记叙文阅读策略指导-教学设计.docx

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1、记叙文阅读策略指导教学目标：L通过任务单，梳理层次，概括内容，把握主旨，探究言说策略。2 .明确每项任务的目的，构成连接，强化记忆。3 .总结方法，探寻记叙文阅读的思考路径，学会阅读记叙文的方法。教学重点：习得记叙文阅读方法，探寻正确的思考路径。教学环节：一、导入总结考试情况，质疑现代文阅读方面存在的问题。【设计说明】本堂课的设计出于实际的需要，课前的考试反应能使同学们明确缺乏。同时, 课前质疑也有利于学生能够更好的投入到接下来的学习中。二、以旧书为例这篇文章我们要解决的核心问题是什么？请同学们根据要求完成旧书任务单。（见 后）一遍读要点：时间词/短语往往在每段开头每个局部比拟长的有时候还可以

2、分层，分层依然可以 关注时间词【预设】学习任务一一遍读，完成以下表格:任务名称具体内容看标题旧书圈时间词/短语每个月的最后一个周末；那天主人公老太太按照（时间、材料）文 章可以分几个局部1-7； 8-9每个局部进行分层第TP分（1-4； 5-7）二遍读要点：概括的方法围绕文章的标题，以主人公为主语来概括每一段写了什么层意归并（并 列、递进、承接关系）；取主舍次（转折重“但”后、因果重果）【预设】学习任务二二遍读，完成以下表格: 第一局部（1-7段）概括层意以及第一局部内容第一层每个月的最后一个周末，收旧报纸的老太太会来我们单位收购旧报纸。第二层她称报纸的时候很老实，算账的时候一分不少地付清。层

3、与层关系递进第一局部每个月的最后一个周末，收旧报纸的老太太会来我们单位收购旧报纸。她称 报纸的时候很老实，算账的时候一分不少地付清。第二局部（8-9段）概括第二局部内容第二局部那天，我发现老太太把买来的书捐给了乡里的图书馆。两个局部的关系：转折。三遍读要点：言说策略可从结构、语言、描写等角度引导学生分析。【预设】学习任务三三遍读，完成以下表格【设计说明】通过任务单，在解决问题的同时，一步一步解决本文的核心问题。同时，任务 单的填写过程，也是一步步引导学生思考的过程，是学习经历的体验。概括中心歌颂了老人老实、热情、认真、质朴等品质，表达了冤枉老人的愧疚之情以及 没有能像老人一样做到热心公益、无私

4、奉献的羞愧之情。言说策略插叙，丰富人物形象，为后文做铺垫比照，凸显人物品质三、解题我们来看一下，用这样的方式将文章梳理和解读了之后，可以完成哪些题目？【设计说明】解读文本的最终目的还是解题，文本解读的路径就是解题的路径。四、总结方法谁来说一说，接下来拿到一篇记叙文，我们要如何阅读？阅读的步骤什么？【明确】读三遍！第一遍：看标题，圈时间词/短语，明确主人公，按照（时间、材料）将文章分成假设干 局部，每个局部可以进行分层。第二遍：要围绕文章标题和主人公，概括每个局部讲了什么，弄清楚每个局部之间的关 系。第三遍：概括中心，探寻作者言说的策略。【设计说明】总结方法，明确每一步的目的，构成联系，强化记忆，为学生今后能够稳定的 运用策略打好基础。五、作业布置运用所学方法，完成练习礼物【设计说明】课后的练习是对课堂所学内容的巩固和再实践。学生可以逐步脱离任务单，将 任务内化，从而养成良好的阅读习惯。