给教师地100条新建议读后观感.doc

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1、-_给教师的一百个建议读后感 苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要 求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这 种需要特别强烈”。 暑假期间，有幸拜读了苏霍姆林斯基的给老师的建议这本 书，就课堂教学方面，感受颇深。 一、在课堂教学中要引导学生学会积极思考。新内容的讲述结束了，教师问学生：“有什么问题吗？”教 室里一片沉默，没有问题，于是，教师得出结论，看来新内容学生 们都搞懂了。但是当教师把学生一个接一个地叫起来，让他们复述 教师讲述的内容的时候，他们都回答得前言不搭后语，根本讲不出 个所以然来。于是，教师常常不无愤怒地对学生们说：“既然你们 一点都没懂，为

2、什么你们刚才不提出问题来？”在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读 了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认，我错怪学生了。其实， 在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还 是没有理解，因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习 这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。 思索思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考的过程是 解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是 善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越 加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚， 因而脑力劳动的过程也就在某种程度上

3、成了克服困难的过程。那种 认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们 的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。读了这本书，我常常为苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的 精神而感动，也为自己在教育活动中对学生的毛躁与教育方法的粗 糙深感羞愧。一、教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养 学生牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的 意义。我们上课时有时说“这堂课上得很蔫”。学生“蔫”的原因也 许不一而同，但教师讲课时激发不出学生真正的激动心情可能是最 重要的原因。教师对教材的讲述萎靡不振，针对性不强，以至于在 孩子们那里形成了一种郁闷心情。教师对教材无动

4、于衷的态度，立 即会“传导”给学生，这一来，被讲述的内容似乎成了矗立在师生-_之间的一堵高墙。面对着难以跨越的高度，试问学生怎么精神得起 来呢？在这样的课堂上，学生没有紧张思考的那种倦意，然而，比 起上注意力集中和内容丰富的课来，孩子们上这样枯燥的课更加疲 惫不堪，也许只有下课铃声才能带来些许生气。学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习取得成 功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教育教学工作有 着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂，更需要教师的不 断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏 昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。真正的好老师决不

5、会越俎代庖地替学生解决难题，他们 对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么， 要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他 们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前 揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地， 自觉地深入到教师的详细讲解中来。学生被动，消极地掌握住的知 识，对学生思维发展起不到多大的影响，而通过积极的努力，主动 地去采摘，获取的知识，不但让人深信不疑，倍加珍惜，更会不断 激发学生积极思考的兴趣，以更大的热情投入到学习中来。我们都说学习一定要多用脑子，这句话指的就是关于学生在学习 过程中的脑力劳动问题。动脑不管对于教

6、师来说还是对于学生本人 来说都是十分重要而关键的问题，因为没有学生的脑力劳动，就不 可能有他的发展，也就谈不上教育的技巧，因此，苏霍姆林斯基用 了两个章节来谈。他主要是从课堂上来对教师提的建议的。我的体 会有以下几点：一、教师脑力劳动素养决定着学生的脑力劳动的素养。在课堂 上，学生对问题是如何思考的，如何掌握新教材的，这里面尽管学 生有其自身的动机所在，但教师的引导也起着不可低估的作用。“学 生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。”教师想要在课堂上 看出学生的脑力劳动如何并适时地进行引导，必须将自己的注意力 放在学生的身上，而要想将自己的注意力集中到学生是如何思考上， 就必须对所教的教材有

7、深厚的了解，必须掌握足够多的知识。“教师 在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的 效率越高。”在这种情况下，教师才有精力去顾及学生，才会根据学 生的脑力劳动情况而随时自己将要采取的措施。二、要将书本上的知识转化为学生自己的知识。何为掌握知识， 如何是将教师所讲的内容或课本上的知识原封不动地装入学生的脑 袋，那不叫掌握知识。“让事物和事实现象和事件在一定童话上成为-_少年学生自己的东西。如果少年感到知识是他的智慧努力的结果。 他就能获得并同时运用这些知识。”因此，在课堂上，我们教师要给 予学生充分的时间和思想的自由，让他们独立思考，去真正领会知 识其实质。特别是对于那些学习比

8、较困难的学生，我们更是要给予 他们思考的时间，并认真分析他们是在哪个思维点了断了线，我们 要想方设法地帮他结上。三、关于培养学生的抽象思维的问题。尽管小学生的思维以形 象思维为主，但我们必须要关注他们抽象思维的发展，因为抽象思 维是学生认识世界、开拓眼界，持续发展的一条必以之道。有些学 生在低年级学习比较好，而到了高年级学习却落后了，“这正是由于 没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。”“要使学生 识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究， 使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。”要想使学生脱离开这 具体的东西，必须建立在对事物、事实和现象深入理解的基础上， 没有理

