小学语文部编版六年级上册全册教案（2022秋季）（详细版）.docx

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1、部编版六年级语文上册教一一设 计（2022 秋）指名读句子。理解体会：这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？引导：这两句不仅写了丁香花的颜色，还写了它的什么？还有哪一句也写到了丁香的幽 香？（还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。）读中感悟：指名读，从中你感受到什么？联想荐读：读到这儿，我们可能会想起另外一种花，它也有雪一样的颜色，它也散发着淡 淡的清香，知道是什么花吗？（梅花）（师生合作背王安石的梅花）（2）形态美。课件出示：有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回 头望。指名读句子。引导交流：这里把花写成什么？你是从哪

2、些词语看出来的？从中感受到什么？（引导从 “星星般”“缀满”感受丁香花小巧、繁密、耀眼的特点；抓住“探”“窥”“惹”体会丁香娇 俏、惹人怜爱的姿态。）指导朗读：教师出示句子，学生想象画面，齐读。课件出示：那十字小白花，那样小，却不显得薄弱。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我 的窗，照耀着我的文思和梦想。指名读句子，你似乎看到什么样的景象？发现交流：作者是按什么顺序描写花的？你是从哪些词语中发现的？想象表达：这一朵朵，一簇簇，一树树的洁白的小花对作者有了怎样的影响？入情朗读：带着这份对丁香的喜爱读读这句话。3.小结：丁香是作者心里的“花”，丁香的颜色、香味以及形态都给作者带来美好的回忆

3、。（板书：颜色 香味 形态）下节课我们将继续走进“雨中丁香”，一起感受它带给作者的无尽 遐想和深思。设计意图这一环节跟随作者的脚步，抓住丁香花的颜色、香味、形态展开学习，以读促 教，了解丁香的特点，感受丁香带给作者的欢愉。第2课时【课时目标】1 .朗读课文，品味优美的语言，联系上下文理解关键词句。2 .联系生活实际，感悟丁香结的象征意义，谈谈丁香结引发了作者对人生怎样的思考。【教学过程】板块一回顾巩固，导入新知1 .回顾：学生朗读描写丁香花颜色、香味、形态的句子。2 .导入：上节课，我们感受到了丁香的美以及丁香给作者带来的欢愉，这节课我们跟随作者 走进“雨中丁香。一起感受它带给作者无尽的遐想和

4、深思。设计意图回顾描写丁香花的句子，积累优美语句。总结导入，激发学生探究本文的兴趣。板块二细读感悟，想象画面1.圈画：默读第4自然段，画出描写雨中丁香的句子，在旁边简单地批注自己的想法。课件出示：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊 了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（1）指名读句子。（2）引发想象：雨中的丁香具有怎样的特点？（格外妩媚，如同印象派的画）想象一下这 幅画面。（先抓住“微雨”“紫色”想象细雨迷蒙中丁香形态模糊、色彩朦胧的美，再抓住动词 “渗”想象丁香紫色与莹白交融的景象。）课件出示:学生尝试概括小说结尾的情节

5、。课件出示小说结尾片段。课件出示：我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢， 他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。小结：在高尔基四岁到十一岁的童年生活中，还发生了很多的故事，我们读小说时，可以 关注这些故事情节，与主人公一起提供欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力 量。3.拓展迁移。(1)初知内容。成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。教材还向我们介绍了另外两 部成长小说爱的教育小英雄雨来。这两部小说分别讲了什么内容呢？我们读一读教材上的 简介。(2)引发阅读期待：读了简介，你对哪些内容特别好奇呢？(

6、3)学生交流。(4)迁移运用。点拨：刚才我们用两种方法试着读了童年的片段，我们也可以用上这 些方法来阅读小英雄雨来和爱的教育，理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定 会读出自己的收获。设计意图整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通过借助人物关系读懂内容和理清 小说情节等方法的指导，并创设阅读平台让学生实践方法，既激发学生的阅读兴趣，又培养学生 的阅读思维，提升学生核心素养。板块四制订计划，指导记录.制订阅读计划。(1)教师引导：大家准备怎么读这三本书，准备用多长时间阅读完呢？预设：我会先读童年，再读爱的教育小英雄雨来。每本书大约需要二至三个星 期。(2)出示表格。课件出示：童年阅读计划

