学困生的转化策略.docx

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1、不言放弃，因材施教一一浅谈小学语文学困生的转化策略摘要：“学困生”是学校教育教学活动中的客观存在，而作 为基础教育的小学，也存在“学困生”这一特殊群体，令 人无法忽视的是，这一特殊群体已逐渐扩大。为了保障教 育的公平开展，让每位学生的语文素养得到提高。“关注学 困生”应成为教师、家长和社会的焦点问题。本文中，笔 者将从以下四个方面着手：界定“学困生”概念，分析研 究意义，分析学困生成因，结合教学实践提出转化建议， 以期为教师和家长在进行学困生转化的过程中提供一定的 。关键词：小学语文；学困生；转化策略教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每个学生都抬起 头来走路。”随着新课程改革的不断开展，教师必

2、须面对全 体学生，让每一位学生在课堂上都收获一定的知识、技 能。然而在学校中存在这样一些学生：他们上课不能集中 注意力听课，不能按时完成作业，甚至无法与老师进行良 好沟通。这样的学生，我们通常称他们为“学困生二尊重 学生的人格，这对于学困生来说，是尤为重要的。“学困 生”是与“优等生”相比拟而存在的，但“学困生”并不 会一直“居后”，只要应对得法，就可以让他们成功“脱学困生不愿与参与学习当中，因为他们找不到学习的 意义，而教师对他们说以后工作也过于遥远，是他们年龄 中无法接受的。所以，与其空口说，不如把知识与实际生 活相结合，让语文生活不再停留在应试局部，不再停留在 试卷之上。（三）家庭支持.

3、正确看待，学会欣赏人无完人，每位学生都有优点和缺点。家长要理智看待孩子的缺乏，学会看到学生的优点，并且多鼓励，增强 学生的自信心。家长是孩子的第一任老师，孩子是希望得 到家长的鼓励，多欣赏孩子，孩子也会回报你更大的惊 喜。1 .多陪伴，营造学习气氛都说“家长是孩子最好的教师”，家庭是学生最初的成 长环境，而学校是对家庭教育的补充。希望家长都能够抽 出一局部工作时间，每天和孩子聊聊学校发生的事情，看 看孩子的作业完成情况，良好的亲子关系是润滑孩子心灵 的催化剂。在孩子做作业之时，希望家长能够放下手中的 手机，不妨在孩子身边阅读一些书籍，或是处理一些工 作，这样可以让孩子明白：只有家庭中所有人都在

4、努力，家 庭才会越来越好。在课余时间，家长可以多带孩子逛逛图 书馆、博物馆，或游览周边河山。其实，语文学习的意义 从来都蕴藏在生活里。五、结语小学语文学困生是一个庞大的群体，而学困生转化是一个 漫长的过程。教师要通过自己的努力去感化、引导他们走 上乐学、好学之路，同时也需要家长的支持与配合。我们 唯有投入爱心、耐心、日日抓、周周抓、月月抓，尊重鼓 励他们，让他们看到自己的进步，这样才能减少语文学习 中的学困生。参考文献1钟启泉.差生心理与教育M.上海：上海教育出版社，2003： 69.2俞国良.差生教育M.长春：吉林教育出版社，1992： 23.3赵微.学习困难儿童的开展与教育M.北京：北京大

5、学出版 社，2011:101.4朴永馨.特殊教育学N.福州：福建教育出版社，1995:205.5吴靖等.离婚家庭儿童学习活动的问题及成因门.心理发 展与教育，1990, (4).困”，走上乐学之路。一、“学困生”界定我国对于“学困生”的概念有以下两种研究：一是身 体功能的缺陷导致学生无法正常学习，称为“学习障碍 二是身体机能完整，智商处于正常水平，但学习成绩仍然 处于中下水平，称为“学业不良以下是笔者整理的国内的几种代表性定义：1 .钟启泉认为“学业不良学生是指在学校教学条件 下，表现为以读、写、算为代表的智力学科的学习或者是 同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学 习中遇到障碍的

6、学生J I2 .俞国良对学困生下了这样的界定：“环境中各种消极 影响对智力正常的青少年产生影响使个体形成不良配 置，导致青少年的学习、品德、行为等方面的长期滞后, 并且这些落后又交融在一起，需要进行特殊教育。”23 .赵微老师从广义和狭义上进行了总结：“广义上分析 学习困难是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因 （除各种残疾以外）致使儿童学业成就明显低于同龄正常水 平的现象；狭义上的学习困难指在听、说、读、写、推理 或数学能力获得方面失衡而导致这些方面出现的显著困 难。” 3.朴永馨把学习困难定义为：“除残疾儿童外，由于 生理、心理、行为、环境等原致使其在正常教育情形下， 学习成绩明显达不

