心理健康教育：《提醒幸福》说课稿.docx

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1、心理健康教育：提醒幸福说课稿一、教材分析提醒幸福一课是职高基础版第一册第五单元的一篇说理 性的散文。这篇课文针对生活中人们过多关注风险，身在福中不 知福的现象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人们什么是幸福，告诉 人们如何寻找幸福、享受幸福、珍惜幸福，启示人们进而去创造 幸福。作者从一个独特的角度，提出一个发人深省的观点：“要 提醒幸福”。二、学情分析职高的学生，学习基础和逻辑分析能力相对来说稍有欠缺， 需要教师的辅导；尤其是刚刚进入高一的学生，经历了他们自认 为“失败”的中考，学习情绪略有消沉，教师有必要鼓励他们， 发挥各自的特长，尽全力投入到语文学习中来。三、教学目标根据本单元的教学重点”理清文章

2、思路”和课文特点，我把 教学目标定位为：1、理清本文的写作思路。2、体会幸福之所在，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享 受幸福。四、教法与学法1、说教法我们强调，职高语文教学，应贯彻以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的 语文应用能力和文化素养。在教学方法上要表达以促进学生开展 为本的改革理念。我认为，实现这个目标的最好方法就是师生民 主平等的对话，在“对话”中，师生通过相互合作，相互学习， 共同去发现、探究、创造、生成，教学相长，完成人本塑造，达 到教学目标。2、说学法新课程积极倡导有助于学生形成自主、合作、探究的学习方 式。整个教学活动，学生都在不停

3、她与教师、与学生、与作品、 与生活对话中，就会不断地使自己的语感广化、深化、美化、敏 化，就能凸现自己作为言语学习主体的创造性。五、教学过程（一）、课时安排：一课时教学用具：多媒体（二）、课前准备：学生预习课文，生活中的幸福（三）、新课学习1、教师引入什么是幸福？怎样享受幸福？幸福为什么要提醒？人的幸 福观，应该是什么样的，请您翻开课文仔细品味吧！设计意图：激发学生的好奇心和求知欲。让学生不经过教师 “传递”，直接去阅读文本，到达对文本的自我理解与感悟。2、对话交流、学生与学生的对话。请同学们用“幸福是”的肯定判断句式，改造课文中的相关语句。看看课文中有多少个句子可以被改造。设计意图：课堂教学

4、不仅是一种教师个体与学生群体（或个 体）的互动实践活动，也是一种学生个体的自主学习，学生与学 生互动、交流的群体学习活动。学生与学生对话，可以起到相互 补充、相互学习、取长补短、共同开展的良好作用。因生活阅历、 知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题的角度等的不同，学生 对文本思想和言语的感知不同，让学生相互把自己的观点、看法、 思考、疑惑等都说出来，甚至进行“针锋相对”的争辩，都非常 有利于他们学习水平的提高和学习品质的锻炼。、师生之间的对话学生自由诵读课文一遍，思考前面提出的三个问题：什么是 幸福？怎样享受幸福？幸福为什么要提醒？并寻找作者给幸福 下的定义与解说，每人至少找出三条。让学生仔细

5、品味作者的幸 福观，进而形成自己的幸福观。设计意图：教学，是教与学的互动交流活动。教师虽已不 是知识的拥有者和唯一传授者，但教师是学生学习的促进者、合 作者、服务者。在语文教学过程中，教师要巧设问题情景，围绕 主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段， 最大程度地激发起他们的强烈对话欲望，激发起他们的问题观点 交流冲动和热情。、师生与作品对话话题1:文章题为“提醒幸福”，为什么在开头局部写了相 当篇幅的“提醒苦难” ？这一局部能不能去掉？为什么？话题2：古人说“人无远虑，必有近忧，而毕淑敏却只是 要大家及时把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的欢 乐，而不去管将来的愁苦呢

6、？设计意图：语文教学的本质是学习语言，培养语感和思维能 力。学习文本，不仅在借助文本学习语言，同时也在学习作者的 思想和思维方式，学习作者观察生活、表达生活的方法技巧，学 习作者的人生态度和世界观。探究其写作文本的思想和思维方 式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福观，形成自己的幸福 观。3、链接生活语文的外延等于生活的外延。学语文的最终目的在于在现实 生活中应用。因此，我设计了以下三个话题：话题1:有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿； 小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆要着急，因为小 女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染 坊的女儿会晒不干布。后来有人对老婆

7、婆说：“你真是幸福啊， 天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是 幸福的老婆婆呀。老婆婆自己一想还真是这么回事，于是开始 天天快乐了。本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有 这种事？话题2：作家说幸福的感觉只在心灵，享受幸福要着眼于眼 前的欢乐，那么当前的幸福感受和长远的理想有什么关系呢？还 要不要去追求未来呢？话题3、请同学们课间十分钟用“幸福像”的句式说一 个比喻句。设计意图：通过这三个话题来引导学生学会由课本向课外阅 读迁移，由课堂向丰富多彩的社会生活迁移，让学生在对话过程 中走进生活，与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活直接对话交流， 从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而又 超越现实生活，走向现实与艺术结合即源于生活又高于生活的美 好天地。