语言：面包房里的猫公开课教案教学设计.docx

《语言：面包房里的猫公开课教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言：面包房里的猫公开课教案教学设计.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、活动内容：大班主题你变我变大家变之活动13面包房里的猫设计意图：面包房里的猫是一个有趣的故事，故事内容诙谐幽默，运用夺张的方式让幼儿初步感知酵母的 作用。活动中还可以让幼儿展开想象进行猜想结果，在猜想过程中不但提高了幼儿对故事的兴趣，而且 这种形式对大班幼儿的观察、思维、理解力上都有了进一步的挑战。在故事中幼儿还可以感受到英格变 大后利用自身优势帮助了很多人，体验帮助别人后的快乐情感。活动目标：L理解故事的有趣情节，体验作品的诙谐情趣。2.能随故事情节展开想象，尝试续编故事。活动重点：理解故事的有趣情节，能随故事情节展开想象。难点：尝试续编故事。活动准备：1 .经验准备：已简单了解酵母的作用2

2、.教材准备：幼儿用书活动环节设计活动基本过程幼儿可能反响教师的应对策略一、幼儿观察图片中猫的变化教师出示小猫变大的图片，引导提问：1、师：你看到了什么？小猫有什么变化？2、教师小结：这是一只面包房里的猫，它为什么会变得越来越 大？让我们一起听听故事吧！二、教师讲述故事，理解故事内容(-)幼儿倾听故事。(保存最后一段)1、教师提问：(1)小猫莫格的家在哪儿？它是怎么变大的？(2)小猫是怎样越变越大的？它变得像什么？这个问题对于幼儿来 说想象的空间比拟 大，因此，可能很多 幼儿都会去猜想，但 是由于幼儿并没有接 触过酵母，所以猜出 来的可能性不大。如果在这个时候教师任 由幼儿猜想想象课堂秩 序可能

3、会比拟乱，孩子 可能想的天花乱坠。教 师可以让孩子保存自己 的想象，直接讲述故事， 让孩子理解酵母的作 用。活动基本过程幼儿可能反响教师的应对策略2、幼儿讨论：“你觉得小猫变大好不好？会发生什么事？为什 么？ ”莫格越变越大，面包房里都装不下它了，它只好住 到外面去了，你们猜它会碰到哪些事呢？（二）倾听故事最后一段1、洪水来了，是谁救了大家？它是怎么做的？2、虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可是， 也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。三、创编故事内容1、变大的莫格还会遇到哪些事呢？2、引导幼儿大胆想像莫格变大以后发生的事情。3、帮助幼儿整理续编的故事情节。（如：提示幼儿小 猫变大后还会

4、变小吗？会发生哪些事情呢？）在这个环节中幼儿对 于英格变大是好还是 坏？会持有不同的意 见。认为莫格变大是 好事的说：莫格可以 用自己的身体挡住洪 水，保护人们。认为 英格变大是坏事的 说：莫格会影响交通， 会把房子撑破，会把 别人都食物都吃完等 等续编对于刚上大班的 幼儿来说并不是很 难，但是幼儿都有个 别差异，有些幼儿想 的比拟多就说的比拟 多，有的幼儿比拟内 向就不愿意表达自己 的意见。.当故事中有矛盾冲突点 时，可以给予他们辩论 的机会，让孩子的辩论， 通过辩论这种互动形 式，孩子们了解了对方 的理由，给了自己另一 个思考的方向，让孩子 们潜移默化中学会如何 倾听分析别人的意见和 想法

5、，同时也让孩子看 待问题也变得更为全面 了。教师根据本班幼儿的实 际情况，可以请能力较 弱的幼儿说简单的一句 话，如果幼儿说不出可 以引导幼儿说一句话。 能力较强的幼儿可以说 一段话，完整的创编一 段故事后续。活动延伸提供角色指偶投放到区角，让幼儿跟着录音讲讲故事，或运用指偶创编故事并进行表演故 事。课后反思活动基本过程幼儿可能反响教师的应对策略2、幼儿讨论：“你觉得小猫变大好不好？会发生什么事？为什 么？”莫格越变越大，面包房里都装不下它了，它只好住 到外面去了，你们猜它会碰到哪些事呢？（二）倾听故事最后一段1、洪水来了，是谁救了大家？它是怎么做的？2、虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可

6、是， 也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。三、创编故事内容1、变大的莫格还会遇到哪些事呢？2、引导幼儿大胆想像莫格变大以后发生的事情。3、帮助幼儿整理续编的故事情节。（如：提示幼儿小 猫变大后还会变小吗？会发生哪些事情呢？）在这个环节中幼儿对 于莫格变大是好还是 坏？会持有不同的意 见。认为莫格变大是 好事的说：莫格可以 用自己的身体挡住洪 水，保护人们。认为 英格变大是坏事的 说：莫格会影响交通， 会把房子撑破，会把 别人都食物都吃完等 等续编对于刚上大班的 幼儿来说并不是很 难，但是幼儿都有个 别差异，有些幼儿想 的比拟多就说的比拟 多，有的幼儿比拟内 向就不愿意表达自己 的意见。.当

