倡导“形散而神不散”的初中英语课堂教学活动要素探索.docx

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1、倡导“形散而神不散”的初中英语课堂教学活动要素探索摘要：新课改背景下，初中英语教学需要围绕学生英语核心素养培养 的目标来进行优化，而初中英语课堂教学活动要素的配置也需要达到 更高水平，这是构建理想初中英语教学环境的重要举措之一。初中英 语课堂教学活动要素的配置，应遵循“形散而神不散”的准则，处理 好不同要素之间的关系，创设理想的英语教学环境，这样才能够使初 中生的英语核心素养得以锻炼。关键词：形散而神不散;初中英语;英语课堂教学作者简介：李莉，甘肃省平凉市泾川县第二中学。在新一轮的初中英语教学改革过程中，诸多初中英语教师都在探究英 语教学活动优化策略，其目的就是希望学生在英语学习的过程中，可

2、以积累更多的英语知识、掌握更多的英语技能，实现英语核心素养的 发展。因此，对于初中英语课堂教学活动要素配置的问题进行探讨, 是很有必要的。一、初中英语课堂教学活动要素合理配置的初衷（一）初中英语课堂教学活动要素合理配置的必要性英语教学属于语言学习的过程，需要在学生听说读写能力发展的目标 诉求下，对教学活动要素进行合理的优化和配置。初中英语课堂教学 活动要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法等板块，这些板块 之间如果可以合理地进行配置，就可以更好地实现英语课堂的建构, 学生在这样的英语学习环境中，可以更好地理解对应的英语知识，锻 炼对应的英语技能，发展对应的英语素养。在处理这些要素之间关系 的

3、时候，应该明确如何配置要素，如何去进行要素之间关系的处理, 从层次来看，可以将它们归结为“形”与“神”两个层次，做到“形 散而神不散”，这是英语课堂教学要素配置的基本准则。对于当前很 多初中英语教师教学课堂开展现状进行调研会发现，他们在处理要素 关系的时候，往往不能做到形神兼备。（二）初中英语课堂教学活动要素配置的偏差在处理形与神之间关系的时候，很容易在课堂上出现一些偏差，集中 体现在几种情况：第一种，部分教师在英语教学的时候，会追求形不 散神不散的目标，严格依照教材来进行教学，遇到一些新的句型就要 求学生仿照文本中的例句来进行各种练习。在阅读时往往会先提问， 再要求学生去跟读，在此基础上去进

4、行问题的解答。这样的教学看似 实现了对应的教学目标，短期来看学生也掌握了对应的英语语言知识, 但是整个英语课堂氛围处于比较差的状态，学生对于英语课程的感兴 趣程度不断下降。这种教学模式往往没有灵活性，以照搬照抄的方式 来进行教学，这样自然难以发挥良好的效能。比如，针对人教版初中 英语七年级上册第二单元的“Role-playtheconversation”,教师会 在教案中详细地备注角色扮演中需要哪些学生来扮演，要求学生在阅 读对话内容之后，选择多个伙伴来进行初步的演练。这样的教学过程， 看似形与神都兼顾到了，但是实际上忽视了学生的自主性和课堂的灵 活性，久而久之，学生对于英语的学习兴趣会慢慢下

5、降。第二种，部 分英语教师在开展英语教学的时候，往往处于形神都比较散的状态。 在这样的课堂上，可以看到很多比较华丽的形式，看似热闹，实际上 很多活动与学生英语核心素养发展、与英语知识积累没有太大的关联, 对课堂的有效性自然会有很大程度的负面影响，可能连基本的英语教 学任务都难以完成。比如，在“Cometomypart”的教学中，某教师为 了增强课堂活跃性，在课堂上要求学生自己设计对应的party主题， 然后邀请他人来参加。在此过程中，设定的规则是：哪个小组邀请的 人数多，就可以将其评为获胜组。学生在听到这样的要求之后，迅速 进入活动状态，整个课堂也比较热闹。但是在观察之后发现，学生开 始利用自

