人教部编版 小学 语文 六年级 上册 第六单元 教案 合集.docx

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1、人教部编版 小学语文六年级上册第六单元 教案合集第六单元教案设计18古诗三首浪淘沙（其一）江南春书湖阴先生壁19只有一个地球20*青山不老21*三黑和土地 口语交际：意见不同怎么办习作：学写建议书品品本单元复习与测试语文。抓住关键句,把握文章的主要观点O学写建议1九栽种”的意思。）（3）出示课文插图，交流你看到了 “怎样的一间茅屋”。（4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。（简朴的茅屋经常清扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手 栽种的。）（5）指导朗读。2.学习第三、四句。出示：一水护田将绿绕，两山排网送青来。（1）读诗句，边读边想

2、象画面。（2）交流：茅屋外面的风景如何？（3）结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。（一条河环绕着碧绿的稻 田，守护着稻田；两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。）（4）这两句诗运用了什么修辞手法？是从哪些字词看出来的？（运用拟人的手法，从护”送二字可看出。）（5）读诗句，说说你发现了什么。（运用了对偶的修辞方法）出示：一水护田将绿绕两山排阔送青来（6）回忆一下学过的古诗里还有哪些这样的诗句。出示：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。远看山有色，近听水无声。感时花溅泪，恨别鸟惊心。七八个星天外，两三点雨山前。绿树村边合，青山郭外斜。(7)填

3、空小结：课堂练习(难点巩出示：从第一、二句诗可以看出湖阴先生;第三、四句诗用的是 的修辞手法，写出湖阴先生对山水的 之情；整首诗的景物描写由 及，表达了诗人对湖阴先生的 O小结同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山， 不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。只有一个地球微课设计一、教学主题只有一个地球是部编教材六年级上册第六单元的一篇科学知识说明文。 朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特 点。它通过地球“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”这三方面介绍了地球的 有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以

4、赖以生存的美丽星球。本设计抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一主线，围 绕文本，构建开放而又具有生成空间的阅读话题，挖掘文本价值，以生为本，以 读为本，给予学生主动参与、主动开展的机会。在读中引发学生思维，唤起学生 情感，让学生的思想和教材产生共鸣，师生共同亲历开展认知、陶冶情操、引发 创造的成长历程。二、教学目标.知识目标：学会本课11个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、 滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的 危害。1 .能力目标：培养学生初步的探究能力和处理网络信息能力。2 .情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环

5、保意识。 三、教学重难点：引导学生利用课本和资料，进行自主、个性化的探究阅读，到达教学目标提 出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。四、教法、学法基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读 感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新 型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。五、教学过程设计（-）图片导入我先出示了宇航员拍摄的地球照片，吸引学生注意力，从感官上感受地球的 美丽壮观，导入课题。（二）选读探究在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引 导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将

6、自己最感兴趣，最想了解 的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主 题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。这正表达了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生 学习和开展的需要。1 .地球的美当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们 通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外 在美。引导学生抓住“六千四百千米”“同茫茫宇宙相比”体会作者是采用列数 字和作比拟说明方法来写出地球的渺小的。通过阅读资料使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它 对人类的无私奉献。2

7、 .地球的易破坏性当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源” 和“不可再生资源”，然后进入相关的段落，看到人类破坏地球的种种行为，看 到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样 的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的 现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。3 .地球的唯一性中选择这一局部学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文 应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前的九大行星的资料，再推荐相关 网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。这样 的设计既让学生深刻理解了

8、人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生、 处理网络信息的能力。（三）升华情感这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，进行宣誓活动，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了 口语交际的机会, 又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。六、设计理念只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神, 使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字 信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达 到意义建构，致力于学生语文素质的形成与开展。教师姓名单位名 称填写时间学科语文年级/册六上教材

9、版本部编版课题名称第六单元19.青山不老难点名称理解“青山不老”的内在含义。难点分析从知识角度分析 为什么难感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。从学生角度分析 为什么难明白是一回事，做又是另一回事。难点教学方 法把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。教学环节教学过程导入一、谈话导入1 .同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？2 .【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一 个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。二、教学新课（-）检查预习大家都已经预习过课文了，现在