7、表个人自主阅读小组合作学习活动时间阅读章节活动时间活动内容月日一月日月日一月日月日一月日月日一月日月日一月日月日一月日(3)小组讨论：每天看多长时间，一周看多少章节，小组多长时间开展活动以及活动的内 容。(4)填写表格，展示交流。1 .布置完成阅读记录的任务。(1)教师引导：为了方便读完后的交流提供，我们在阅读过程中可以写好记录，记录可以 写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄。(2)出示表格。我的阅读记录卡 书名：日期页码阅读心得：99是否读完：是（）否（）设计意图“不动笔墨不读书。”让学生阅读前制订好阅读计划，阅读过程中写好阅读记录，做到读有 计划，读有任务，使学生读

8、得更深入，养成读读记记的习惯，方便开展读后交流活动。【板书设计】成长的故事一一童年导读封面作者评论方法：梳理人物关系、梳理情节第2课时读中推进课【课时目标】1 .能按计划、有兴趣地进行持续阅读。2 .能在阅读过程中写好记录，理清人物关系，关注故事情节，感受人物形象，获得阅读感 受。【教学过程】板块一布置阅读任务，了解阅读进程1 .利用课余时间和学生交流，了解他们的阅读进程。2 .布置课外阅读任务。（1）办黑板报：走进“成长小说二必备栏目：每日阅读排行榜一一注明各小组每天看书的章节。必备栏目：每周一问一一学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题，并 提示答案的出处。（2）每周交流：分

9、组交流。以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题，梳理各自的阅读成果，用手抄报或幻灯 片的形式展示交流，到达全班共享的目的。3 .利用课后的时间，分散进行。4 .给予时间，采取小组交流进程的方式，鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超，共同 进步。设计意图长篇小说的阅读，对学生来说难度较大，需要教师加强对阅读进度的关注，通过 和学生交流，了解他们的阅读进程，布置相关的课外阅读任务，使学生能更好地持续阅读。板块二提供阅读记录，交流阅读方法1 .提供自己读到的主要人物并对人物进行评价，然后说明理由。2 .提供自己读到的故事情节和感受。如，最紧张的一段是什么，最有趣的一段是什么，最令 人回味的

10、一段是什么，有些乏味的局部是什么，自己没有看懂的地方是什么。3 .在阅读中你碰到什么疑问？你又是怎么解决的？（1）预设：理不清小说复杂的人物关系一一可以利用人物记录卡，随时整理人物关系。（2）预设：不理解小说中大段景物描写一一联系情节，边读边想，体会作者为什么要这样 写。（3）预设：不理解含义深刻的句子一一抓住句子中的关键词提问，联系上下文边读边想， 也可以联系自己的生活实际去想。设计意图随着阅读活动的展开，适时安排提供和交流的环节，创设良好的阅读环境，让学 生梳理各自的阅读感受和成果，在交流提供中碰撞想法，让学生能持续阅读下去。板块三填写人物记录卡，梳理小说情节链童年人物记录卡100人物和阿

11、廖沙的关系事例特点童年情节链生病 TT小英雄雨来人物记录卡小英雄雨来情节链人物和雨来的关系事例特点爱的教育人物记录卡人物和安利柯的关系事例特点爱的教育情节链设计意图围绕本次“快乐读书吧”的阅读要素，设计相应的阅读单，指导学生在阅读的过 程中进行“有目的地阅读”，引导学生将课内学到的方法，在课外阅读中举一反三，学以致用， 防止课外阅读的随意性。第3课时童年读后提供课【课时目标】L能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物 形象。1012.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。【教学过程】板块一回顾阅读过程，激发交流兴趣教师引导：这段时间，同学们读了童年，还写了

12、各种形式的阅读记录，很多同学学会了 跟同伴提供自己感兴趣的情节，碰到问题能在组内探讨或请教老师。(在讲述过程中，出示学生 的阅读单、读书笔记以及阅读和探讨的照片。)设计意图通过回顾学生的阅读过程，展示阅读过程中的照片，创设美好的阅读气氛，有效 地引导后续阅读。板块二梳理书中人物，感受人物特点1 .游戏“你说我猜:教师讲述游戏规那么：学生根据自己填写的人物记录卡，说出这一人物 的主要事例，并请全班猜测。2 .学生交流，教师相机板书主要人物。(板书：阿廖沙、外祖母、外祖父、父亲、母亲、格 里戈里、小茨冈)3 .聊一聊人物特点。(1)引导：小说中的人物众多，而且各有特点。(板书：人物特点)不同的人物