9、解的识记和在此基础上的概括对儿童来说都是有害的。四、关于如何激发学生的兴趣问题。首先苏霍姆林斯基指出我 们常犯的一个错误，就是容易拿一些新奇的、鲜明的、形象的手段 （比如现在用的多媒体）来激发学生的兴趣。但如果不合适的运用， 不但起不到应有的作用，反而是有害的。“经验证明：讲课当中过分 地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时 教师不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，学生就会更加兴奋。其 次，教师要弄明白已知和未知之间的关系，因为这关系到学生掌握 知识的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的兴趣。” 提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系这是激发兴 趣的奥秘之一。

10、在这里，苏霍姆林斯基用了一个比喻，把课堂的教 学活动比作是师生建立的一座高楼，当教师将新的知识这块砖递到 学生手上的时候，学生应该知道放在哪个位置，并且它还应该站在 远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才 能将这块砖（新的知识）放好。要将已学过的知识变成掌握新知识 的一个工具。我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生 还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错 怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么， 在思考过程中应达到什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才 能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予 解决问

11、题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来， 学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种-_程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越 明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师， 是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对 学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要 想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们 付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭 示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉 地深入到教师的详细讲解中来。 从书中我也深深地领悟到，我们教

12、师要重视自身角色的转变， 将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不 懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人 讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法 是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同 体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语 言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的， 只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这 样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师 的身份”。 学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当成一件 苦差事，确实，学习是要付出

13、一定的代价的。“无论一个儿童感到 如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。 语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿 童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他 去自己寻求答案，使他学会思考。 三、调动情绪、控制注意力 苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径， 这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪 高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力 活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师 备感头疼的问题，特别是学困生的思想特别爱开小差。其实很多学 习有困难的学生内心是很想学好的，但

14、他们由于基础差，不懂的知 识越积累越多，上课时就越不知从何学起如果我们放任自流，他 们的学习成绩会更差；但如果采用强制手段，效果肯定不好，即使 看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，因 为他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的注意力集中 是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的注意力， 就应该使学生保持良好的情绪，并使他们体验到自己在追求真理， 进行脑力劳动的一种自豪感。-_这样的话说起来容易，做起来却有一定的困难。我们在平时的 教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小游戏、 动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧张状态，进而激发其学习 的积极

15、性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动 活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。 还要采用适当降低要求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法 为学困生创设成功的机遇，从而使学困生逐渐进步。教师可有意识 的出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生” 答对，则予以表扬，让他们得到老师和学生的认可，让他们享受成 功的滋味，使他们意识到自己也是可以学好的；若没答对，教师也 应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的 信任。逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而 培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上。 四

16、、加强阅读、提升素质 书中有这样一条建议：“阅读是对学习困难的学生进行智 育的重要手段”， 阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师 想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍，后进学生想要改 变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读是一切智慧和力量的源 泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学 习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当 更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺 激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有 力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越 多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人

17、，工作起来就 越容易了。”联系实际看来，这里的让学困生阅读应该不是那种放 任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书， 老师也要坚持读书，“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不 间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入 思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单 调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门 科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说 只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的 教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”俗

18、话说的好：站 得高，看得远。你书读得越多，你掌握的教育教学的方法就越多， 思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为 教师，我们自己要有广博的知识，创新的思维。然后才能教出具有-_广博知识，能力突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自 己能够游刃有余、开心工作，让我们来阅读吧！ 以上只是我在阅读给教师的建议所获得的一些粗浅的体会， 远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理论和思想， 还有待于广大的同行们通过精心地阅读、细细地品尝，在应用实践 中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在 以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己 以前思

19、想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些知识，充实 和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的 童年。二、教师语言的准确性 教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语 意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语 具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情 实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简 练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领;分析鞭辟入里， 丝丝入扣;描绘画龙点晴，入木三分;见解独到深刻，令人耳目一新。 这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生 的心田，同时把美好的思想和科学的

20、知识一道带进去。 三、教师语言的启发性 教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞 优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之 中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教 育和教学效果。语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造 性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心 灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不 尽，用之不竭;教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼 之即出，信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域 的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研 究不同教育对象的

21、语言特点，要研究不同学科教学语言的特点，还 要研究其他行业可借鉴的语言， 四、教师应设法让知识本身吸引学生， 这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知 识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让 学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学 习的乐趣，让孩子们真正爱上每一门科。记得有人说过这样一句话： 你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师-_吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好 期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知 识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好 些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样 的表情丰富在脸上。 一百条建议，一百个法宝，似阳光，如雨露，滋润着我干涸的心田。 从这本书中，我们可以读出人生哲理，教育智慧；而读出的更多是 心灵的共鸣、灵魂的回音。作为一名平凡的教师，此书让我感动， 更让我深思。但愿在其新锐思想的指引下，做一名幸福的教师。