花圃式校园的生态理念与课程设计.docx

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1、花圃式校园的生态理念与课程设计nu罗海英办好每一所学校，教好每一位学生，是新时代建设高质量基 础教育的基本要求。为提升教育教学质量，武汉市光谷第十 七小学以生活实践教育为理论指导，通过理念变革与课程 设计，旨在打造生态健康的花圃式校园。花圃式校园是指校 园总体布局合理、协调、有效，校园环境绿化、美化、净化， 为师生创造一个生态化、园林化的学园、家园、乐园和花园。 同时，基于花圃式校园的生态理念，学校自主开发设计了学 科课程与生态课程相融合的课程结构体系，以培养学生“六 力为核心的课程目标体系，以“开放性课堂为载体的课 程实施体系。生活-实践教育视域下花圃式校园的生态理念让学校成为求知创新的学园

2、。花圃式校园主张不仅要营造优 美的环境，更要有人文气息。教育不仅仅是为高一级学校输 送学生，还要培养一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是学 生能够接受知识，还要追求每个学生的生动、活泼、主动地 发展；教育不仅仅是承担对受教育者的教育义务，还是教师 与学生共度的生命历程、共创的人生体验。学校应成为一所 求知创新的学园，帮助每个学生成为学习的主人，学会求知、 学会创新。让学校成为温馨舒适的家园。花圃式校园主张让学校成为温 馨舒适的家园，使学生在学校里感受到家庭般的温暖和幸福。 让学生在学校中幸福地学习，让学生具有感受、理解幸福的 思维，具有传递、创造幸福的能力，具有珍惜幸福的人格， 具有奉献幸福的境

3、界，让学生成为和谐社会里的“幸福人”。 让学校成为轻松愉悦的乐园。花圃式校园主张让学校成为轻 松愉悦的乐园，建设好健身娱乐等活动场地，使学生在学习 之余感到身心愉悦。学校应当是生动活泼的乐园，学生只有 在愉快的氛围中才能迸发激情、调动学习的内驱力、磨炼学 习的意志、提升分析问题和解决问题的能力。让学校成为景色优美的花园。花圃式校园主张让学校成为景色优美的花园，给人以赏心悦目、生机勃勃、清净舒适的感 觉。学校应当像花园那样整洁、有序、美丽。学生在四季如 春、风景如画的校园中学习花圃式劳动课程，不仅能够帮助 学生树立劳动观点、端正劳动态度、养成劳动习惯、掌握劳 动技能，还能提升学生审美素养，在发现

4、美、享受美、鉴赏 美的过程中创造美。生活-实践教育视域下花圃式校园的课程体系设计基于生活实践教育理念，学校开发了相关课程，重构了课 程结构、课程目标和课程实施体系，形成了一个全新的生态 课程体系。构建学科课程与生态课程相融合的课程结构体系。生态课程是学校开设的校本课程，课程内容主要包括劳动教育、生活教育、生态教育三大板块。在开展生态课程的过程中，始终 把德智体美劳贯穿融入全过程之中，构建了学科课程与生态 课程相融合的课程结构体系O劳动教育主要从以下两个方面展开，一是在各楼层开辟微生 态种植区，走廊外侧安装种植箱，设置小型种植区，让学生 在教室门口就可以参与种植劳动，近距离观察植物的生长和 体验

5、种植的快乐。二是利用楼顶空地打造综合生态种植农场,包含土培区、水培区、中药园等，作为开展综合实践劳动课 程的大型功能场所。通过“生态种植课程”，学生可以在观察植物、种植农作物、认识中草药、采摘果实等活动中获得 基本劳动技能。生活教育主要围绕学生离不开的“衣、食、住、行”个字。在一至六年级分别设计了整理、烹饪、烘焙、家务、积木、 剪纸、插花、骑车等课程。通过“幸福生活课程”，培养学 生收拾整理的习惯，培养合理管理时间和安排学习的能力。一是可以了解饮食文化，锻炼意志，在食物的色香味中品味 和思考，提高审美情趣；二是可以增加与父母之间的互动， 获得家庭成员的认可；三是可以拓宽学生视野，启迪学生思 考

6、，让学生与未来智能生活接轨。生态教育主要从以下两个方面展开：一是将学校作为“小生 态园林进行整体设计，在楼间、体育场和校道两侧种植了 不同种类的花草和果树，为学生的创意设计提供拓展的空间; 二是建设“生活实践教育馆，其中重点打造“学校湿地 科普馆，先在馆内组织培训，学习了解湿地和鸟类知识与 保护技能，再组织到校外参与武汉湿地保护活动，全面提升 学生素质，使学生全面发展。设立以培养“六力为核心的课程目标体系。生活-实践教 育主张培养学生的“六力”，即生活力、自主力、实践力、 学习力、合作力、创造力，“六力是新时代新形势下对陶 行知“三力论的继承与创造性发展。其中，生活力是生活实践教育的第一因素，

7、是生活实践 教育的基础和前提。生活力是指适应、改造现代社会生活该 有的力量；自主力是由陶行知提倡的自动力发展而来，包括 自理力、自治力、自制力、自动力；实践力，就是实践能力， 实践育人就是要注重社会实践，注重在社会实践中培养、锻 炼人的各种能力；学习力是指自主探究的学习能力，包括好 奇心、想象力、语言运算、批判性思维等，是一个人学习的 动力、毅力、能力的综合体现；合作力是指在一定的环境中 为实现共同的目标和计划所具备的合作能力；创造力是新时 代人才的必备素质，表现为“将思维转化为产品的意识与 能力。生态课程以培养学生的“六力为根本价值指向，从课程内 容出发，循序渐进地发展学生的“六力o主要通过

8、课程融 合、知识整合、实践参与等方式，在课程实施全过程中，设 立培养“六力”的阶段性目标和总体目标，推动学生的全面 发展。搭建以“开放性课堂”为载体的课程实施体系。第一，树立“开放性课堂”的教学理念。课堂是课程实施的载体，没有 课堂不可能实现课程的落地。但课堂早已不是局限于教室中 的固定课堂，而是开放性、灵活性的学习空间。因此，学校 提出“开放性课堂的理念，旨在打破过去把课堂局限在教 室空间的观念，打造多样化、开放化的学习空间。学校要求 教师根据课程内容和课程目标，创造性地选择不同的学习空 间作为课程实施的载体。如：劳动课程应把课堂移到室外种 植区；整理课、手工课、烹饪课应把课堂移到生活实践教

9、育 馆中的整理室、手工室、烹饪室；生态文明课可组织学生去 湿地科普馆和校外的湿地保护区第二，选择多样化和开放化的课程内容。课程内容作为课程 实施的核心部分，直接关系到课程目标能否实现。在生 活实践教育理念的指导下，学校鼓励教师围绕生活教育、 劳动教育和生态文明教育自主开发与设计多样化和开放化 的课程内容，一方面提高课程内容的趣味性，另一方面提高 课程内容的针对性。教师在选取课程内容时，充分考虑学生 的意见，并基于不同季节、节日、节气等选择适当的课程内 容，真正做到“教育源于生活。第三，设计学生参与感强的教学方式。传统教学多以教师讲、 学生听为主，学生参与较少，在一定程度上压抑了学生的主 体性。在开展生态课程中，教师的教学环节应以学生的亲身 参与、动手实践为主，教师的讲授为辅。如在劳动教育中的 种植课程中，学生的动手实践占据课程三分之二的时间，而 教师的讲授和辅导只占三分之一。责任编辑/李慕绚 BB3ACCAB-3443-4C6C-A71D-E4C3797BF7BB