奥尔夫教学法在培智学校唱游律动课中的应用.docx

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1、奥尔痔学法在喃学校唱游律动课中的应用随着我国经济的快速开展，人民生活质量迅速提高，国家在教育方面的投入逐渐增多，各个城市相继建设了特殊 学校、培智学校来接收某方面能力较弱的学生入学，社会各界对培智学校的教育重视程度也在逐渐加强。培智学校学生 作为学生中的弱势群体，较正常儿童而言在学习能力方面有更多的局限性，所面临的自身心理压力和社会各方面压力更 是与日俱增，这对其人格发育、人际交往产生了诸多不良影响。研究说明，良好的音乐教育对于培智学生的身心健康和 人格开展起着至关重要的作用，如何对其进行正确的教育引导是当下教学任务的重中之重。奥尔夫教学法是现代的一种音乐教学方法，它起源于20世纪20年代，由

2、德国著名作曲家和音乐教育家奥尔夫所 创立。奥尔夫教学法融合了达尔克罗兹、柯达伊等人的教学特色，并开展出了自身独特的教学特点，其中最为根本的理 念那么是“诉诸感性、回归人本”。奥尔夫教学法以学生为主体，用游戏的形式来激发学生学习音乐的兴趣，同时让学生在 游戏中亲身参与音乐实践，以此来挖掘学生的潜能，培养创造性思维。奥尔夫教学法中的声势教学和形体动作训练以 “Elementary”为核心理念，将语言、动作、表演等元素融于堂教学，不仅提升了教学质量，还能培养学生的创造能力， 提高学生的音乐素养。一、培智学校音乐教育的现状及问题分析培智学校音乐教育与普通音乐教育的根源具有一致性，音乐作为一种具有独特魅

3、力的艺术形式，在学生的开展过 程中有带动情绪、开展思维、调节身心、培养品格的意义。然而，在学生的个体开展影响下，培智学校音乐教育与普通 学校音乐教育又具有差异性。培智学校的学生由于自身身体发育条件的缺陷，学习过程中摄取信息的渠道相对较少，对 音乐的感知能力也相对较弱，除了生理问题，学生心理上可能也有自卑、敏感等现象，因此培智学校的音乐教育普遍存 在以下问题。（一）师资力量薄弱培智学校音乐教学相比针对普通学生的教学更需要教师具备极大的耐心，也需要教师花费更多的时间和精力，给 予学生更多的温暖与关怀，这对于教师的品德和性格有更高的要求。不仅如此，培智学校的音乐教师不仅仅需要掌握专 业的音乐知识，对

4、特殊教育儿童的心理也需要有一定的把握，而目前培智学校的音乐教师大都毕业于普通师范院校，对 专业的特殊教育知识掌握不够，教学理念与方法无法很好地融合。加上工作任务繁重，展开系统理论专业培训的机会也 较少，长期的固定教学不利于教师的知识积累和教学主动性的增加，在很大程度上影响了培智学校音乐教师的师资力量。（二）教学方法单一培智学校学生具有较为独特的学情特征，因此在实际授课中具有较多的局限性。笔者在多年一线的培智学生音乐教学过程中发现，尽管音乐课程教学的方法和手段在不断更新，但在培智学校领 域实施却有一定的难度，局部培智学校教师在教学过程中对教学手段的应用不够灵活，无法获得较好的教学效果，因此 教学

5、方法还停留在传统层面，将教学目标放在教会学生一首歌，采用逐字逐句的学唱模式，缺少以学生为主体的教学理 念，对学生的自主培养和能力提升较少，课堂的互动也停留在学生问好阶段，缺少对音乐独特魅力的感受，不利于激发 学生学习音乐的积极性。（三）缺乏对音乐治疗的深入探索笔者在培智学校音乐教学中长期观察了解后发现，局部学生存在自闭、自我或抑郁等倾向，其中以低年级学生和 新生表现得最为明显。在学生群体中，特殊儿童的状况不一，他们均有自身特殊性，学习中均有一定的障碍，在课堂互 动上各项能力也表现得各不相同。音乐治疗对培智学生身心开展有重要的调节作用，音乐治疗能够根据每一个儿童的能力给予合适的引导，使其参与到音

6、乐课堂教学中来。然而在实际的教学过程中，教师往往忽视了学科之间的融合，未建 立音乐治疗的理念，在教学过程中并没有形成音乐课程和心理治疗的有机结合。二、奥尔夫教学法在培智学校唱游律动课中应用的策略奥尔夫音乐教学法强调音乐的原本性以及学生在课程中的主动参与性。奥尔夫教学法通过演奏、唱游、律动等丰 富多彩的音乐形式鼓励引导学生积极参与到活动中，帮助学生与其他成员进行交流互动，表达内心的感受，促进特殊教 育学校的学生形成视觉、听觉、触觉等多重感官系统的联动。奥尔夫教学法在改善学生心理障碍的同时补偿心理缺陷， 帮助学生身心健康开展，到达以乐育人的目的。（一）创设游戏教学情境，引发学生强烈兴趣奥尔夫音乐教