13、带给我们的 感受是不一样的，我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧。课件出示：童年中的人物我最同情的人物是小茨冈。理由：虽然他的身世很悲惨，是个孤儿，但是他乐观善良、聪明能干。虽然有些小缺点，但 确实是个朴实的人。最后他被阿廖沙两个舅舅害死了，太令人感到惋惜了。(2)小组交流。(3)全班交流。引导：对同一个人物有不一样的看法，可以进行补充或讨论。设计意图采用“你说我猜”这种游戏的方式，让学生在聊自己读书感受时，加深对书中人 物的认识；同时也激发学生参与“聊书”的兴趣，使学生在阅读实践中习得读懂小说的方法。板块三整理故事情节，感受主人公形象1 .聚焦主角的成长。引导：读完整部小说，你发现阿廖

14、沙经历了哪些主要事件呢?请展示你 的情节链。2 .学生展示交流并互相补充。3 .发现人物前后变化。(1)引导：从四岁到十一岁，你发现阿廖沙的变化了吗？(2)学生交流。预设：阿廖沙从一个可爱、胆小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和 充满爱心的人。4 .发现成长的秘密。(1)引导：阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房，“各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都 像蜜蜂一样，把自己的知识和关于生活的思考融在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着 我的心灵，这蜜常是又脏又苦，但无论什么，总还是蜜。”结合人物记录卡和阿廖沙的主要经 历，说说你认为在阿廖沙的成长过程中，哪些人给予了他成长的力量。

15、(板书：成长的力量) 课件出示：各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样，把自己的知识和关于生活的思考融102在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵，这蜜常是又脏又苦，但无论什么，总 还是蜜。高尔基童年(2)学生交流。(3)回顾自己的成长。你发现自己的成长了吗？在你的成长过程当中，又有哪些人给你带 来了哪些影响呢？那又是一种怎样的“蜜”呢？设计意图利用学生填写的情节链，在实践中习得通过情节感受人物形象的方法，通过阿廖 沙的前后变化，发现他的成长的秘密，由此迁移到学生自己的成长，在实践中学习运用读小说要 联系自己生活的方法。板块四聚焦主题，拓展阅读成长小说1 .揭示主题。童年

16、中阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。成长的故事各不相 同，很多人和事都会给我们留下温暖和美好的感觉，也有些人、有些事会在我们的心里涂上灰暗 的一笔。但不管怎样，这些成长的故事，都是“蜜。无论是“甜”还是“苦力都丰富着我们的 心灵。2 .拓展阅读。爱的教育记录了小学生安利柯一学年的学习和生活，小英雄雨来写了抗 日小英雄雨来和敌人斗智斗勇的故事。课下我们要和小组的同学进行交流，提供自己的阅读感 受。课件出示：爱的教育交流提示爱的教育中，让你感受最深的人物是谁？讲一讲他(她)给你留下深刻印象的故事， 聊一聊你对这些人物的评价和想法。读完了爱的教育，谈谈你对“爱”又有了什么新认识。课件出示：小

17、英雄雨来交流提示在小英雄雨来这本书中，你最喜欢雨来的哪个“英雄”故事？绘声绘色地讲给组内同学 听。书中除了雨来，还写到很多可歌可泣的人物，其中哪个人给你留下了深刻的印象？请为他做 一张英雄名片，并向组内同学介绍。抗日战争时期，像这样的小英雄还有很多，你知道哪些？他们之间有什么共同的特点？从他 们身上，你获得了什么启示？和组内同学交流一下。设计意图由童年的阅读，延伸到阅读其他两本成长小说爱的教育小英雄雨来， 并通过交流提示给学生提供交流的支架和方法，拓宽学生的阅读视域，丰富学生的阅读积累，让 学生对成长小说有初步的认识。【板书设计】童年阅读提供课提供阅读记录交流人物特点感受主人公形象阅读拓展【教

18、学后记】103习作：笔尖流出的故事【教学目标】.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。1 .把故事情节写完整，通过环境或心理描写表达人物形象。【教学重难点】把故事情节写完整，通过环境或心理描写表达人物形象。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。1 .把故事情节写完整，通过环境或心理描写表达人物形象。【教学过程】板块一回顾课文，了解特点L引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课 件出示单元篇章页）.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。课件出示：环境人物情节虚构生活2

