牛和鹅说课稿公开课.docx

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1、四年级上册18.牛和鹅说课【说教材】牛和鹅是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。文章讲述了大家 都相信“牛怕人，鹅不怕人”，后来“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在 金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。文章运用 大量的比照手法，故事性强。语言生动，富有童趣，描写“我”被鹅追赶这一部 分，作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对 人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展 现在读者面前。本课，学生要夯实的语文要素是学习用批注的方法阅读，并在批 注阅读中学习通过人物动作、语言、神态描写表达人物心情的写法。课文旁边呈

2、现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真 的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂 着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了”；有对写法的点评，如“逃跑一 被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真”；还有读了课文后获得的启发，如“看 来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章作 批注的角度。【说学情对于四年级的学生来说，用批注的方法阅读不是零基础教学。通过提问策略 单元的学习和课外阅读的实践，已经具有圈圈画画的批注习惯，但是这些都是相 对浅层次的符号批注，深层次的文字批注对学生而言具有一定的难度。本课将从 重点语段的批注示范入手，

3、结合单元语文要素和交流平台提示，提供语言支架, 让学生学会基本的批注方法。依照课文内容、语文要素、学段课表和学生实际，确定以下目标【说目标】L能读准“胳膊、拳头、捶背”等词语，会写“捶、掐、摔”等生字。2 .通过过文本提供的批注范例的学习，了解批注的方法与角度，尝试给课 文做批注。3 .能抓住人物的动作、语言、神态批注，体会“我”见到鹅及被鹅袭击时 的心情。【说方法】比照朗读法：曹文轩说：通过朗读，可以从声音世界过渡到文学世界，去往 诗的远方。比读作者对待牛和鹅完全不同的特点，感受差异，为下文的理解做铺 垫。图文并茂法：乌申斯基说：儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。通 过图片和视频，帮助

4、学生理解课文，开展形象思维。角色体验法：引领学生用作者的角色去感受，体会我被鹅袭击时的心情。文本承载着人文主题和语文要素双线并行，第一课时设计了以下几个板块 【说教学过程】第一板块：初识批注，犹抱琵琶半遮面课前创设情境：阅读小达人评选批注技能大pk什么是批注呢？（一）借助笔记，初识“批注”1 .出示学生平时在语文书上标自然段序号、划出关键句、圈出关键词等图 片。借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。2 .其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一 些符号进行标画，这都是批注。（二）勾连旧知，重识“批注”1 .出示课文蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪，引导学生交流。小结：牛和鹅和

5、这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在 课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的 方法阅读”。【设计意图】学习这篇课文之前，在预测单元和提问单元，学生已经接触过 批注，只不过那时候教师并没有明确告诉学生这是批注，学习的关键点在预测和 提问。通过勾连学生的原有知识，拉近学生与批注的距离，很好地搭建起了新知 与旧知的桥梁。第二板块：聚焦批注，删繁就简三秋树（一）依托图示板书，梳理文章内容。学习活动一:2 .结合课文中的五处批注，通读全文，读准字音，读通句子。3 .想一想本文讲了一件有关牛和鹅的什么事?根据学生交流，借助板书图示，梳理文章内容欺负牛，害怕鹅一一

6、不欺负牛，不害怕鹅（二）结合交流平台，了解批注角度1 .再读五处批注，引导学生发现这些批注的角度不同，随机出示交流平台 学习提示，发现批注角度：写得好、有疑问、有启发.引导学生对文中的五个批注进行分类，并激发思考写得好批注怎么写 （三）借助作业习题，知晓批注方法L出示欺负牛的段落，开展学习活动二:独学:默读第2段,对照作业本第3题的左边局部，快速圈出表达作者对“牛” 的态度的词语。合学：小组交流讨论。2 .读课文，根据提示，战一块作者看牙牛2 .汇报交流中小结利用跳圈法圈出关键词。接着引导学生思考从这一连串 的动作中你们感受到什么，再通过提供支架揭示“用批注进行阅读”。3 .通过提供学生的批注

7、，再结合文中的批注示范，提示学生批注时要写到 对应的位置，字要写得小巧。【设计意图】因统编教材作业本每课的习题设计，都是紧扣该学段孩子 的特点，结合单元语文实践要素，以辅助孩子的学习而充分编设。将作业本 中的习题巧妙植入课堂，进行言语实践活动。让孩子的学习路径有法可依，有迹 可循，能真实、生趣、有效地引领孩子抵达本课学习的终点目标。第三板块：操练批注，终归大海作波涛1 .知道了批注方法，让我们运用批注方法再写批注。学习活动三：独学：默读第4-7自然段，思考“我”对“鹅”的态度是怎样的？三星级 圈划出描写“孩子们”的动作，完成作业本第3题右边局部，在 文中对应的地方用小巧的字体作批注。五星级 除

8、动作外，还可圈划一些有新鲜感的字词或句子，在文中对应的 地方用小巧的字体做批注。互学：组内交流并修改。2 .根据学生批注反应进行引导教学。如交流到这一句时，通过追问、朗读、出示视频等进行引导教学。（1）连用两个象声词“吭吭”。两个“吭吭”表达的意思一样吗？从这两个“吭吭”中，你感受到什么？（“吭吭”写出了老公鹅越来越凶猛，危险在升级。）（2）声音、动作交互描写。声音、动作的交互进行，有声有色，让你看到 了一只怎样的老公鹅？(3)短句子、快节奏。师范读短句子、快节奏，让你感受到了什么？3 .根据分析，再结合组内批注，组内进行交流修改。再展示交流调整后的批 注。4 .最后进行课堂小结：为什么我会从“怕鹅”到“不怕鹅”呢？在前后的巨 大转变中，我又明白了什么呢？下节课，我们将继续借助批注进行学习。【设计意图】由“放”到“扶”再到“放”，引导学生在文字中走几个来回， 就 犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。由此看来， 依据学生的认知心理，帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是深度学习发生的 重要途径。最后通过质疑引发学生思考，对下节课对有启发的地方进行批注做了 很好的铺垫。【说板书设计】18.牛和鹅欺负牛不欺负牛怕鹅 不怕鹅用批注的方法阅读方法：圈划记录格式：对应小巧