6、己的好友圈来进行受邀对象的争夺，课堂秩序混乱，英语交 互很少。面对这样混乱的局面，最后只能强制叫停，教学目标没有达 到，反而浪费了很多时间。事后对于这样的教学行为进行反思，发现 以下问题：活动形式比较花哨，活动目标被淡化，出现了一些不恰当 的评价方式，忽视了语言交互板块的优化，也没有对学生的言行举止 进行约束和监督，使得学生的学习处于放羊的状态，这样自然难以保 证实际教学目标得以实现。很明显，在初中英语教学过程中，妥善地处理好形神之间的关系，是 提升英语课堂有效性，矫正英语教学理念，实现英语教学模式优化的 重要课题之一。作为初中英语教师，必须要以正确的态度去审视“形 散而神不散”的准则，继而切

7、实进入对应的形神兼备的格局，使得初 中英语教学质量可以不断提升。二、“形散而神不散准则下初中英语课堂教学要素配置策略“形散而神不散”是初中英语课堂教擘要素配置的基本准则，也是初 中英语课堂质量不断提升的重要路径之一，因此初中英语教师要能够 从“形散而神不散”的角度去审视初中英语教学工作，实现课堂教学 要素的合理配置，这样才能够使初中英语教学质量得以不断提升。在 此过程中，需要将关注点放在以下几方面：（一）以学生为起点，实现初中英语教学目标的设定英语教学活动要关注学生的生活经验和学习兴趣，确保学生在英语学 习活动中实现想象力的锻炼、审美情趣的培育、艺术感知素养的发展、 协作能力的进步，继而进入到

8、更加理想的综合素质发展格局和环境。 从这个角度来看，教师要确保学生真正融入学习情境中。教师可以通 过学生作业完成情况、学生课堂测试情况、学生课堂回答问题反馈情 况来了解学生英语学习情况，观察学生在英语学习过程中的诸多行为, 继而将其与学生的英语学习习惯、英语学习方法、英语知识和技能关 联起来。再者，教师应合理地将学习结果串联进去。也就是说，能够 依照不同的教学目标，设计不同的教学活动，以便达到不同的语言教 学效果。比如学习单词enjoy的时候，若教学目标为掌握读音，这就 属于动作技能学习的板块；如果教学目标设定为拼读和写，此时就是 陈述性知识，教师可以依照认知策略来进行布局。从这个角度来看，

9、设计教学活动前，需要对于学习结果进行准确的界定，在此基础上才 能够合理地实现教学目标的优化，为后续有效的教学奠定良好的基础。 比如，针对人教版初中英语七年级上册Unit2中的“MyFamily”教师 将教学目标设定为学生可以使用英语来介绍自己的家人，这是语言实 践类的目标，就应该以语言实践的活动来开展教学，这样初中英语教 学质量才会不断提升。因此在设定初中英语教学目标的时候，需要将 教学效果纳入其中，将此看作神，然后将这样的神嵌入对应的教学目 标中，继而达到形神兼备的状态，才能够使初中英语教学质量不断提 升。（二）追求形散，确保英语教学活动形式朝着多元化方向进展 在教学目标朝着精细化方向发展的

10、同时，教师还需要树立创新意识， 确保英语教学形式更加多样化，学生在灵活化的课堂格局中，往往可 以更好地参与进来，学习兴趣会得以激发，课堂学习能动性也会不断 提升，这样初中英语教学质量才会不断提升，课堂的整体活力会不断 被激发。在此过程中，初中英语教师需要积极主动做好如下几个方面 的工作：其一，高度关注学生学习兴趣的激发，将学生感兴趣的素材 嵌入教学活动中，使得教学活动的张力得以提升。需要明确的是，兴 趣是学生语言学习的重要动力。初中生的注意力集中时间是有限的, 教学活动形式如果可以实现多样化，就可以使他们的注意力集中程度 不断提升。教师在进行初中英语课堂设计的时候，要考虑到学生的兴 趣，然后激

