教育心理学复习题全面版(6)(2).docx

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1、教育心理学复习题一、可能的名词解释1 .心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长、在相应环境的作用下，整 个反应活动不断得到改善、日趋完善、复杂化的过程，是体现在个体内部持续而 又稳定的变化。2 .思维：思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征 和内在规律性联系，以感知为基础又超越感知的界限，属于认知过程的高级阶段。3 .想象：想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程， 是客观现实中事物形象的基本组和属性和可能的联系的反映，是实践活动的必要 条件，是一种特殊形式的思维。4 .情绪与

2、情感：情绪和情感是指个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的 主观态度体验。情绪指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而 产生暂时性的较剧烈的态度体验。情绪情感作为一种主观态度体验，也是人脑对 客观现实的反映，但反映是主体和客体之间的关系。情绪和情感由主观体验、生 理唤醒和外部反应三种成分构成。5 .个性：个性心理的简称，是一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是 一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。个性具有整体性、独特性、稳定性 和社会制约性三大特征。6 .自我意识：指人对于自己以及自己与客观世界关系的一种意识，具有复杂的 心理结构。主要包括自我认识、自我体验、自我调节等形

3、式。7 .亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包 括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。是人与人之间形成和维持良好关系 的重要基础，是一种积极的社会行为。8 .品德：即道德品质，也称德性或品行，是个体在遵守一定的社会道德规范和 准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征促进有意义学习的教学策略一一先行组织者先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材 料。14 .技能的学习技能是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动 方式。技能的种类：动作技能、智力技能动作技能也称操作技能，是指个体借助

4、于骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自 动化的肢体活动方式。（1）根据动作的连续程度分：连续型动作技能、非连续型动作技能（2）根据动作的精细程度与肌肉运动强度：精细型动作技能、粗放型动作技能（3）根据动作与周围环境的关系分：开放型动作技能、封闭型动作技能（4）根据动作是否操纵工具分：徒手型动作技能、器械型动作技能动作技能与智力技能的区别：（1）就活动的对象而言，动作技能表现为对事物直接行动中实际动作方式，其 活动的对象是物质性客体或外部肌肉，具有客观性；而智力技能表现为在智力活 动中的智力动作方式，其活动对象是内在的观念，如表象、概念、命题等，具有 主动性。（2）就活动的进行来说，动作技能的执行

5、是通过肌体运动实现的，可以凭借肉 眼观察到，具有外显性；而智力技能的执行是借助于内部言语在人闹中默默地完 成的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在，具有内隐性。（3）就活动的结构来说，动作技能是序列动作的连锁，每个动作步骤必须切实 执行，不能合并、省略和简缩，在结构上具有展开性；而智力技能不像动作技能 那样必须将每一个动作实际做出，而是高度省略和简化的，甚至觉察不到其操作 的过程，具有简缩性。15 .知识的保持知识的保持是指在知识理解的基础上对知识的持久记忆。16 .知识保持的方法：（1）及时复习（2）分散复习（3）间隔复习（4）尝试回忆与反复阅读相结合（5）采用多样化的复习方法（6）适当过

6、度学习17 .知识应用的过程：审题、联想、类化、解答18 .动作技能形成的阶段:动作定向、动作模仿、动作整合、动作熟练19 .中小学生动作技能的培训（1）准确的讲解与示范（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈20 .中小学生智力技能的形成：加里培林（五阶段模式）（1）活动的定向阶段（2）物质活动与物质化活动阶段（3）有声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动阶段21 .中小学生智力技能的培训（1）激发学习的积极性与主动性（2）创设良好的情境，帮助学生形成定向（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语（4）提供联系的机会，促进智力技能的形成22 .学习策略：学习策略是

7、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略四个方面的特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的分类: 迈克尔等人把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略r复述策略：如重复、抄写、做记录、划线等认知策略1精加工策略：如想象、类比、做笔记、记忆术等组织策略：如列提纲、画概念图等元认知是弗拉维尔在1976年提出的。元认知是对认知的认知，具体地说，就是 个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。一计划策略