19、 .引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我 们就来试着根据提示创编故事。设计意图本环节尊重学生的学习特点，对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透学生本次习 作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。板块二确定要素，构思故事.阅读材料，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气包张明人物：充满爱心的少年陆天雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥.引导发现。（1）材料提示了故事发生的环境。（2）材料提示了故事中的主要人物及特点

20、。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的 特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的 身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨 厚。（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者， 材料二是表兄弟。1 .根据材料，构思情节。（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地 写下自己能想到的故事情节。材料故事发生的环境故事中的人物关系自己想到的故事情节-春日校园师生三人（张明趁班主任不注意偷溜出教室）一 （王寒冰要“抓回”张明）一（张明赖 在丁香

21、丛中不愿离开，还巧言为自己辩104解）一（李老师赶来了解情况）一（李 老师决定在丁香丛中为同学们上课）一 （这节课上得很精彩，同学们听得很认真）冬日街头爱心少年与志愿者（冬日黄昏，天气恶劣）一（环卫工人 还在忙碌）一（陆天和徐明深受感动） -（号召全校学生为环卫工人送温暖） -（学生们走上街头为环卫工人送围 巾） （爱心接力不断，城市的冬夜不 再寒冷）*月下村庄表兄弟（城里来的表哥惊为“天人”）-（玩电 子游戏不亦乐乎）一（提议捉蟋蟀）一 （铁蛋大显身手）一（两人打成一片）-（铁蛋和表哥的父母假设有所思）（2）学生交流，教师引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情 节的设置

22、是否能突出人物特点。2 .例文引路，丰富情节。（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）出示桥穷人在柏林这三篇小说的情节示意图。课件出示：村民慌乱，老汉冷静地站在桥前老汉下令党员 老汉揪出 排在后面一小伙子老汉将小伙子 推上木桥老太太祭奠丈夫和儿子等待丈夫 回家探望西蒙，发 现西蒙去世抱回孤儿, 内心忐忑丈夫回家, 说明情况丈夫决定收养孩子, 夫妻不谋而合火车驶出 柏林火车驶出 柏林老妇数数, 女孩嗤笑老头制止, 车厢平静老妇又数, 女孩傻笑老头陈述, 车厢寂静引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？预设：a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果

23、。（板书：故事完整）b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。桥设计了四次人物冲突；穷人设计了 渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；在柏林设置了出乎意料的情节引出 人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）（2）启发思考：有什么方法可以使故事的情节更吸引人？学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的方法。制造冲突一解决问题.学生展开想象，再次完善情节示意图。3 .交流评价。本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整 故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。板块三聚焦冲突，练写片段.第一次习作，诊断学情。（1）要

24、求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。（2）学生练写。（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？1051 .例文引路，学习方法。(1)学习运用心理描写使情节更吸引人。思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会 揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”

25、桑娜沉思 着，久久地坐在床前。交流并引导发现：这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的 善良。口 (2)学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。思考：默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么 小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么 办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒 来。”交流并引导发现：这一片段借助人物的动作、

26、神态和语言描写来表现人物的心理。2 .原型迁移，丰富形象。(1)思考：想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么 独特的表现。(2)交流中引导发现。启发思考。雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习 惯？有爱心的人一般会有哪些行为表现？3 .梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描 写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。4 .运用方法，修改习作片段。5 .交流、提供修改后的习作片段。设计意图本环节引导学生聚焦冲突，练写片段，

27、从学情出发，链接课文中的精彩片段，唤 醒、整合学生已有的表达经验，尝试写片段，并修改自己的习作片段，使自己故事的情节更吸引 人，刻画的人物形象更鲜明。板块四运用方法，独立习作1 .根据自己设计的情节图，创编完整的故事。2 .提示习作要求。(1)围绕主要人物创编完整的故事。(2)情节曲折，设置合理冲突。(3)运用环境描写和心理描写突出人物形象。3 .学生动笔习作，教师巡视指导。第2课时【课时目标】把故事情节写完整，通过环境或心理描写表达人物形象。【教学过程】106板块一根据标准，评价习作1 .谈话过渡：同学们，上节课咱们写了“笔尖流出的故事”，现在就让我们互相交流一下, 说说你用了哪些方法创编故