7、学与游戏教学有着密切的联系，在两者有机融合的过程中，引发学生的强烈兴趣，提升培智学生的 记忆力与专注能力。在面向培智学生的唱游律动教学活动中，利用游戏教学的活动形式，以游戏化的状态呈现教学内容, 有效激发培智学生的学习兴趣，吸引学生参与到教学活动中。智力障碍学生在学习过程中容易出现注意力不集中的情况, 游戏导入的形式能够帮助培智学生在轻松愉快的学习环境中展开学习，奥尔夫倡导的原本性更能引发学生在不自觉中跟 随音乐律动，在一遍遍的音乐游戏中加强对音乐的感受。如在学习歌曲丢手绢的过程中，可将课堂创设成欢乐的游戏乐园，根据学生人数的多少围成一个或几个圆圈， 让学生跟随着音乐展开游戏，游戏节奏的变化与

8、音乐的起伏结合在一起，学生在学唱歌曲的同时沉浸在欢乐的游戏气氛 中。以游戏情境为载体的唱游律动教学，对培智学生的感知觉系统的开展和音乐感受能力的提升都有重要的促进作用。（二）巧妙利用器乐教具，激发学生节奏律动奥尔夫音乐教学法认为学生的音乐才能开展必须遵循原本性的理念，在符合学生身心开展自然规律的基础上有效 创设节奏律动，成为音乐教学的基石。奥尔夫乐器是教学过程中重要的教具，一般由小型、使用操作简单的节奏乐器和 音高乐器组成，如沙锤、三角铁、单响筒等等。教学中可以根据音乐的节拍使用简单的乐器来拍击节奏，随着音乐乐句 的变化运用不同的乐器来演奏，使学生逐渐理解音乐乐句的概念，在乐器的使用过程中更好

9、地理解音乐的内涵，获得不 同的体验。不仅如此，奥尔夫还认为语言的节奏与音乐的节奏一样，具有抑扬顿挫的特点。因此可以从语言最短小的层 面入手，形成趣味音乐的效果，通过教师的巧妙设计，用简单的语言拼凑成节奏单元，激发培智学生的节奏律动，在节 奏意识强化中培养学生的自我认知。教师在教学过程中以音乐节奏朗诵作为基础，结合字词的朗诵来培养学生的节奏感。 在演奏过程中乐器的打击声与音乐声相契合，将会在潜移默化中提升学生的节奏感、想象力、创造力。如在学唱歌曲十二生肖中，可以引导学生自主结合十二种动物的形态来设计相关的身体动作，模仿具有特征 的动物的走路姿态，或用肢体描绘动物的外貌特征等，结合节奏形成律动。学

10、生在欣赏音乐的过程中，便可以结合节奏 和旋律来表述动物的特点，通过不同的乐句来描绘不同的动物，再结合音乐的强弱来表达动物的大小、声音的高低来体 现动物的特征、节奏的快慢来表达动物的个性等等。在教学过程中还能通过展开游戏环节来激发学生的兴趣，如“你演我 猜”，让一个学生表达律动，其他同学来猜，在律动的过程中促进感知觉系统的开展和音乐感受能力的提升。（三）结合主题单元教学，形成循序渐进模式循序渐进的教学模式实际上是针对培智学生学习过程的独特特点而产生的训练方法。由于培智学生对于知识的接 受能力相对较弱，往往不能快速进入学习状态，因此结合唱游和律动的音乐教学模式，在动静交错的不断重复中，让每 个教学

11、知识点都位于明显的位置，更好地促进培智学生对知识的掌握。音乐学科的教学可以根据教学内容进行分类，形 成相关的单元或同类型的主题教学，通过结合同类型的知识教学到达更好的教学效果。在循序渐进的练习中，学生能够 在不同阶段的学习内容中，结合教师的指导和帮助利用奥尔夫音乐教学法掌握课程目标典内容。教师还可以根据活动的 主体点，对学生展开分组训练，让学生围绕主题来展开学习安排，以主题活动内容作为学习线索，不断加深和重复学习 内容，强化学习效果。比方在音高的训练过程中，可以设计一些由易到难的音阶。首先，从认识音阶开始，结合奥尔夫音乐教具“铝板琴” 敲击7个音符，一边敲一边唱，让学生对音高概念有一个大概的把

12、握，直至学生能够基本掌握音高概念。其次，可以结 合音乐作品doremi的学唱进一步加深学生的音高概念，让学生能够进一步理解7个音符的音高。最后，可以结合 简单的听音以及模唱，让学生能够在自己的判断中确定音高，在一步一步难度的提高下掌握知识点。这种循序渐进的训 练方法，实际上是考虑了培智学校学生在学习音乐过程中的一些特点。由于学生对某项知识点的接受能力相对薄弱，并 不能够马上进入角色，因此循序渐进的学习方法对于存在智力障碍的学生来说，掌握实际的教学内容可能只是非常小的 一个突破，但是却可以达成爆炸性的学习效果。（四）鼓励学生全面交流，强化学生自我表达奥尔夫认为“音乐不是目的，而是一种工具，是获取

