澳大利亚小学教育启示.docx

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1、澳大利亚小学教育启示一、澳大利亚小学教育的特点与印象1.全科包班教学澳大利亚小学的学制一般为“1+6年或“1+7年，即学前班至六或七年级，年龄为512或13岁。小学开设的课程有英语、数学、科学、历史、艺术、体育、信息，还有一些学校的特色课程，如表演艺术、厨艺、第二语言等。小学全部采纳包班制，每个班配一名班导教师，除音乐、体育、美术、表演艺术、第二语言等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程全部由班导教师教学。也就是说，从学生830到校始终到下午330前放学，班导教师基本和学生在一起。教室既是教学区，又是办公室，班导教师可以依据自己的特点、爱好及教育教学的需求将教室布置得十分独特化。2.混班教

2、学笔者参访的westBeachprimaryschool全部采纳混班教学，跟岗的Hawthordeneprimaryschool共13个班，有7个班为混班。有数据显示，澳大利亚各州公立学校中，混合编班的比例到达40%。之所以采纳“混班教学，一方面是与澳洲教育理念相关。他们认为，一个班级中有不同年龄的学生，可以为学生提供更多的角色阅历，促进角色承当能力的进展，同时可以学习与不同的人交往的正确看法与技能，为将来适应社会奠定基础。学习上也可以采纳“大教小，互帮互助，有利于学生各方面的进步和进展。另一方面是从节省经费角度考虑。澳大利亚政府规定，小学每班班额不能超过30人。政府每年根据学校上报的各年级人

3、数计算出班额数，然后按核定的班额数拨给学校相关教育经费。学校假如多开班，则多出来的班级所产生的费用需由学校承当。Hawthordeneprimaryschool校长Dian女士为我们举了一个例子：该校七年级24人，六年级36人，假如按年级编班，须编3个班，混合编班则只需2个班。因此，学校有两个“六七年级混合班。这种编班方式很简单让我们想到国内的复式教学。但在实际教学中，混班教学与复式教学有很大差异。混班教学中，全部学生一起上课，集中教学时教师讲授的内容也是相同的，只有分组或个别学习时，则依据学生的实际水平和能力布置难度不同的独特化的任务。或许国内教师很难理解这一点，这与澳大利亚小学教育能真正做

4、到因材施教有关。在澳洲教师眼里，年级只是一个孩子年龄的区分，不是学习水平的区分，同年级的孩子和不同年级的孩子都存在学习差异，而他们要做的是针对每个孩子支配独特化的学习内容，这种支配与年级无关。3.课堂特色“玩中学、“做中学。澳大利亚小学教育没有统一的教材，对学问把握的要求比我国低许多。他们的教育理念是教会学生学习和思维的方法。因此，每节课学问点特别少，内容十分简澳洲小学课堂单。学生没有课业的负担，没有学习的压力，基本是边玩边学，在游戏和“做中学，学得十分轻松欢乐。此外，澳大利亚十分注重培育学生的动手能力、探究能力和创新能力，多所学校开设iBpYp课程国际文凭小学项目课程，包含语言、社会、数学、

5、艺术、科学、体育六大学科。大多数学校都采纳project项目学习。无论哪个年级，教师每个学期都会给学生布置几个“project。如“中国年活动，让学生了解中国“年的来历，设计中国“年表演剧本，表演中国“年等。在这样的任务中，学生需要通过网络查阅大量资料，撰写剧本，还要练习表演技巧。整个任务完成下来，学生的历史学问、表达能力、写作能力、表演能力、资料检索能力等都得到了进展。以人为本、因材施教。在澳大利亚，“以人为本“关注每一个孩子不是一个理念、一句口号，而是落实在每一个详情中的具体行动。首先，政府、学校为每一个需要特别帮扶的学生自闭症儿童、学习困难学生、新移民语言障碍学生等配有相应资质的一对一辅

6、导教师。课堂上，我们几次见到教室后面或某个学生旁边坐着一位成人，这就说明该班有一个需要特别帮扶的孩子。其次，分组分层教学做得十分到位。通常20多个孩子，分成4-5组，每组人数不等，组内再分层。并且这种分组与分层会根据学生水平随时调整。所以，同一个班级，不同的课分组不同，不同的学习内容分组也不同，基本根据实际学力制定独特化学习内容，真正做到因材施教。二、反思与启示1.包班教学与分科教学关于小学教育功能定位之思客观地说，包班教学对于学问的把握，特殊是数学、科学等学科的学习是有肯定制约的，对教师综合素养的要求也更高，澳洲教师教学难度和工作量均大于国内教师。包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性

7、课程的教学。分科教学则对于学科学问的把握有明显优势，对教师而言，备课的难度相对也小于包班教学。包班教学与分科教学，两种模式背后最本质的区分是两国对于小学教育的功能定位的不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应当更多地关注学生的身心进展、学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科学问不宜过多过高要求。我国则重视学生的智力开发与学问接受，强调学生的学习结果,强调把握更多的学问。笔者认为，只要学生的学习习惯与方法初步建立，有好奇心和求知欲，随着心智的成熟，在他需要的时候，学习学问更重要。2.集中教学与独特化教学关于教学效率与敬重个体之思从学问把握与技能形成的角度而言，国内小学课堂的组

8、织形式，教学效率远高于澳大利亚小学课堂，尤其是大班额状况下，统一的节奏、统一的要求无疑能提高效率。弊端是无法顾及每个学生，无法为每个个体提供合适的教育。笔者认为，理想的小学教育形态，应当是取两国教育之长，即在小班化、独特化基础上，适当提高教学效率，增加学问容量。3.教材与学材关于“教之工具与“学之工具的思索相对无教材而言，教材可以规范教学内容，降低教师备课的难度，节约备课时间，其弊端是限制了教师的自主性和创造性。目前国内的教材尚不利于具综合性、探究性的项目式课程的实施。学材可以直接为学生学习所用，是加强课堂教学的活动性、趣味性，增加学生学习参加度的重要工具，也是教师创造性使用教材的保障。假如每

9、节课都需要教师想尽方法预备各种学材，其难度、教学的丰富性、活动性和操作性也就可想而知。教材与学材的配备，从某种程度上折射出我们更多地考虑如何保障教师的“教，而澳大利亚则更多地考虑如何促进学生的“学。所以，他们的学校为每个班级配备了丰富的学习材料。我们在保存教材的同时，有必要加强对学材的开发与设计，配备丰富的学材。教育方式没有肯定的好与差之分。我们应有的看法是：相互学习，相互借鉴，取长补短，寻求最合适、最理想的教育形态，促进学生健康欢乐学习与成长。作者:陈晓燕 单位:东莞市教育局教研室本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页