28、事。2 .对照评价单，评价自己的习作。课件出示：3 .学生交流自己的习作，梳理主要问题。教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致，便于自评和 互评。学生运用自评找出自己的优势和缺乏，使教师接下来的教学更符合学情。板块二聚焦环境，学习方法1 .出例如文，感受环境描写的方法和作用。(1)出示桥穷人这两课的环境描写，说说自己的发现。课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿

29、上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 一片白茫茫的世界。课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起 一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净 净，炉子里的火还没有熄、，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼 啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的 怒吼，感到心惊肉跳。(2)学生交流。两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。(板书：环境描写)环境描写和人物心理、形象有

30、关系。桥这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整 个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。穷 人这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。2 .发现教材提供环境的作用。(1)想象画面。课件出示：107春日丁香花开冬日黄昏街头月下村庄思考：你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？学生交流。课件出示图片，丰富学生的感受。(2)思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和 人物之间的联系呢？(3)交流中引导发现。开满丁香花的

31、校园：可在文章的首、中、尾局部描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人 物之间的美好情感。冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成比照，感受到他们的爱心给寒 冷的冬天带来一丝温暖。月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩 纯真的童年。设计意图教师再次以本单元课文为学生提供范例支架，引导他们感受环境描写的作用与方 法。同时聚焦材料中的环境，引导学生进行思考、分析，引导学生的思维走向深入，内化支架所 蕴含的写作思维策略，使表达更有质感。板块三修改习作，交流提供1 .修改习作。引导：想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节 的

32、开展和人物形象的刻画起到作用。2 .交流评价。(1)同桌互评。课件出示：互评提供读：和同桌交换读习作。 勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。 评：对照评价单，评价同桌的习作。(2) 提供佳作，全班评价。设计意图学生运用学到的方法再次修改自己的习作，经历“模仿一体验一实践”的学习过 程，获得写作能力的提升。运用评价单进行同桌互评，既体验到提供的快乐，又在评价中思考如 何更好地运用方法将习作写得更精彩。板块四比照反思，誉写习作1 ,召开班级故事会。(1)小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。(2)小组代表在班级提供自己的故事。(3)全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好

33、在哪里。2 .修改、完善习作，工整地誉写。设计意图召开班级故事会，为学生搭建交流平台，给更多的学生习作交流的机会，使学生 获得习作的成就感，并在自主比照、自主思考、自主发现中实现自主修改。【板书设计】习作：笔尖流出的故事故事完整情节曲折环境描写【教学后记】108（3）情景朗读：指导学生入情入境地朗读。（4）启发讨论：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？课件出示阳光下的丁香和雨中丁香的比照图，你感受到有什么不一样？点拨：为什么把雨中丁香比作印象派的画作？（雨中的丁香朦胧、妩媚，线条模糊，颜色 交融柔和，犹如一幅轮廓模糊、色彩柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不 禁让作者赞同

34、古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）（5）引导：所以有古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。（6）配乐朗读第4自然段，表现画面美。（课件出示雨中丁香的画面，并播放音乐）2.小结：作者笔下的雨中丁香，娇俏妩媚，给人一种形态模糊、色彩朦胧的美，它带给作者 无尽的遐想。设计意图这一环节旨在通过赏读想象雨中丁香唯美的画面，让学生感受丁香带给作者的遐 想，促进学生形象思维的开展，为后文感悟“丁香结”作准备。板块三类比联想，悟花谈花1.过渡：古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。什么是丁香结？默读第56 自然段，找出相关的语句。课件出示：只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人创造了丁

35、香结的说法。今年一次春雨，久 立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花 扣。我才恍然，果然是丁香结。丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。 每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完 的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？（1）指名读两段话。（2）思考：什么是丁香结？把找到的句子读一读。指名读“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”。观察：引导观察课文插图“丁香花苞”，出示古代女子衣服上的盘花扣，看看它们有什么 相似的地方。（3）引导想象：为什

36、么把小小的花苞称为丁香结？它象征着什么？回读：齐读文中两句古诗。思考：这些诗句描写了怎样的意境，表达了诗人怎样的情感？深入：读读课后阅读链接，明确“丁香结”自古以来象征着愁怨难解。（4）领悟寓意：丁香结引发了作者对人生怎样的思考？“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。”（人生中的问题）齐读最后一个自然段。圈画：面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？画出相关的语句。思考讨论：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了 吗？ ”怎么理解这句话？领悟：作者给“丁香结”赋予了什么新的意味？（既然人生难免遇到问题，那不妨用乐观 豁达的心态面对，积极解决问题，并把它