13、精神力量的一种手段”，将音乐和身体动作进行融合能更好地引 导培智学生在身体动作中去感受音乐。在唱游和律动教学中通过情感的感受引发学生的内心感触，提升培智学生身体各 局部的操控能力。在唱游律动教学中，教师应当鼓励学生展开全面交流，在融洽的师生互动、生生互动中提升学生的表 达能力，确保培智学生的情绪状态，在沟通交流中更好地树立信心，提升合作能力以及集体感受能力。律动是伴随音乐 有节奏地做出简单的身体动作，在律动活动中，培智学生可以感受唱游与律动要素，可以自己创编动作来表达音乐。在 唱游律动的四大学习领域，教师都能鼓励学生展开交流。如在学唱歌曲爱我你就抱抱我时，教师可以邀请学生一边跟随歌曲的词义，一

14、边和身边的同学、老师展开互 动，拥抱同学、拥抱老师。学生在感受音乐的同时，大胆表达内心情感，获得音乐感受的同时还能有效增进师生、生生 之间的情谊。三、奥尔夫教学法在培智学校唱游律动课中应用的成效及意义奥尔夫音乐教学法是目前应用最广泛也是效果最好的一种音乐教学法。奥尔夫音乐教学法通过精心的活动内容设 计，使学生参与到奥尔夫教学法的合奏中来。教师通过引导和鼓励学生参加音乐活动，帮助学生获得独特的音乐体验。(一)引导人格开展学生阶段是人格开展的重要阶段，在此阶段形成的人生观、世界观、价值观、审美观会影响人的一生。人格的形 成与后天环境的影响和教育气氛有很大的关系。音乐是一种具有独特魅力的艺术形式，音

15、乐教育会在潜移默化中影响人 的身心成长。奥尔夫教学法倡导以健康、向上、自信的审美理念对培智学校学生的人格养成进行引导，能有效帮助学生 正视自身缺陷，克服自卑，强化自信。(二)形成音乐治疗心理学家研究发现，人体的节奏和音乐的节奏具有同步同调的特征。从物理特性看，音乐的力度、音色、音频和 乐思可以对人体的心理参数和机能产生影响。奥尔夫音乐教学法在培智学校唱游律动中，不单单只是音乐的学习，而是 通过声音、身体律动来形成表演，这需要参与者突破内心的阻碍，在律动中真实地表达自己，获得内心情感的升华。奥 尔夫教学法帮助学生通过肢体律动将无法言表的复杂情绪宣泄出来，形成精神世界的和谐统一，找到心理的平衡点，

16、以 到达音乐治疗的效果。(三)深化内心感悟音乐艺术之所以历经千百年仍深受人们喜爱，这与音乐的情感功能有着不可分割的关系。聆听者在欣赏音乐的过 程中容易引发情感的共鸣，进而形成独特的内心感受。音乐鉴赏是培智学校学生感知音乐的重要途径，培智学生由于生 理开展不平衡，感知音乐的能力较弱，而奥尔夫音乐教育的教学理念能有效弥补这点。奥尔夫教学法强调音乐的原本性, 在律动、肢体、节奏等音乐要素的参与中引导学生理解音乐内涵、感知音乐情绪，在音乐作品中获得情感体验，形成情 感升华，深化内心感悟。四、结语奥尔夫认为：原始的音乐绝不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。原始的音乐应该是 每个人所

17、具备的本能，是能够学会和体验的一种能力。也就是说，实施音乐教育的意义就在于启发、培养每个学生能够 通过音乐本能地表现自身情感。在特殊学生的音乐教学中，学生由于身心开展不平衡，对教师发出的指令完成难度较大, 加上课堂中存在的平安问题，因此需要教师在教学过程中有效结合教学策略以到达良好的教学效果。笔者在多年的特殊 教育实践中发现，特殊学校学生与普通学生一样，对音乐充满喜爱，对律动表现出极大的兴趣，因此教师在教学的过程 中通过音乐游戏、简单的体态律动，结合奥尔夫音乐教学理念更好地引导学生形成沉浸式的音乐体验，在锻炼学生的身 体协调、音乐体验的过程中全面促进学生开展U参考文献1朱晓键.奥尔夫音乐教学法在培智节奏感教学中的运用J.教育信息化论坛，2020 (10) ： 25-26.2李钢.奥尔夫教学法在特教学校艺术教育中的应用研究J.课程教育研究，2018 (49) ： 29-30.3洪曼莉.音乐多媒体教学在特殊教育领域的探索J.祖国，2017 (04) ： 248.4石丽丽.盲校音乐教学中视唱练耳训练之探索J.北方音乐，2016, 36 (22) ： 109.5程虹毓.奥尔夫音乐教学法在孤独症儿童音乐教育中的应用研究J.课程教育研究，2014 (13) ： 201-202.6张鸿懿，周为民.音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用J.中央音乐学院学报，2004 (01) ： 79-88.