15.《我与地坛（节选）》教案2021—2022学年统编版高中语文必修上册.docx

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1、我与地坛教学设计【教材分析】我与地坛是一篇抒情性散文，它是当代著名作家史铁生15年来对生死问题 的探讨与总结，教材节选的是文章的第一部分。从现在散文教学的实际情况来看，散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存 在。在散文中，作者以两种方式存在，一是直接呈现，或直接述说自己的经历，或 直接抒发自己的思想感情，另一种是把自己隐藏在这些述说中，隐藏在字里行间， 隐藏在语言的细节中。因此，散文教学要带领学生走进作者的内心，体悟作者的情 感。【学情分析】教学这篇文章，意在引导学生读懂课文内容，走进作者内心，理解作者通过描 写一系列的景、事、物而悟出对生命本真的深刻思考。教学时，引导学生将“地 坛”的变化与

2、“我”自身的变化联系在一起，发现作者对生命的独特思考。因此，教学时，教师应设计适切的学习活动，引领学生在文本内容中穿梭几个 来回，重点是通过活动化设计引导学生真正走进作者的内心，懂得生命的深层价值 和意义。【教学目标】1. 梳理、分析地坛景色带给史铁生的心情转变，领会借景抒情的写作方法。2. 领悟“地坛”对“我”的重要意义和作者对生命价值的独特思考。【教学重难点】1. 重点：梳理、分析地坛景色带给史铁生的心情转变，领会借景抒情的写作方 法。2. 难点：感悟“地坛”与“我”的缘分，以及作者对生命价值的独特思考。【教学课时】一课时【教学准备】1 .查阅词典，落实字音、字形，重点理解荒芜、浮夸、淡褪

3、、剥蚀、坍圮、熨 帖、隽永等词义。2.大声朗读文章2遍，圈画出富有哲理意味的语句。【教学过程】（-）发现朋友圈的“秘密”（2分钟）2000年8月15日，史铁生在微信朋友圈发了一条动态，他写道：“在我的一生当中，我最不能忘的是地坛，在我生命遭遇重创的时候正是它给予了我生活 的希望和信心。所以，我感谢地坛。（配图：地坛）”史铁生2000年8月 15 日在我的一生当中，我最不能忘的是地 坛，在我生命遭遇重创的时候正是它给予 了我生活的希望和信心，所以，我感谢地 坛，史铁生1990年5月7日今天地坛的景色真美浏览史铁生的朋友圈，我们发现史铁生在1990年5月7日也发了一条动态，动 态的配图是“地坛”的

4、图片，文字内容是“今天地坛的景色真美”，后面省略 了文字内容，这引起了我们的极大兴趣。今天我们就要从我与地坛这篇文章的 第一部分入手，去解开这条朋友圈动态的秘密。设计意图以朋友圈动态的形式设置与学生生活实际接近的个人生活情境，引发学生的好奇 心，激发学生的学习兴趣。（二）解读朋友圈的“景色”活动1：仔细听配乐朗读，请划出文章中描写地坛景色的句子。（6分钟）明确： 第3段：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫 耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽, 到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。 第3段：那时，太阳循着亘古不变的路

5、途正越来越大，也越红。在满园弥漫 的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。 第5段：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅 背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样 不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇 头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了， 祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋； 露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。“满园子都 是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” 第7段：譬如祭坛石

6、门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎 坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间,一群雨燕便出来高歌,把天地都 叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些 什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在 那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没 有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈 而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一 场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖1而微苦的味道。设计意图圈画、梳理描写地坛的景色语句，为

7、下文分析作者的情感做准备。活动2： “一切景语皆情语。”先自主思考，然后小组合作学习，讨论、交流, 你们小组认为史铁生朋友圈这条动态的配文，用文中哪一句景色描写的话最能表达 他当时的心情？ （15分钟）明确： 第3段中作者在写地坛的景色时用了剥蚀、淡褪、坍圮、散落这些词，他感 觉到地坛的衰落、衰败，而后面的苍幽、茂盛更更人感受到一种生命的气息，活力 十足，感受到生命的美好。 第3段中作者描写太阳正在变得越来越大，变得越来越红，他不禁感受到一 种蓬勃向上的生命力，正在逐渐成长，万物都在遵循规律生存。 第5段中作者在具体描写地坛的事物，写到了小昆虫、蚂蚁、蝉蜕、露水、 瓢虫等事物，是它们的存在给地

