《框架结构》说课稿.docx

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1、框架结构说课稿各位老师下午好，下面我就框架结构这节课的设计意图 向大家说一说。一、环节设疑式设计，触发了学生求知的内驱力框架结构一课以“认识生活中的框架结构，了解框架结 构的特点；认识三角形的稳定性，掌握用三角形加强框架的方法, 了解斜杆的拉和推的作用；设计制作一个可以支承重物的框架结 构，培养学生的动手能力”为教学目标。揣摩一下教学目标我对 这节是这么定位的，这节课虽名为“做框架”，还不如说是加固 框架，唯有如此才有探究味，免遭劳技课之嫌，所以对制作三角 形、正方形、正方体这些框架，我在课前作了铺垫，都让学生尝 试着做了一下，结果当然是除三角形框架外，其他基本上没做 成功，有两个小组做出的正

2、方形框架，一个组做出的正方体框架, 还只是勉强算是，看似简单的框架，当他失败时，才有学做的意 愿，再说课堂里也没时间让他先尝试着做，所以当老师的做法一 播，出于内需的驱动，他们迫切想知道老师是怎样做的，看的特 别认真，这段视频我们平行班老师在课堂放了之后，他们学生看 的时候情不自禁地惊叹“原来是这样做的”，正由于在课前的这 个铺垫，所以这节课可以藤出时间，更侧重于斜杆的加固和对斜 杆的探究了，这样才显得有科学课的味道。另外，在认识这些框 架时，我都会让学生认一认，并且对三角形框架为什么具有稳定 性进行了探讨，这些设计都是源于我自己曾经是数学老师，在数 学课上教到什么层面比拟了解，比方，数学课上

3、对今天教的框架 认的是形状，科学课上认的是结构，数学课上对三角形稳定性， 四边形不稳定性测重于感知，再进行应用，但科学课上注重于发 现问题，再作深入探究，所以我们今天六年级才学的东西，数学 课在三年级的时候就已经在学了，也许这就是科学课与数学的区 别之一。二、环节童趣式设计，激发了学生探究欲望著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活 动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先 决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，动手操作、比赛活动、 动画演示都符合小学生心理特征。这堂课有大量的动手时间让他 们做框架，而且对框架再加固，尤其是正方体加固，当设想与实 际有冲突时，往往能激

4、发学生学习的热情和探究兴趣，使他们的 思维处于质疑验证再质疑再验证的过程，有些小组 一开始认为斜杆加两根，一验证发现不行，马上质疑自己的想法, 然后再改进方法，再进行验证，当他们的设想在实践中得到验证 时，就会有成就感，再说这个环节还用比赛形式进行，具有一定 的挑战性，更激发了他们的学习兴趣。再比方探究斜杆的作用时, 理解推拉的作用是一个难点，所以通过教具大正方形框架和 FLASH演示，来突破这个难点，尤其是FLASH演示，更符合小学 生的心理特点，从而激发他们学习的兴趣。不过在设计这个环节 时，我有一个疑问，斜杆的作用，为什么非要说推拉，我们不要 说学生，去问问成人，斜杆起了什么作用，十有八

5、九会说起到了 固定的作用，而且在设计的时候，如果我提这么一个问题：“为 什么斜杆一加，框架就稳定了呢”，学生肯定说：斜杆一加，正 方形变成了两个三角形，因为三角形具有稳定性，所以框架就稳 定了。这不正紧扣教学目标吗？倒是在分析推拉的作用时，好像 与三角形稳定性没什么关系了。也许是本人水平有限，没理解透 教材设计的意图。三、环节开放式设计，表达了学生合作学习、自主探究给正方体加固这一环节，我没有先让学生去分析出上下斜杆 有没有起到作用，没有规定他们用几根斜杆，加在什么位置，而 是放开让他们自己动手去做，让他们的想法得到充分的展示，这 样可以充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生 潜在

6、的创作动因。在反应时，我问了一他们，“框架是不是比原 来坚固了，是的请举手。”先来肯定他们的成果，然后再让最好 的一组来展示，这个时候每个学生不但想知道他们到底能承重多 少本书，同时有些学生也会思考自己做的与人家做的差异在哪 里。但由于这节课时间非常地仓促，所以没有让学生具体地来分 析他们加的斜杆优缺点在哪里，而是直接出示我自己的框架，就 像把撒出去的网立即收了回来，所以这里老师的主导作用表达得 比拟明显。在分析斜杆对正方体框架起什么作用上，我采取比照 的方式，前后没斜杆，框架左右倾斜，左右没斜杆前后倾斜，上 下没斜杆不会倾斜，经过演示，学生就很容易发现上下两根斜杆 是不起作用的，从而轻而易举的得出了加斜杆的最正确方案。以上是我的个人拙见，在坐的大都资格比我老，今天我希望 我的课能起到抛砖引玉的作用，请大家多提珍贵意见。谢谢大家!