教学生活化才是真正的教育-去极端化教育教学后记.docx

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1、教学生活化才是真正的教育:去极端化教育教学后记教学生活化才是真正的教化新一轮课改的浪潮向我们涌来。“迎接新课程，我们做什么？”这是我们应当仔细思索的问题。教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教化的中心。生活教化是给生活以教化，用生活来教化，为生活向前向上的去要而教化。教化要通过生活才能发出力气而成为真正的教化。”将学生课堂学习间接阅历与现实生活干脆阅历结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感爱好并且主动进行的学习活动，使学科老师听从学生学习规律，驾驭学问，发展技能，更重要的是把生活世界供应给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感

2、受到生命的崇高，学会生存，促进特性发展。一、教学生活化的基本理念一是教学生活化要引导学生关注社会生活。传统教化的致命弱点是教人读书。陶行知先生指责旧教化是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“应试教化”的影响下，老师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的学问，使学生远离现实生活。陶行知的生活教化理论要求教化从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教化，不尽使书本学问变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面学问，从而获得思想和精神力气。教学生活化就是要求老师把日常的教化和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本学问要联系生

3、活实际，使书本学问活起来，引发学生的学习爱好和学习主动性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教化活动”、“探讨性教化活动”。让学生融入家庭、融入社区，去视察，去感受、去熬炼，去辨别，以吸取有益的思想和学问。二是教学生活化要敬重学生主体，关照学生相关的生活阅历。学习是人的主观的精神活动，要获得学问，人必需主动地运用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是学问的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。老师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创建力抑制了。因此，在教学操作上必需变更“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。陶行知

4、教化思想是“老师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必需依据学生学的法子”。把学生放在主体地位，探究“引导学生学”的方法，教学中关照学生的生活阅历，以现实生活详细生动的形象，生活事例为中介来进行思索，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。三是教学生活化要让学生经验学习体验，实施“六大解放”。传统的接受学习中，老师的任务只是教，教学的过程就是忠实而有效传递学科学问的过程，学生是既定学习内容的接受者和汲取者。所谓的教学就是老师将自己拥有的学问传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教学就是老师对学生单向的“培育”活动，先教后学。学生只能跟着老师学，教支配、限制学，

5、学生无条件地听从于教，学的独立性丢失了，学习方法死板单一，最终遏制了学的力气。现代教学观，老师的教与学生的学是统一的。这种统一实质是交往、互动，教学过程，老师与学生共享彼此的思索阅历和学问、沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉；而学生学习方式由此更重视体验，学问的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是学问增加的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经验学习体验，必需实施“六大解放”。“六大解放”是陶行知先生曾对旧教化进行猛烈指责而提出，强调在学习过程中身体性参加。即：解放学生

6、的眼睛使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手使他们闲置的双手动起来，去操作、去试验、去做事情；解放学生的头脑使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，主动思维，学会思维；解放学生的嘴给他们说的自由，特殊是问的自由；解放学生的空间除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广袤的天地；解放学生的时间不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。二、教学生活化基本操作学科课程教学，要重视学生的干脆阅历，依据学生认知水平，生活经验的实际状况等，在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为

7、“生活教学生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟识的生活原型，感爱好的问题情景着手，学习探讨学科学问，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本学问运用于生活实际，提高学生解决问题的实力。其操作流程： 生活阅历 阅历学问（技能） 课前打算 课堂教学 课后拓展 生活阅历与学问 应用学问、提高学问 操作要求为：课前打算，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习学问与学生阅历有什么联系点，引导学生回忆或组织参加现实生活。课堂教学，以学生干脆生活阅历导入学问的学习，唤起学生干脆阅历的感受与体验，注意学问（技能）迁移、学问（技能）学习的内化，体验学问（技能）学习过程，引发运用学问（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用学问（技能）爱好（欲望），运用学问参加实践、提高相识、增加学问。一是老师在备课时依据教学内容要求，学生生活阅历积累实际状况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教化的结合点，并把生活案例中，学生感爱好的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思索生活中问题，“体验”课文内容。12下一页