37、看作人生的一种味道。）（5）联想表达：我们的生活中也会有“一朵朵，一簇簇”的“丁香结”，对于你来说，目 前心中的“丁香结”是什么？你准备怎么去化解心中的“结”？（6）升华总结：人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应 该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度面对生活中的 “结”：生命既需要风光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中解不开的丁 香结，愁肠寸断，百转千回。这样的生命历程，才会多姿多彩！（7）联想迁移：丁香结引发了作者对人生的思考，由此，你还会想到哪些有象征意义的植 物？它们又象征着什么呢？设计意图这一环节，通过朗读

38、、思考，引导学生用心体会丁香结的花之形；通过联想、讨10语文园地【教学目标】1 .回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2 .感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。3 .通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照例如，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决 时的心理活动。4 .朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学重难点】1 .感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。2 .通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照例如，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决 时的心理活动。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2 .

39、感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。【教学过程】板块一回顾课文，交流方法1 .提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三篇 小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。2 .学生交流。预设：学习桥这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；穷人这一课，让 我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；金色的鱼钩这一课，刻画了舍己为人 的老班长形象。3 .提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。4 .指名学生交流。5,学习“交流平台”。（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。课件出示：这个单元的三篇课

40、文都是小说。小说一般有比拟鲜明的人物形象，如桥中的老支书、 穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以穷人为例谈一谈。状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写 桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以 体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又 冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小 说的环境描写，也有利于我们深入地

41、理解人物形象。（2）引导梳理：学习小伙伴们以穷人这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法 呢？学生交流。课件出示：109人物描写语言、动作、心理桑娜的语言、动作、心理 。小说情节把两个孤儿抱回家宁可自己受苦，也要照顾孤 儿的善良对丈夫的担忧、体贴，以及 对邻居的关心环境描写风雨大作、又黑又冷的夜晚c穷人生活的艰难，桑娜夫妇 内心世界的富有(3)迁移运用。引导：请同学们在桥和金色的鱼钩中任选一篇，照样子填写示意 图，从这几个方面交流如何理解人物形象。(4)学生交流，教师相机引导。6 .拓展交流。(1)学生浏览小说一个走运的人，简单地填写理解人物形象示意图。(2)小组内交流自己的人物形象示意图。(

42、3)指名展示，相机引导。预设：人物描写：通过人物的语言、动作、神态描写刻画了女店主的身残志坚、乐观向上的形象。小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托 “我”带黄山风景照给她看这些情节，烘托出了女店主热爱生活、乐观向上的品质。环境描写：用历经沧桑依然挺拔的香樟树，暗示女店主乐观向上、热爱生活的积极心态，以 及对“我”产生的影响。7 .小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环 境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。设计意图尊重学生的阅读经验，首先让学生自己梳理理解人物形象的方法，然后通过学习 “交流平台

43、”，帮助学生整理，形成思维导图，使阅读方法明晰化，最后迁移运用，内化为学生 的学习能力。板块二朗读片段，感受形象1 .谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说三国演义中塑造了许 多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹 军”就是一个经典情节。(课件出示教材本单元语文原地中描写“长坂桥张飞退曹军”情节的片 段内容)2 .学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？ (神勇)3 .指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。4 .学生交流。预设：人物的语言、动作描写一一如飞乃厉声大喝曰：

44、“我乃燕人张冀德也！谁敢与我决一 死战？”5 .讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。6 .指导朗读。(1)指名朗读，要求读出张飞的神勇。(2)教师指导：抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼”读出气势；读“厉声大喝” 时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗”略停顿。(3)教师范读。(4)师生合作朗读。设计意图学习是一个反复、深入的过程。本环节让学生将本单元学到的方法一一在情节中 感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形110象，并读出张飞的神勇之气。【板书设计】语文园地人物的语言、

45、动作、神态理解人物形象小说的情节 环境描写第2课时【课时目标】1 .试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2 .朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学过程】板块一朗读片段，仿写心理1 .课件出示教材第70页两个心理描写片段。(1)引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。(2)学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。2 .读第一段话，体会桑娜的内心世界。(1)思考：桑娜的内心有哪些变化？(2)学生交流，教师梳理。课件出示：体恤丈夫一害怕丈夫突然回来一责问自己一下定决心(3)想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。3 .读第二段话，体会“我”的内心世界。(1)思考：这是一个怎样的故事呢？(2)学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文