10、我来检查一下大家的预习情况。L出示词语：【课件3】肆虐盘踞淤泥劲挺荡漾绿洲风雨同舟三番五次不紧不慢如臂如股谁来读一读这些词？指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。2 .课文主要讲了一件什么事呢？（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）（二）了解奇迹，感悟精神L让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接导语）知识讲解（难点突破）（1）这位老人创造了怎样的奇迹？（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？（3）想一想课文为什么以“青山

11、不老”为题？2.了解奇迹我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出 一句话来说明。（1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：【课件4】15年啊，绿化了 8条沟，造了 7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （2）理解“了不起”请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的 是什么？你从哪些地方体会到了 “了不起”？指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）： 点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？十五年 八条沟 七条防风林带 三千七百亩林网看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一

12、连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是一一生：“奇 迹”，一个了不起的奇迹！（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？（1）请大家默读课文的23自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师 巡回了解情况。（2）反应，共同评议。第2自然段的教学学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2 自然段的教学。（板书：大环境）A.学生说后，出示句子。【课件5】这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方

13、，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生 命作对的怪物盘踞之地。B.指名学生回答，按以下模式进行评议：请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？点拨：“肆虐”，什么叫“肆虐”？一一任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹 刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志” （二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、 地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释

14、来说一说。几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？（干 旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。）出示图片【课件6晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒 荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠 化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土 满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙; 五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头

15、却创造出了这样的 一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹一一生读（15年啊，绿化了 8条沟，7条防风林 带,3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） 教学第一段当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到 了A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？B、你觉得这山沟怎样？（生答：绿、美、舒适、树木大等）C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人 烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这 一片青山秀水。这真是一个一一奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹一一生读

16、（15 年啊，绿化了 8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事 呢？（板书：小环境）第3自然段的教学学生交流，反应：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一 排三间房，只剩下老人一人。）引导学生重点把握：“a.单独一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树； 已有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。（板书：艰苦）小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是一一命运的选择，屋后的青山 就是一一生命的归宿。4 .奇迹延

17、续，感悟精神（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想一一生讲（还要栽树，直到自己爬不 起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对 老人说呢？生先写，之后点名讲述，师随机点评。（2） 15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：【课件7 “他觉得种树是命运的 选择”。他不走，因为（课件出示）生读【课件81 ”他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。 师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山） （3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我

18、被老人的行为所感动，在我眼前, 老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种 东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同 辉”什么意思？鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永 远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共 存、与日月同辉呢？小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家 园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，

19、这一切将与 山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献） 老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青 山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：指出破折号的不同用法（填序号）。A.表解释说明B.表语意转换C.表声音断续课堂练习（难点巩 固）1 .他用林业收入资助每户买了一台电视机一一他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬 不起为止。（）2 .我不禁鼻子一酸一一也许老人进去以后就再也出不来了。（）3 . T冬一一丁一一冬（）青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇 迹，理解青山不老的含义，感受老人与青

20、山共存的精神。小结这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所表达的精 神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上， 也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样 的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展 开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课 堂动静结合，学生实现了自主学习。浪淘沙教案设计【教学目标】.通过自学，大体理解诗意。1 .能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能

21、默写。2 .使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。3 .感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。【教学重难点】理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。【教学过程】一、知诗人，解诗题（-）直接揭题：浪淘沙（-）理解诗题，学生结合课前预习自由说说。1 .浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又 用为词牌名。2 .浪淘：波浪淘洗。（三）了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并 适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。刘禹锡（772-842）,唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元 的好友，

22、人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名三黑和土地【教学目标】.朗读诗歌，在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。1 .理清思路，把握诗歌的主要内容。2 .体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。3 .结合生活实际，想一想自己对脚下的土地的感受。【教学重点】品味诗歌直白质朴的语言特色，体会诗歌巧用比喻的修辞手法和比照的写法 来展现人物的喜悦心情的写作特色。【教学难点】感受三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情和真正获得 属于自己的土地后的喜悦心情。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题。1 .

