “秒的相识”是在学生已经相识时、分的基础上进行教学的。我认为本节课的难点是初步建立秒的详细概念、感受1秒的

34、时间观念。在课堂教学中，让学生在亲身实践中体会秒的实际意义，建立1秒的时间观念，逐步养成遵守和疼惜时间的良好习惯和意识。时间单位比较抽象，时间单位之间的进率是60，学生会感到不习惯，这就给学生相识时间单位、学习单位之间的简洁换算带来肯定的困难。因此，在教学中我留意了以下几点： (1)关注学生的生活阅历，使数学学习活动与生活实际相联系。在教学中借助与生活休戚相关的内容，结合学生的生活阅历，组织开展丰富多彩的实践活动。让学生在实际情境中体会秒的实际意义，丰富学生对时间观念的感性相识，逐步养成遵守和疼惜时间的良好习惯。(2)重视直观教学，注意实际体验。在教学中借助实物、直观教具、学具和多媒体课件，组

35、织形式多样的实践活动，使学生在视察、动手实践、自主沟通中获得对时间观念的体验，积累丰富的表象，从而建立分、秒的时间观念，驾驭分、秒之间的进率关系。 第三单元相识方向 教材分析 本单元是在学生已经相识前、后、左、右四个方位，并能用相关的方向词来描述物体之间的位置关系的基础上进行教学的。通过本单元的学习，一方面可以进一步完善学生对日常生活中常用的方位词的相识，提高合理描述物体间的位置关系的实力，另一方面可以进一步发展学生的空间观念，帮助学生积累有关“方向和位置”的学习阅历。本单元教材有以下几个特点： 1利用现实情境，激活学生已有的学问阅历，促进学生主动理解和运用新学问。 2把在平面图上分辨方向与在

36、现实生活场景中分辨方向结合起来。3让学生适当体会物体间的位置关系的相对性。物体间的位置关系是相对的，体会到这点，有利于学生从不同的角度丰富对有关方向的相识，并不断增加空间观念。) 第1课时相识东南西北 教材第1819页的内容。 1使学生结合生活情境，联系生活阅历相识东、南、西、北四个方向，了解不同方向的位置和依次关系，会用这四个方向描述物体所在的位置。 2能在现实情境中分辨这四个方向，能依据给定的其中一个方向分辨其余的三个方向。3使学生经验借助现实情境分辨方向的活动，驾驭分辨方向的基本方法，体会利用现实情境与生活积累学习数学的阅历；感知四个方向间的关系，发展空间观念。 重点：相识东、南、西、北

37、四个方向。 难点：能依据给定的一个方向确定其他三个方向。 多媒体课件。 师：同学们，我们一起来做个嬉戏，好不好？你们要随着老师的指令做动作。 (课件播放动作指令：向前点点头，向后拍拍手，向左指一指，向右弯弯腰。) 请两名同学面对面站立做上面的嬉戏。 师：他们听到的指令是一样的，但做出动作的方向却不一样，你知道为什么吗？ 师：看来，只用前、后、左、右来表示方向是不够的。今日这节课我们就来一起学习有关方向的新学问。(板书课题) 1相识东、南、西、北。课件出示教材第18页例1情境图。师：从图中，你看到了什么？你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？ 师：请同学们起立，面对太阳站好。你能说说自己

38、的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？ 学生活动，先在小组内沟通，再全班沟通。学习儿歌：早晨面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。师：小明也像同学们一样，在一天早晨，面对太阳站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向吗？(依据学生的回答，把课本上的四句话填完整) 师生共同确定教室里的东、南、西、北四个方向，并将写有东、南、西、北这四个字的四张卡片分别贴在教室的四面墙上。2做活动巩固方向。(1)活动1： 师：下面我们来做个嬉戏好吗？(课件出示教材第18页“试一试”) 嬉戏示范：请一个学生上来，先跟老师合作。由老师说口令，学生按口令做。学生活动：同桌之间先由一

39、个人说口令，另一个人做，再进行交换。(2)活动2： 面对东，说说你的前、后、左、右各是什么方向。面对南，说说你的前、后、左、右各是什么方向。面对西，说说你的前、后、左、右各是什么方向。面对北，说说你的前、后、左、右各是什么方向。 (3)活动3： 师：说一说在教室里，你的东、南、西、北各坐着谁。(指名回答) 师小结：你发觉了吗？前、后、左、右会随着人的位置改变而发生改变，东、南、西、北是不会随着人的位置的改变而发生改变的。 3拓展运用。课件出示在野外如何辨别方向的方法。 1完成教材第19页“想想做做”第1题。 (1)指名学生口答，小红面对西，她的右面、后面、左面各是什么方向？ (2)提问：你是怎

40、样很快确定其他三个面的方向的，说给同学听听。2完成教材第19页“想想做做”第2题。指名两名同学到讲台前，面对面站立，指出自己的前、后、左、右，再指出各自的东、南、西、北四个方向。其他同学留意听，思索有什么新发觉。3完成教材第19页“想想做做”第3题。(1)出示题目插图，指名读题。(2)找出图中窗户的位置，这个位置在房间的哪一面？你能说说房间的东面和西面各有什么吗？(指名回答) (3)追问：你是怎样想的？你住的房间是怎样布置的？(小组沟通，指定几人说给全班同学听) 4完成教材第19页“想想做做”第4题。(1)师：课前老师要同学们到学校的操场上去，看看操场的东、南、西、北各有什么？都去视察了吗？

