高中语文人教版必修5---10 ＊ 谈中国诗教学设计.docx

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1、谈中国诗教学设计教学目标1 .积累以问句结尾的诗歌。2 .能归纳部分以问句结尾的诗歌的尾句的规律。3 .能赏析部分以问句结尾的诗歌。学情分析1 .能读诗歌，但难以真正读懂。2 .有一定诗歌积累量，但数量不足。3 .不具备分类研究诗歌的习惯和能力。教学重难点1. 重点：探讨以问句结尾的诗歌的尾句的规律。2. 难点：研究读懂一首诗歌的路径。教学过程一、导入回顾钱钟书关于中国诗的论述。（1） 一个共识：中国诗“富于暗示”。（2）-个公式： 疑问语气做结束。中国诗“富于暗示”的情况有哪些？（1）以问结束的诗歌，（2）以景结 情的诗歌，（3）精选意象的诗歌今天只研究（1）以问结束的诗歌。二、以问结束的诗

2、歌赏析举隅寄夫陈玉兰夫戌边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。一行书信千行泪，寒到君边衣到无？问题：请结合全诗，赏析第四句的妙处。明确：采用虚拟揣想的语气，让读者窥视到少妇极为焦虑的心理活动，逼真地表现出了 少妇对丈夫体贴入微的心情。有问而无答，引人联想。杂诗无名氏旧山虽在不关身，且向长安过暮春。一树梨花一溪月，不知今夜属何人？问题：请结合全诗，赏析第三、四句的妙处。明确：第三句想象故园旧山之景，寄寓着作者的思乡念亲之情，意象美，形式美。第四 句不用陈述语气，而出以设问，言有尽而意无穷。秋浦途中杜牧萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲。为问寒沙新到雁，来时还下杜陵无？【注】秋浦，即今安徽贵池，唐时为池州州治所

3、在，诗人被贬官外放时途经此地。 穷秋，农历九月。杜陵，在长安西南，诗人家乡樊川所在地。问题：诗的后两句运用了什么手法？表达了什么样的感情？请结合诗句具体分析。明确：虚实结合（想象），把大雁比拟作人，问大雁是虚，牵挂故乡是实，委婉的表达 了作者对故乡和亲人的思念牵挂之情以及宦途的感伤、羁旅的愁思。问而未答，余味无穷。三、以问结束的诗歌赏析模板1. 通过以上例子，我们可以建立一个赏析“以问结束”的大致模板：指出手法（一般是“虚写”或“想象”）+结合本诗分析问句暗示的情感+说明审美效果 （言有尽而意无穷）。2 .如何看待模板？高考答案有反模式化的倾向，但是模式作为支架还是必要的。3. 模板背后的原理

4、孤立地看尾句本身的特点，联系主旨看尾句，联系读者看审美效果。四、牛刀小试1. 改编2015天津高考诗歌试题，要求学生在读懂的基础上赏析尾联。雨过至城中苏家宋黄庭坚飘然一雨洒青春，九陌净无车马尘。渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞘绿色匀。管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人？【注释】此诗作于宋哲宗元祐元年（1086）,黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期 贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。管领：领受，享受。问题：请简要赏析尾联。明确：尾联写作者自己官场得意，自己的老师重掌朝政，忙并快乐着，而在忙碌中准备 偷闲痛饮。尾句以问作结，韵味悠长，含蓄地透露出踌躇满志、大干一番的畅

5、快。小结：孤立地看尾句本身的特点，联系主旨看尾句，联系读者看审美效果。2. 赏析完全陌生的诗歌王维清镜览衰颜。开门雪满山。积素广庭闲。脩然尚闭关?王维清镜览衰颜。开门雪满山。积素广庭闲。脩然尚闭关?冬晚对雪忆胡居士家寒更传晓箭， 隔牖风惊竹， 洒空深巷静， 借问袁安舍，问题：哪些可以读懂？哪些不能读懂？如何解决？ 根据学生问题小结：略。强调：孤立地看尾句本身的特点，联系主旨看尾句，联系读者看审美效果。四、积累以问句结尾的诗歌1 .绝句（见上）2.律诗滕王阁诗王勃滕王高阁临江诸，佩玉鸣鸾罢歌舞。 画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。崔颖

6、昔人已乘黄鹤去，黄鹤一去不复返，晴川历历汉阳树，（唐代）此地空余黄鹤楼。 白云千载空悠悠。 芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。春雨李商隐怅卧新春白裕衣，白门寥落意多违。 红楼隔雨相望冷，珠箔飘灯独自归。 远路应悲春腕晚，残宵犹得梦依稀。 玉壬当缄札何由达？万里云罗一雁飞。3. 词蝶恋花出塞今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语?西风吹老丹枫树。 从前幽怨应无数。铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深儿许?深山夕照深秋雨。 青玉案（宋）惠洪绿槐烟柳长亭路，恨取次，分离去。日永如年愁难度。高城回首，暮云遮尽，目断人何处。 解鞍旅舍天将暮，喑忆叮咛千万句。一寸柔肠情几许？薄衾孤

7、枕，梦回人静，彻晓潇潇雨。 青玉案 贺铸凌波不过横塘路，但目送，芳尘去。锦瑟年华谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。 碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。【教学设计意图】1. 举三反一以得规律，大量积累以求巩固。语言习得多先是举三反一，然后才能举一反三。举三反一实质是同类强化, 在大量濡染同类文本的基础上理性分析，规律习得更为容易。2. 兼顾应试训练和学术训练。更为理想的是，即使是应试训练，实质也是一种学术训练。这样，学教考统 一就不是梦想，而是现实。3. 尝试编写“搀扶式”教材，实施“搀扶式”教学。核心素养（审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的发展，需要有效教材的支 撑。“搀扶式”的教材，接地气，可以将核心素养的发展变成可操作的东西。通 过日复一日的“搀扶”，核心素养就可以有看得见的发展。