23、谈话激趣，引入文本。导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉 献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地,我们将举步维艰、 难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他 不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天, 我们一起来学习课文三黑和土地（教师板书），感受翻身做主人的农民对土地 的情思。2 .出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑” 是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系， 展现了三黑对自己脚下的土地的

24、情感。二、初读课文，了解学情。1 .学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。2 .指名学生朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。3 .教师出示课件，介绍作者及文章的相关背景知识。苏金伞(19061997)原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来最杰 出的诗人之一。1946年，大公报介绍苏金伞时说：“他的诗挖苦深刻得体，当 世无第二人”。苏金伞于1932年开始发表作品，代表作品有地层下窗外 鹑鸽鸟等。写作背景苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我 国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和 国成立前夕，解放区进行的土地革命让劳动人民获得了

25、珍贵的土地。本诗就再现 了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。4 .在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。提示：边朗读边想象作者所描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会 他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两 人互相评价。5 .理清思路，把握诗歌的主要内容。思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几局部？请给每局部概括小标题。（这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表 现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对 土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。）结构梳理：第一局部（第13节）：写

26、农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。第二局部（第4-8节）：写三黑翻地耙地，同时欣赏着自己的土地和劳作。第三局部（第912节）：以蛔蛔儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、 心情进行了比照。第四局部（第1314节）：写三黑的打算。第五局部（第15节）：收束全诗，点明中心翻身的人儿心里真甜。小标题例如：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔比照，变化 巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。三、研读课文，重点探究。1 .师生共学诗歌第一局部，感知农民与土地的关系。（1）学生快速默读诗歌第13节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土 地的关系？（第1节诗。）（2）师生共同品读第1节诗。理解

27、“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地”具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了 土地”指的是土地革命以后， 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然有 了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说 “这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地 的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们“就把整个生命投入了土地”,期盼着土地能给他们带来幸福的生活。你从第1节诗中的“一就”中体会到了什么？(这里运用“一就”这

28、组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对 土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。)(3)学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。赏析这两节诗。预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”者K “尝一尝”，又“恨不得自 己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒 种

29、子去“试一试“温暖不温暖，合适不合适“尝是味觉，“躺在土里试一 试”是触觉，比拟空说想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰富多 了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现出 他们获得土地后的欢喜心情。有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。（我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正 拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普 通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表 现和心理打下了基础。）.小组合作学习课文第二局部，感受三黑对待土地和劳作的态

30、度。过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地 待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，三黑就是这样地翻着土地”，同时欣 赏自己的土地和劳作。（1）读一读，想一想，理解句子，在小组交流。地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来/好像妇女们刚梳的头。（这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚 梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，说明他现在的劳作很认 真；另一方面也说明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。）这么松散的地，/简直是一张软床，/叫人想在上面打滚,/想在上面躺一躺。（三黑继续欣赏刚耙的土电深深地陶醉其中。这里运用了比

31、喻的修辞手法， 把土地比作软床,形象地表现出了土地的珍贵,也从侧面表现出三黑内心的喜悦。）这么好的床，/麦籽儿躺下去挺舒服，/就想发芽，/赶紧钻出来吸些雨露。（三黑把麦籽儿看得比自己还要珍贵，他如此认真地对待土地的目的就是希 望庄稼能在这块土地上好好地生长O ）（2）教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？明确：就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着 深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎地翻好， 又耙了几遍，耙

32、得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土 地后，他们的劳作更认真、更积极了。2 .教师引导学生学习第三局部，感受三黑现在与以往的不同。过渡：当三黑真正拥有了土地之后，他的心里乐开了花，他在珍贵的土地上 辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候，他的心里是怎么想的呢？(1)学生朗读第912节诗，教师课件出示问题，引导学生思考。找出文中的一个比喻句，指出本体和喻体，体会其表达效果。找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比拟阅读，说一 说自己发现了什么。问题一预设：比喻句看见自己种的养麦已经开花，白霎霎的像一片雪。赏析：这个比喻句中，本体是养麦花，喻体是白霎霎的一片雪

33、。作者运用这 个比喻句一方面形象地写出了养麦花的颜色和形态，容易让人产生联想；另一方 面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的，所 以三黑格外用心，庄稼才长得好。问题二预设：诗歌的第10-12节以蛔蛔儿为线索，把三黑小时候和现在的 生活、心理进行了比照，从这个比照中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理 和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子，然后比拟着阅读，再鼓 励学生畅谈自己从比拟中发现了什么。学生发言例如：三黑小时候喜欢蛔帼儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蛔蛔 儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢帼蛔儿，听着自己 地里的蛔蛔儿

34、叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蛔 蛔儿。从这个比照中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了， 那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相 互关爱，他们的心情是相通的。3 .学生自学第四、五局部，升华情感。过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么欢快啊！有了土 地后的三黑又有啥打算呢？请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两局部。（1）学生朗读第1314节诗，思考并解答以下问题。三黑有什么打算？（第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好 庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老 伴看