7、到义务教育教学大纲要求水平而需要采 取殊教育方式的学龄儿童和个体心理开展水平严重落后儿 童年龄特征水平的学龄儿童J 4总之，本文中的“学困生是指身体健全、心理健康， 智商正常，但由于某些因素导致学业水平达不到正常课程 标准的学生。二、分析研究意义L有助于促进学困生身心开展、健康成长在教学实践中，笔者发现，学困生一般都缺乏自信， 日常表现为，不善于与人交谈，胆小，性格较孤僻，甚至 说话时不习惯直视对方的眼睛。转化过程应是爱心和理性 并存的，学校和家长共同参与的。因此，转化学困生，在 有助于提升成绩的同时，还有利于促进他们身心健康发 展，为其终身开展奠定基础。2 .有助于构建和谐家庭大多数家庭中，

8、父母都对子女抱有较高期望。而学困 生经常会因为成绩未到达父母的要求，而和父母产生冲突 和隔阂，导致双亲之间、亲子之间、家校之间乃至学校和 之间的冲突。所以，解决学困生问题有利于提高家庭幸福 指数。3 .有利于提升教师的教学质量和水平测试之后，教师都会格外关注班级平均分，而学困生 的成绩自然成为了那一道“红线做好学困生的转化工 作，有利于提升班级总体学业质量。教师在培优辅差之 时，也是“各显神通”，教学水平日益精进。三、分析学困生成因（一）家庭教育不当局部“学困生”语文学习吃力，是因为：1 .家长无暇顾及孩子学习家长工作时间长，无暇顾及孩子的学习生活，缺乏亲 子沟通，导致孩子不善言谈。孩子小学阶

9、段自制力薄弱， 家庭作业因无人监督，无法按时按质完成，语文学习日益 薄弱。2 .家长漠视孩子的语文教育家长自身语文素养不高，缺乏与孩子交流的艺术，在 家中使用电子产品时间居多，没有养成勤于阅读的好习 惯。久而久之，没有给孩子带来较好的典范示范作用，以 及良好的语文学习气氛。3 .不完整家庭让孩子缺乏信心单亲家庭中的学生感受到的温暖较为匮乏，加上在学 校也得不到老师和同学的关注，因此他们会缺乏自信心， 甚至产生自卑心理。有人曾根据教师评定结果得出：离异家 庭中儿童较完整家庭中儿童在问题行为方面表现出极其显著的差异。问题行为可分为四类情绪、性格、学习、 品德。研究说明：在情绪方面，离异家庭子女的问

10、题行为发 生率为19. 32%,而完整家庭子女仅为5. 58猊 在性格方面 的问题行为，离异家庭子女的平均比例为21.22%,完整家庭 子女为5.81%；在学习方面的问题行为，离异家庭子女为 28. 18%,完整家庭子女为8.06%；在品德方面，离异家庭的 问题行为发生率为24.94%,完整家庭子女为6. 38虹5（二）学校教育缺失.班级纪律松散，学生易受干扰纪律松散的班级，教师上课效率不高，往往会出现“讲课五分钟，管纪律十分钟”的现象。班级带头讲小 话、做小动作的学生也许只有一两个，但小学阶段的学生 自律性不强，易受周遭同伴的干扰，造成“连片”的场 面。教室对于局部学生来说，宛如“牢笼”，这

11、些学生在上 课之时，早已是“身在曹营心在汉” 了。1 .班级缺乏典范，学生内驱力不强大局部学生成绩平平，拔尖者不多，教室已经成为教 师和几个固定积极发言学生的对话场所。为了保证教学进 度，教师只叫这几个学生发言，其他学生也不参与。学生 参与度低，学习积极性弱，拔尖者已经无法成为其他学生 心中的典范。（三）教师教育缺憾.教师有心无力学校内的年轻教师为了评定职称，除完成教学任务之 外，要积极参与各类活动比赛，而“辅差”是需要长期坚 持的，年轻教师无法面面俱到。而教龄长一些的教师，虽 然教学经验丰富，但由于要兼顾家庭和工作，承当赡养老 人、照顾孩子的重担。虽然有关注学困生的意识，但学困 生转化并非一