7、故事中有矛盾冲突点 时，可以给予他们辩论 的机会，让孩子的辩论， 通过辩论这种互动形 式，孩子们了解了对方 的理由，给了自己另一 个思考的方向，让孩子 们潜移默化中学会如何 倾听分析别人的意见和 想法，同时也让孩子看 待问题也变得更为全面 To教师根据本班幼儿的实 际情况，可以请能力较 弱的幼儿说简单的一句 话，如果幼儿说不出可 以引导幼儿说一句话。 能力较强的幼儿可以说 一段话，完整的创编一 段故事后续。活动延伸提供角色指偶投放到区角，让幼儿跟着录音讲讲故事，或运用指偶创编故事并进行表演故 事。课后反思活动基本过程幼儿可能反响教师的应对策略2、幼儿讨论：“你觉得小猫变大好不好？会发生什么事？

8、为什 么？”莫格越变越大，面包房里都装不下它了，它只好住 到外面去了，你们猜它会碰到哪些事呢？（二）倾听故事最后一段1、洪水来了，是谁救了大家？它是怎么做的？2、虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可是， 也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。三、创编故事内容1、变大的莫格还会遇到哪些事呢？2、引导幼儿大胆想像莫格变大以后发生的事情。3、帮助幼儿整理续编的故事情节。（如：提示幼儿小 猫变大后还会变小吗？会发生哪些事情呢？）在这个环节中幼儿对 于莫格变大是好还是 坏？会持有不同的意 见。认为莫格变大是 好事的说：莫格可以 用自己的身体挡住洪 水，保护人们。认为 英格变大是坏事的 说：莫格会影响

9、交通， 会把房子撑破，会把 别人都食物都吃完等 等续编对于刚上大班的 幼儿来说并不是很 难，但是幼儿都有个 别差异，有些幼儿想 的比拟多就说的比拟 多，有的幼儿比拟内 向就不愿意表达自己 的意见。.当故事中有矛盾冲突点 时，可以给予他们辩论 的机会，让孩子的辩论， 通过辩论这种互动形 式，孩子们了解了对方 的理由，给了自己另一 个思考的方向，让孩子 们潜移默化中学会如何 倾听分析别人的意见和 想法，同时也让孩子看 待问题也变得更为全面 To教师根据本班幼儿的实 际情况，可以请能力较 弱的幼儿说简单的一句 话，如果幼儿说不出可 以引导幼儿说一句话。 能力较强的幼儿可以说 一段话，完整的创编一 段

10、故事后续。活动延伸提供角色指偶投放到区角，让幼儿跟着录音讲讲故事，或运用指偶创编故事并进行表演故 事。课后反思活动基本过程幼儿可能反响教师的应对策略2、幼儿讨论：“你觉得小猫变大好不好？会发生什么事？为什 么？”莫格越变越大，面包房里都装不下它了，它只好住 到外面去了，你们猜它会碰到哪些事呢？（二）倾听故事最后一段1、洪水来了，是谁救了大家？它是怎么做的？2、虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可是， 也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。三、创编故事内容1、变大的莫格还会遇到哪些事呢？2、引导幼儿大胆想像莫格变大以后发生的事情。3、帮助幼儿整理续编的故事情节。（如：提示幼儿小 猫变大后还会

11、变小吗？会发生哪些事情呢？）在这个环节中幼儿对 于莫格变大是好还是 坏？会持有不同的意 见。认为莫格变大是 好事的说：莫格可以 用自己的身体挡住洪 水，保护人们。认为 英格变大是坏事的 说：莫格会影响交通， 会把房子撑破，会把 别人都食物都吃完等 等续编对于刚上大班的 幼儿来说并不是很 难，但是幼儿都有个 别差异，有些幼儿想 的比拟多就说的比拟 多，有的幼儿比拟内 向就不愿意表达自己 的意见。.当故事中有矛盾冲突点 时，可以给予他们辩论 的机会，让孩子的辩论， 通过辩论这种互动形 式，孩子们了解了对方 的理由，给了自己另一 个思考的方向，让孩子 们潜移默化中学会如何 倾听分析别人的意见和 想法，同时也让孩子看 待问题也变得更为全面 To教师根据本班幼儿的实 际情况，可以请能力较 弱的幼儿说简单的一句 话，如果幼儿说不出可 以引导幼儿说一句话。 能力较强的幼儿可以说 一段话，完整的创编一 段故事后续。活动延伸提供角色指偶投放到区角，让幼儿跟着录音讲讲故事，或运用指偶创编故事并进行表演故 事。课后反思