自主、合作、探究式学习-教学参考.docx

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1、自主、合作、探究式学习-教学参考自主、合作、探究式学习-教学参考自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和 教奇学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教 学模式产生过决极影响并成为其理论内核。在国内。，随着课程 标准的公布实施，自主、合牛、探究的学习方式已经成为一种新 的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比拟多， 而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们 不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中 去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课 堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。 所以，在课堂教学中

2、，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一 种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们 的要求。在学习了新课程标准之后，我努力摒弃一些陈旧的教学 方法和教学思想，着重从以下几个方面去开展语文课堂教学。一、重视自主行为突出主体地位语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。语文 教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习 惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己占的学习方式。”主体性教育理论认为， 学生的主体性具体表现在选捧性、自主性、能动性和创造性。自 主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的自主、合作、探究式学习-

3、教学参考权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明 确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导 下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学 知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能 够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节 和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育 影响，积吸向老师质疑、请教，以到达自己所预期的学习目标。自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一 种创造性的教学模式。其基本做法是师生互动，以教材为凭借， 走向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一 道探讨新问题。教师

4、既是学生学习的示范者，又是一名学习者； 学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究 领域，探求更博大的未知世界。正因为如此，所以它以鲜明的时 代性、开放性、探究性、实践性和创造性，而越来越为语文教师 所喜爱和采用。在课堂中，我积极开创一种民主、平等的教学气氛，尊重每 一位学生，不嘲笑、挖苦学生。充分发挥学生的主人翁精神，鼓 励他们讨论、质疑、参与。在教学中，我经常说：“谁来当小老 师讲解这个问题？” “谁来把自己喜欢的段落读给大家 听？” “谁来给XX同学的朗读作个点评？ “。让学生按照自己 的意愿动起来，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生自主、合作、探究式学习-教学参考

5、展示自我的天地。其次，开创开放性的课堂，如演一演、画一画、 唱一唱等。从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是 学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程“，更注重的是为 他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学 的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛， 让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保存意见, 对学生多给与鼓励和肯定。给学尘看的条件，给学生想的时间， 给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。二、提倡合作学习，培养合作意识开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合 作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程

6、，而且 也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但 小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会 合作具有显著的优势。每个学生由于开展水平、个人家庭背景及 兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和 指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流 与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理 压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。传统的学习方式缺少同学间的横向沟通，这样对学生的成长 不利，而在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互 相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合自主、合作、探究式学习-教学参考作能力

7、都会得到增强。因此，在教学过程中，将全班学生按照学 业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。每个小组组内 异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平 竞争创造了条件。在课堂上，充分安排学生去自学，但凡小组里 能解决的都自行解决，解决不了的，提出来全班进行交流。小组 合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解, 吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得 到共同提高，提供成功快乐。三、呈现探究方式培养探究能力在知识的呈现过程中，我从学生的生活实际出发，去探究知 识，重学生的实践和体验过程。在阅读课教学中，我鼓励学生自 主阅读，发现问题和提出问题，以学

8、生的合作探究为主，在探究 过程中，我适时地进行指导，在探究过程中，学到规律性的东西， 从而提高学习能力。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中, 学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独 立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要 记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的 知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消 吸的知识的接受者，而是主动的、积吸的知识的探究者。心理学 家也研究说明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会自主、合作、探究式学习-教学参考使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困 惑或

9、矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然 而又旺盛I拍探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事 物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生 了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师 可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们 发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成 善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。总之，自主、合作、探究是以学生为本的教学，是互相一体、 又互为促进的，只要我们能从学生的特点和实际出发，有针对性 地确定教学目标和教学模式，不要把自主、合作、探究流于形式, 在日常的语文教学中，以学生为主体，当好组织者、引导者，充 分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主 人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主 合作探究的学习方法，就能开掘学生个体的自我潜能，为培养出 高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也 会越来越成功