12、朝一夕之功，时间受限，教师也无法长期关 注下去。1 .教师情绪化评价教师上课之时，会特意关注学困生，会尽量多给他们 发言机会。但学困生理解、回答较慢，在等待他们的同 时，学优生的时间会被闲置下来，中等生的知识得不到及 时的巩固，甚至还会影响教学进度，这都对授课教师造成 了巨大的心理压力。而学困生的反响一旦没有到达教师的 预期，教师又会很着急，对学生失去耐心，形成“情绪化 评价”，无形之中打击学生的自信心，造成自卑感，以此形 成一个恶性循环。四、学困生转化策略（一）学生努力.鼓励学生接纳自己每一个人都需要被认可、接纳。学困生有着很强的自 尊心，教师应秉持着“海纳百川，有容乃大”的态度，包 容理解

13、每一位学生。父母、教师是学生最为信赖之人，所 以他们非常想要得到教师的认可。教师可以从日常生活着 手，以朋友和志同道合之人的态度和方式对待他们，才能 使他们感受到温暖。笔者班上有一位这样的“硬骨头”：粗 暴的批评和柔和的哄学都都没有实质性作用，偶尔学习但 并不长久。在一次秋季的早自习中，我发现他衣着薄弱， 不住的流鼻涕，于是我不由拉着他的小手。他马上脱口而 出：“老师，你的手真暖J我马上问：“天气转凉了，你穿 的太少了，早自习就让老师一直拉着你的手好吗？ ”早自 习中，我一直传递手心的温暖，他读书也读得格外认真。 从此以后，我会时不时地拉拉他的手，关心他的日常生 活。他上课也慢慢少了走神，多了

14、专注，作业完成次数也 缓缓增多。1 .增强学生自信心每一位学生都有特长，学困生的特长只是不在语数英 科目上。笔者班上有一位学生，语数英成绩不行，但绘画 水平十分高超。我看准这个机会，让他担任班级宣传委 员，负责设计每月班级黑板报。这位学生也十分卖力，每 一次绘制都是尽善尽美，有一次还帮助班级获得校级“优 秀黑板报班级”称号。同学们看到他的作品也都是啧啧称 赞，还有两个同学主动申请当起了 “小助手二这位学生在 班级中找到了自己的位置，朋友也越来越多。我借机鼓励 他：“美术这么出彩，那其他科目是不是也可以试试呢？ ” 他开始参加语文课堂的各项活动，尽管每次回答并不是那 么完整，但每次都获得了同学们

15、热烈的掌声，人也越来越 自信。2 .养成日常积累的好习惯学困生的“困顿”局面，不是一天两天形成的，所以 “脱困”也非一日之功，需要后天日益积累。教师可以引 导学生准备两个本子，作为错题本和摘抄本，错题本眷写 易错生字词，如形近字、同音字、易错题型等。如日常阅 读中遇到美文好段，可摘录到摘抄本上，作为习作、练笔 的素材。教师要培养学生养成多动笔、勤思考、善坚持的 好习惯，以此帮助他们尽早“脱困（二）教师行动.耐心助学一位美国学者曾说过：“教1遍不会教10遍，教10遍 不会教100遍，100遍教不会，还有101遍这启发我 们，对待学生一定要有足够的耐心。纵使自己有千种方 法，但一旦缺乏耐心，就一定

16、会“启而不发”。语文作为学 生的母语，学生对之一定是具有感情的，但学习的过程中 会遇到许多困难：遇到难题不想思考，作业多不想 做但他们又渴望受到教师的肯定和表扬。两种心理杂糅，会让学生产生自卑、懒惰甚至反叛心理。所以，教 师要舍得花时间来进行课后单独辅导，多给予学生肯定， 允许他们走慢一点。在学生反复进退之时，耐心等一等， 给予他们再进步的机会。1 .增强课堂的趣味性让学生爱上语文课，教师要增强课堂的趣味性。教师 可以组织一些“飞花令”、成语接龙、猜灯谜等活动。如教 授北京的春节时，教师可以准备一些灯谜让学生猜。 既可以积累中国优秀传统文化，也调动了学生学习的积极 性。再如，可以利用希沃白板中

17、的“教师助手”，对学生使 用“积分制”，学生每天根据积分换取相应的奖品。2 .小组合作，以优带差小学是学生的语文启蒙阶段，但由于学生年龄偏小， 自制力、专注力较差，教师可改变传统“填压式”的教学 模式，转为小组合作探究式，注重对学生探究能力的培 养。例如在对课文分析时，教师提出问题，由小组合作讨 论，再进行整理汇报，教师针对汇报结果点评、补充。学 生只要亲自参与了课堂，才会对知识有着清晰的感知。小 组合作学习，让学生学会团结合作、学会自主思考，学习 效率大大增加。其次，在遇到困难之时，同学的帮助相较 于教师的指导更容易被学生接受。合作探究也是培养学生 核心素养的一个重要途径。3 .联系实际、贴近生活