35、闺女、上东庄。）你从三黑的打算中感受到了什么？（从三黑的两个打算中我们可以感受到 拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了 ；他们对生活的态度改变了，对 劳作显出了前所未有的积极性；他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们 更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。）试着分析三黑有这样的打算的原因。（三黑的这种打算是农村进行土地革 命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。）（2）学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句。（点明中心的诗句：翻身 的人儿心里真甜。）（3）结合课文内容，深入理解翻身的人儿心里真甜”这句话。明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都表达了这

36、一点。诗歌第一部 分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜 的；第二局部具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也 是甜的；第三局部运用比照的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让 人感觉到甜。第四局部写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？ 诗歌的末尾那么明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蛔蛔儿也因 为甜叫得更欢了。(4)教师总结，深化主题。小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后, 三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的养麦开出“白霎霎的 像一片雪”的花，耳听的是蛔蛔儿鸣叫，心

37、想的是打完场赶着送公粮”。这所 见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美 好生活的憧憬。四、课堂回顾，交流收获。1 .教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，在这节课上，我们采用多种形式具体分析了课文内容，真切 地感受到三黑获得土地后的喜悦心情和他对未来美好生活的憧憬，同时也激发了 我们对脚下的土地的热爱之情。课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，2 .学生分组交流学习收获。五、背诵积累，作业设计。L摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。3 .完本钱课对应训练。口语交际：意见不同怎么办【教学目标】.和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

38、1 .尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。2 .表达观点时，要简洁明了，有理有据。【教学重难点】.和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。1 .表达观点时，要简洁明了，有理有据。【教学课时】1课时【教学过程】板块一创设情境，导入话题1 .创设情境：最近，老师发现班上有几位同学戴智能手表，昨天某某同学 还把手机带到了学校。大家对此有什么意见呢？预设：(1)学校明令禁止学生在校内使用智能手表和手机，这行为不对。(2)有智能手表或手机的同学，是为了方便放学后和家长联系。2 .导入新课：正所谓公说公有理，婆说婆有理”，确实，生活中的同一件 事，在不同的人看来却有着不同的意

39、见或看法。因为每个人的立场不同、关注 点不同，所以就会有分歧。当意见不同时怎么办？今天，我们的口语交际课就来学习如何解决这个问题。(板书课题)【设计意图】利用与学生生活息息相关的事例来引发讨论，使学生明白生 活中的分歧确实无处不在，从而自然而然地导入新课。板块二角色体验，学习协商1 .谈话：生活中很多事情，大家意见会有分歧，需要协商才能解决。比 如，遇到下面的情况该怎么办呢？2 .出示课件，播放事例录音。课件出ZF :爆竹声声辞旧岁，银花朵朵贺新年。嗨里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花， 给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，但也在环保、平安等方面带来很多问题。 一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不断摇摆。

40、那么，春节到底该不该燃放烟 花爆竹呢？3 .提问：对这个事例，大家的意见有什么分歧？预设：“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处；“环 保、平安等方面带来很多问题”是燃放烟花爆竹带来的坏处。“不断摇摆”指对 此问题有争议、态度不坚定。4 .角色体验：这件事的相关方各有谁？如果你是其中的一方，对燃放烟花 爆竹是支持还是反对？理由是什么？(1)学生交流。课件出不：相关方：普通市民消防队员环卫工人鞭炮厂工人(2)学生交流：指多名学生选择角色谈观点和理由。(板书：有理有据)(3)提出问题：大家的身份不同，关于该不该燃放烟花爆竹的观点也不 同。该怎么协商呢？(4)示范交际：播放学习小伙伴的

41、对话录音。课件出不：状状：春节如果不燃放烟花爆竹，就太没年味了！我们小朋友也少了很多乐趣。篇，而用民歌体裁来写七绝更是他弓I人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。二、读通读顺三、抓字眼，明诗意（-）初读，理解词义。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间， 和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只 准每年七月七日的夜晚相会一次。（-）再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。1 .理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。2 .理解第三、四句。（景

42、物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想 进行理解。3 .学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿 着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。（借用图片理解）（三）品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，说明他们对美好生活的向往。同是在河边生活,牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪元元：我赞同你的意见，放鞭炮确实能增加喜庆气氛，但是鞭炮也带来了 很多平安问题，如引发火灾、伤人，同时还对环境造成了

