开展合作性学习提高语文教学效益 有关合作效益的作文.docx

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1、开展合作性学习提高语文教学效益 有关合作效益的作文开展合作性学习 提高语文教学效益陈汉中心小学 朱成林新一轮课程改革提倡的合作学习方式，有利于调动学生自主学习的主动性，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息沟通，更有利于学生创新意识和实践实力的培育。老师指导合作学习时目标不明确，往往流于形式；给学生合作学习的时间太少，达不到合作学习的目的；若放任自流，疏于引导，会使学生偏离合作学习航向。笔者在实践中依据阅读教学的须要，正确把握合作学习时机，优化合作学习策略，主动有效地组织学生开展合作性学习，真正提高了阅读教学效率。一、把握课内课外，创设合作学习时空。合作学习的机会许多，正确引导学生在课内、课外进

2、行合作性学习，给学生创设广袤的合作学习的时空，会取得良好的效果。课前预习，让学生组成各种合作爱好小组学习，查找资料，调查汇报，由课外向课内延长，学生获得的学问更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好打算，上课时爱好更浓，课堂信息反馈更大，而且这种合作学习为上课作铺垫，学生学习情感、看法会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后，有意识地设计问题，分组探讨，再组与组间争议，带着任务去合作探讨。这样的学习在小组合作学习中很有效果，学生能真正参加读书实践。如只有一个地球一文，为了让学生进一步了解地球现状，老师在课后给每个合作学习小组支配合作学习的任务：“我们的地球”调查活

3、动。而课堂上，老师先进行指导，引导学生如何分工，从不同角度绽开调查，如何合作，共同完成调查报告。课后，学生开展活动，既有分工，又有合作。两周后，老师组织学生汇报活动过程及结果，赐予恰当的评价。由于老师留意到课内外的有机结合，赐予学生足够的时间，加上老师正确刚好的引导，使得小组合作学习真正落到实处，学生从合作实践中提高了学习实力。二、挖掘教材内容，选准合作学习“点”。老师应仔细研读教材，在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好预案。A、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深化理解。如放弃射门一文，“福勒放弃射门该不该”这个

4、问题，就是本文的教学重点，老师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：1、抓住重点句段来说明自己的观点；2、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。B、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先激励学生对学习内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的疑问，要先激励个体深化探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时，才进行小组合作探究学习，才能达到解决问题的目的。如：草船借箭一文，当教学进行到“草船借箭胜利的缘由有哪些？”时，老师先激励学生仔细读书，独立思索。在学生回答问题的过程中，老师发觉学生回答的问题不够全面，缘由分析得不够详细。于是，老师就组织学生开展小组探讨。探讨中，通过学生和

5、学生之间的互动，大家相互补充，相互启发，找到了诸葛亮草船借箭胜利的缘由有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因为老师提出了学生疑难的、感爱好的并且是想急于了解的问题，才会将学生的留意力吸引到小组探讨中来，并激起学生探讨的欲望，从而使得小组探讨热情而有效。D、在教材中有争议有探究价值的地方，组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题，引导学生依据不同的观点分成两组，让那些持相同观点的学生自由组合成团队，开展小组辩论，要求学生亮出自己的观点，再从课文中找寻依据阐述自己的观点。 如宇宙生命之谜一文，认为“有生命存在的”为正方，“没有生命存在的”为反方；“精彩极

6、了”和“糟糕透了”一文，认为“精彩极了对孩子成长有利”为正方，认为“糟糕透了 对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方绽开激烈的辩论，学生从文本、双方对话、课外补充资料中，吸取了养分，在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要，重要的是老师要留意激发学生参加辩论的主动性，创设辩论的机会，并引导学生在辩论中学会敬重他人、学会与他人沟通，从而更好地与人合作。三、依据学习内容确定合作学习方式不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应当是有区分的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟这些方式，既可以单一出现，也可以交替整合。学习景阳冈、将相和等故事性较强的文章，小组内可以分

7、角色朗读，也可以进行课本剧表演。桂林山水、鸟的天堂等美丽的散文，小组学习方式可以是朗读竞赛，可以写解说词、当小导游。电子计算机与多媒体科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的沟通，可以扮演推销员和顾客。在教富裕的西沙群岛一文时，由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求，学生必定对四个不同景点中的某一处特殊感爱好，我让学生自由选择学习内容，自主确立学习小组，如：水文探讨所（海水）、海底探宝队（海底）、海滩游乐场（海滩）和海岛视察站（海鸟）。教学中明确提出小组合作学习要求，大家听从所长指挥，共同探讨，然后汇报探讨成果。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发觉问题，解决问题，老师只是供应相关的资料，成为整个教学过程中的参加者。这样大大提高了学生阅读的爱好和效率。 只有加强课内与课外的联系，为学生创设广袤的合作学习时空，深化挖掘教材，合理选择合作学习“点”，依据学习内容敏捷确定合作学习方式，才能保证小组合作学习扎实而有效，达到真正提高语文教学效益的目的。