11、发他们的学习积极性，这样才能够使初中英语教学质量不 断提升。比如，学习人教版初中英语七年级上册 Unit3 Isthisyourpenci 1w的时候，教师知道很多学生喜欢看搞笑 的短视频，于是教师就找到了益达口香糖的广告搞笑视频，搞笑视频 会以英文的方式来呈现，很有趣味性，语言的重复率也比较高，这样 可以迅速激发学生的学习积极性。这样的趣味性素材与即将学习的单 元主题是关联的。在课堂导入环节，教师播放了这样的视频，在学生 观看之后，顺势进行单元主题的引入，这样就可以迅速进入理想的单 元学习格局。也就是在这样的过程中，学生开始意识到语言知识学习 的趣味性，继而在课堂上的投入不断增加，注意力也更

12、加集中，课堂 教学效果也会不断提升。其二，在教学活动设计过程中，关注情境的 真实性和开放性。从理论上来讲，英语是一门语言，语言需要在具体 的情境中去感知和理解，因此在研读英语教材的时候，教师要高度重 视对应话题情境的使用，合理地将其舆生活关联起来。这样教师设计 的教学活动，会朝着更加有效的方向进展，实际的语言交互机制也会 得以构建，这样形神之间也可以更好地融合起来。比如，在学习 “Findtherightplace”的时候，教师会要求学生去观看地图，在观 看之后进行问答。学生可以选择扮演对应的游览者，在问路的过程中 更好地进行探讨和交互。当然，最好让学生在学校具体的场所进行交 互，这样双方的语

13、言情境是更加真实的，学生也可以以更加真实的姿 态参与进去，这样的语言交互自然会更加有效。又如，在学习“Whereis”的时候，教师会将自己的钥匙放在教室的某个地方，然 后要求学生使用maybe或者maybe来进行猜测，猜测位置之后，要求 学生去寻找钥匙，这样学生在教室寻找，可以更好地感知生活与英语 语言学习之间的关系，自然可以使学生更好地掌握情态动词的用法。 从上述教学案例可以看出，在实际教学过程中，要妥善地处理好形神 之间的关系，妥善地做好课堂活动优化工作，这样自然可以进入更加 理想的学习格局。（三）立足英语核心素养，实现形神之间关系的有效处理初中英语教学过程中，教师需要关注学生英语核心素养

14、的发展，这是 新形势下英语教学改革的基本方向。从这个角度来看，核心素养的培 养属于起点，或者说可以将其界定为形神之间关系处理的出发点和落 脚点。在此过程中，需要注意以下几点：其一，初中英语教学内容和 形式在不断优化的过程中，需要将最终的落脚点放在学生英语核心素 养发展上，也就是说，实际形神关系的处理，必须是有利于此目标实 现的，否则就难以做到与时俱进，对初中英语教学质量的提升产生负 面影响。比如,人教版初中英语七年级上册Un初4 “Whereisschoolbag” 的部分板块会牵涉in、on、under等介词知识，此时教师需要关注学 生英语思维的锻炼，确保学生在充分理解介词的内涵之后，在脑海

15、中 感知英语语言的逻辑。为此在实际课程教学中，教师会将多媒体技术 融入进去，以便帮助学生更好地理解介词的使用契机和技巧，这样可 以使核心素养培养与形神关系处理朝着更加契合的方向发展。其二， 初中英语教学改革的过程中，要设定英语核心素养培养视角下形神关 系处理的课题，让学生主动对此进行探讨，这样才能够进入更加理想 的英语教学格局，继而使初中英语教学质量不断提升。英语教师要分 享这方面的经验和教训，继而使核心素养培养水平得以提升。三、结语综上所述，在初中英语教学过程中，初中英语教师要遵循“形散而神 不散”的准则，切实实现英语教学内容和形式的优化，确保初中英语 教学质量可以不断提升，营造良好的英语核心素养发展环境，使初中 生的英语发展机制得以架构，英语教学改革的综合效益才会不断发挥 出来。当然，作为初中英语教师，在此过程中需要不断反思，不断积 累教学经验不断积累，教学技巧更加多样，教学能力显著提升。参考文献：1文俊.基于教材重构优化初中英语口语教学J ,教学与管理，2022 (22)： 43-46.2夏谷鸣，鲁子问.临床解剖式教师培训模式的实践J.基础教育课 程，2022 (3)： 63-70.3王玉清.基于核心素养的初中英语课堂教学变革J.西北成人教 育学院学报，2022 (2)： 109-112.