43、污染。权衡利弊，在 城市里还是不宜燃放烟花爆竹。状状：你说得很有道理，可以开展其他民俗活动来增强春节的喜庆气氛， 也可以购买电子鞭炮。引导：听了他俩的对话，你知道意见不同时该怎么协商了吗？小结：意见不同时，要换位思考，积极沟通。讨论问题时，态度要平 和，以理服人。【设计意图】以教材提供的事例为本，创设真实的交际情境，让学生进行 角色体验，站在相关方的立场上说明观点和理由，形成不同观点的碰撞，最后 通过模拟示范，让学生感悟协商的正确方法。板块三 小组讨论，练习协商1 .组内交流。课件出不：活动提示 请看书上两个事例，每个小组选择其中一那么事例讨论。 由组长主持，组员分别选择一个角色，从这个角色的

44、立场出发阐述对这个 问题的看法。 讨论时，做到态度平和、换位思考，以理服人。 倾听时，准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。2 .小组展示。教师指名小组成员发表自己的观点，要求其他同学认真倾 听。学生评议。（出示评价标准）课件出ZF :说：尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。听：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。【设计意图】在学生习得口语交际要点的基础上，放手让学生分组交流， 自主选择角色，实践演练，并通过学生评议，逐步形成交际技能。板块四入情入境，讨论协商1 .创设情境：刚才同学们分小组就课本中的两那么材料进行了讨论，还给出 了解决方案。现在，我们要现场录制一个名叫“有事

45、好商量”的节目。老师是主持人，我们邀请了一些嘉宾，将就大家关注的热点话题进行讨论。(1)准备工作：搬几张桌椅到教室前方，呈弧形摆放。(2)邀请学生上前表演，可小组推荐，也可毛遂自荐。(3)为学生分发嘉宾卡，如“普通市民”“环卫工人”“环保局局长”“消 防队员”“眼科医生”鞭炮厂工人”等。2 .现场采访。(教师作为节目主持人，要把握好节奏，贯穿起整个讨论会。)(1)引发讨论。主持人：现场嘉宾对燃放烟花这件事有什么不同意见？普通市民：春节燃放烟花，热闹喜庆。消防队员：燃放不当，容易引起火灾，威胁人民群众的生命财产平安，也 增加了消防工作压力。环卫工人：给清扫工作带来很大压力。鞭炮厂工人：多生产烟花

46、，大家的收入才能增加。眼科医生：因为春节燃放烟花爆竹，儿童眼部致伤的比例是平常的两倍以 上，炸伤眼睛将会给伤者带来很大的伤害。(2)引导协商。主持人：听了各方的观点，现在你们对“春节到底该不该燃放烟花爆竹” 怎么看？预设：采访市民、采访鞭炮厂工人。市民：听了消防队员、环卫工人以及眼科医生的观点之后，换位思考，觉 得禁放有一定道理。鞭炮厂工人：如果完全禁止燃放烟花爆竹，我们就失业了。主持人：请各方代表想一想，有没有两全其美的解决方案？(学生交流)预设：春节期间不要在城市大规模地燃放烟花爆竹，但是可以去离城市较 远、人口密集程度较低的郊区燃放；父母要陪同孩子一起燃放；厂家要开发一些污染小的产品等。

47、3 .讨论协商。(1)组内成员根据自己的观点进行反思和调整，对“要路还是要树”再次 讨论协商，求同存异，达成共识。(2)小组汇报。预设：砍掉大树，拓宽了马路，行车又快又平安，司机朋友喜欢；而运输 业兴旺了，也确实能促进当地经济开展。但树木长到几十年非常不容易，砍掉 它们，不仅失去了美丽的环境，还会破坏城市的生态。我们讨论后觉得这些树 不一定要砍掉，可以请有丰富经验的园林工人把它们移植到其他地方，等路修 好后再移植回来；或者请道路设计师在设计路线时多动些心思，尽量少砍一些 树，力争树和路都要，既要建设现代化大都市，也要保护好环境。4 .课堂小结：生活中的许多事情，不是一加一等于二那么简单。当意见不 同时，我们不仅要准确表达自己的观点，认真倾听他人的观点，不歪曲，不断 章取义，还要做到态度平和，不冲动，要懂得换位思考，通过友好协商，最后 达成共识。【设计意图】口语交际是听与说双方的互动过程，教学活