8、坛增添了一份生机与活力，让他感受到地坛并非是 荒芜，自有它积极向上、活力四射的一面，心情舒畅而又愉悦。 第5段中作者写到了满园子草木生长的声音，片刻不停，让他感受到地坛一 直都是有生命存在的，一直按照自己的方式在生存、生活，生命真美好。 第7段中作者连用了几个譬如，呈现在我们面前的是灿烂的落日、高歌的雨 燕、苍黑的古柏等事物，依旧是满园子的风光美景，似乎这里并不是荒园，这里并 不缺乏声音，也不缺乏生机，而是一座活力满满的园子，感受到活着真美好，每一 个生命的存在都有意义。小结：作者写景往往是为了抒发自己内心的情感，在这里，史铁生为了抒发内 心的一种愉悦、舒畅之情，为我们描绘了一幅又一幅美丽动人

9、的画卷，这种由眼前 的实景而诱发体味与感悟的写作手法叫做“借景抒情”。过渡：文章中除了上述景色描写的句子能够表达史铁生那天的心情，文中还有 哪些句子也能表达他那天的心情？ （5分钟） 第6段：这样想了好几年，最后事情终于弄明白了： 一个人，出生了，这就 不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实；上天在交给我们这个 事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一 个必然会降临的节口。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。 第7段：这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的 事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以

10、，十五年 了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆 想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。总结：我们可以发现史铁生从一个失魂落魄的人转变成了一个对生命有独特价 值感悟的人，他对“死”与“活”做了深亥【J的思考，这一切都应该归功于地坛这十 五年来对我的支持和鼓励。在史铁生看来，地坛是“荒芜但并不衰败的”，自己也 应该是“身残志坚的”，要有努力活下去的勇气，看来那天他想通了很多问题，心 情应该是不错的，对自己的未来也有了更多的信心。设计意图分析史铁生的心情，归纳出心情转变的缘由都是因为地坛，可见地坛带给史铁 生的巨大转变。活动3：问题对对碰每个小组提

11、一个有价值的问题，抽取其中一个大家最想聊的问题：1 .你们觉得地坛的出现是偶然还是必然？（6分钟）明确：必然，文中用了 “宿命”“缘分”来表明两者存在各种联系。 第2段：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。” “五十多年间搬过 几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。”因此，“地坛”与 “我”空间相近。 第1段中作者用荒芜、冷落、废弃来形容地坛，表明地坛的境遇并不好，而 第3段中写到作者“忽地残废了双腿”，也表明作者当时糟糕的境遇。因此，“地 坛”和“我”境遇相似。 第5段和第7段都写到了地坛当中形形色色的微小生物独立而顽强的生存 着，体现了地坛的活力，面对荒芜从不停止生存的

12、脚步，而第6段和第7段中“我”对“活”与“死”的问题做了深刻的思考，改变了往日颓废的生活态度，积 极乐观面对生命中的坎坷与磨难，安心多了。因此，“地坛与“我”态度相似。2.假如你是当年双腿残疾的史铁生，你去了地坛后心情会发生转变吗？（2分 钟）明确：学生自圆其说，关注精神层面的转变。总结：作者用“缘分” “宿命”来形容“我”与“地坛”的关系的确是再合适 不过了，两者空间相近、遭遇相似、态度相似，可以说地坛带给“我”巨大的精神 力量，获得了生命的启示。仿佛十五年前第一次走进地坛后，“我就一直与地坛 共呼吸、共命运，得感谢地坛成为“我” 一直以来的精神支柱。设计意图引导学生对“偶然”与“必然”展开

13、论述，针锋相对，进一步解读文本，理解 文中的“宿命” “缘分”，感知“地坛”对我来说是“精神支柱”。（三）评论朋友圈的“动态”（4分钟）活动：在你读了这篇文章后，偶然间你刷到了史铁生生前发的一条动态，请你 以读者的身份评论史铁生的这一条动态。史铁生2000年8月15日在我的一生当中，我最不能忘的是地 坛，在我生命遭遇重创的时候正是它给予 了我生活的希望和信心，所以，我感谢地 坛，明确：汲取史铁生对生命乐观，永不放弃的精神，对他表示赞扬，同时也感谢 史铁生为我们带来优秀的作品。设计意图通过给史铁生朋友圈留言的形式，情境化的形式深化学生的阅读体验，达到阅读 的输入与输出。（四）课后作业1.自主阅读史铁生我与地坛的剩余部分内容，以地坛里某一生物的口吻编 一则朋友圈。设计意图由课内到课外，自主阅读，增加阅读量，并进行阅读方法的迁移。