41、(2)指名说说操场的东、南、西、北各有什么。 通过这节课的学习，你学到了哪些学问？ 相识东南西北 西向太阳，前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。 前、后、左、右会随着人的位置改变而发生改变，东、南、西、北是不会随着人的位置的改变而发生改变的。 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，通过讲解如何确定东、南、西、北四个方向，

42、帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活为题材，引导学生亲身经验一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，发展方位观念。三是通过介绍生活中常用的、有好用价值的确定方位的策略，以加深学生对东、南、西、北四个方向的相识，丰富学生的生活积累。 第2课时相识平面上的东南西北 教材第2022页的内容。 1使学生联系详细情境，经验将现实的空间位置抽象为平面图的过程，了解平面图“上北、下南、左西、右东”的规则，能看懂简洁的平面图，并能依据图意描述物体的相对位置或行走路途。 2使学生在描述物体位置关系和行走方向的过程中，体会物体的相对位置关系，进一步发展空间观念；能运用所学学问解决简洁的方向、

43、位置关系的实际问题，发展几何直观。3使学生主动参加学习活动，主动识别物体所在方位，体会方向、平面图在现实生活中的实际应用，培育对数学的情感。 重点：相识平面图，分辨平面图上物体的位置。 难点：理解从现实空间到平面图的转化。 多媒体课件、学校学区内的地图。 师：谁来说一说，学校操场的东、南、西、北各有什么？ 师：请同学们设想一下，假如用摄像机从操场的上方往下拍，拍到的画面应当是什么样子的呢？ 学生探讨、沟通。 师：同学们说得很好！这样拍出的画面是扁平的，我们看不出详细的建筑物是什么样子，但是我们能够看出操场上各个建筑物之间的相对位置。这种平面图，我们通常会运用它来记录某个地方四周的景物。今日这节

44、课，我们就来相识平面图。(板书课题) 1相识平面图。师：你还记得操场的东、南、西、北面各有什么吗？先说说怎样在图上表示，再试着画一画。学生试着画一画，老师巡察了解学生的制图策略，选择几种有代表性的，贴到黑板上展示。师：刚才有几位同学已经将自己制作的平面图贴到黑板上了，先请这几位同学上来介绍一下自己的作品。(学生上台介绍) 师：请同学们细致视察这些平面图，你发觉有什么问题吗？ 生：同样的物体，在不同图上的位置不一样。师：为什么不一样呢？ 生：定的方向不一样。师：怎样解决这一问题呢？请在小组内探讨。学生探讨后形成共识：在平面图上应当有一个统一的确定方向作为画图的标准。师讲解：生活中我们对表示地图上

45、的方向做了规定，可以概括为“上北、下南、左西、右东”，地图就是按上北、下南、左西、右东绘制的。为了标明方向，在地图和平面图上通常用这样的符号(板书：北)来表示方向。这个符号叫指向标，这个指向标的意思是箭头所指的方向是北面。2修改平面图。师：现在请同学们看一看自己刚才制作的平面图，有不符合要求的地方吗？把你制作的平面图上不符合要求的地方订正过来。完成后，同桌之间相互检查，看是否还有不对的地方。全班沟通：结合自己的作品，说一说指向标是什么意思，怎样确定平面图上的其他三个方向。提示：先想“上下左右”，再想“东南西北”。3介绍指南针。师：指南针是分辨方向的能手，不管把它放在什么地方它总是一端指南、一端

46、指北，有了它，人们就不会迷失方向。师：你们知道这奇妙的指南针是哪个国家独创的吗？ 生：中国。 1完成教材第20页“想想做做”第1题。 先让学生说说图的意思，再尝试用方位词描述。2完成教材第21页“想想做做”第2题。出示题中填空部分，指名回答，并在书上填空。3完成教材第21页“想想做做”第3题。学生读题，引导学生理解题意，再尝试独立完成。4完成教材第21页“想想做做”第4题。学生自己看图填空，集体订正。5完成教材第22页“想想做做”第5题。(1)学生读题，提问：有什么不理解的地方吗？ (2)引导学生理解题意时，着重解决下面的两个问题：大楼的紧急疏散图有什么作用？紧急疏散时，为什么不能走电梯？ (

47、3) 提问：从图中你知道了什么？(引导学生用方位词表达图中房间、会议室、电梯、紧急出口的相对位置关系。) (4)探讨：假如遇到了紧急状况，你认为每个房间的人该走怎样的路途？先在小组里探讨。 通过今日这节课的学习，你有什么收获？还有什么怀疑吗？ 本课内容是在学生相识了东、南、西、北和它们关系的基础上进行教学的。教学过程中我先让学生回忆操场四个方向的建筑物，提出要把四个方向的建筑物画下来的要求，在沟通画法后，让学生独立完成操场平面图，展示过程中出现不同的画法，然后提出质疑：画的都是操场的平面图，为什么会有不同的画法？从而让学生产生学习新知的需求，自然揭示绘制平面图的规则：上北、下南、左西、右东。接着相