8、：如设置目标、浏览、设疑等元认知策略一 监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：如调整查阅速度、重复阅读、复查等时间管理策略：如建立时刻表、设置目标等资源管理策略Y学习环境管理策略：如寻找固定、安静的地方等J努力管理策略：如归因于努力、调整心境、自我强化等社会资源利用策略；如寻求教室或者伙伴帮助、与小组一起学习学习策略训练的原则（1）主题性原则（学习主体的主动性、能动性）（2）内化性原则（转变为自己的东西，能灵活运用，达到自动化水平）（3）特定性原则（结合实际，要适合学习内容）（4）生成性原则（对学习内容的重新加工整理）（5）有效性监控原则（学生应该把注意力集中在学习结果和学习过程

9、之间的关系上）（6）个人效能感原则（学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断与自信程 度）23 .学习动机动机：动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。动 机由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机的三种作用或功能：（1）引发功能，即动机能引起个体产生某种行为，对行为起着始动作用。（2）指向功能，即动机能使个体的行为指向某一目标，朝着预定的方向前进。（3）维持和调节功能，即动机能使个体的行为维持一定的时间，并对个体行为 的强度、方向和时间予以调节。24 .学习动机的种类：（1）高尚的动机与低级动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（近景的直接性动机是与学习活动直接相联系

10、的，来源于对学习内容或学习结果 的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的未来前途相联系的。）（3）内部动机和外部动机（4）主导性动机和辅助性动机（5）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（美国 奥苏泊尔提出）成就动机理论：其概念源于20世纪30年代的默里，40-50年代，麦克利兰和阿 特金森发展为成就动机理论。阿特金森并提出期望-价值成就动机理论。25 .归因理论：P218自我效能感理论:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉：认为自我效能感的形成与变化主要受四种信息源的影响，即：直接性经 验、替代性经验、言语劝说、其他个体因素等。26 .学习迁移的理论：（

11、1）桑代克：相同要素说；（2）贾德：经验内化说；（3）苛勒：关系转换说； （4）哈洛:学习定式说。27 .影响学习迁移的主要因素：（1）两种学习的相似程度（2）学习者是否拥有相应的背景知识（3）学习者原有认知结构的概括水平（4）学习者认知策略和元认知策略的掌握程度（5）学习者的学习定式。28 .如何利用学习迁移的规律促进学生学习迁移：（1）确定合理的教学目标（2）注重教学内容的结构化（3）重视基本概念、基本原理的教学（4）合理安排教学程序（5）教授有效的学习方法和学习策略（6）充分利用学习定式的积极影响和倾向。品德具有稳定性和个别性。9.学习：广义的学习是指有机体因经验而导致的个体行为或行为潜

12、能发生相对 一致变化的过程。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践活动中，以语 言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积 累个体经验的过程。二、可能的人物及研究L洛仑兹-一关键期（动物“追尾反应”）2.皮亚杰一一认知发展理论3 .维果茨基心理活动内化学说4.艾宾浩斯一一遗忘曲线（遗忘的基本规律）5 .沙洛维、梅耶一一情绪智力6 .戈尔曼一一情绪智力五因素7 .性格的类型中：（1）培因、李波特心理机能优势理论（2）荣格一一内外倾理论（3）威特金场理论（4）奥尔波特性格特制理论（5）卡尔特性格特制理论8 .韦克斯勒一一离差智商9.皮亚杰一一对偶道德故事法10 .柯

13、尔伯格一一道德两难故事法 11.加涅、布鲁纳、奥苏伯尔的学习分类（P165）12 .桑代克一一联结主义学习理论（现代教育心理学之父）、相同要素说13 .斯金纳一一操作性条件作用论、行为主义14 .班杜拉一一社会学习理论（观察学习）、自我效能感理论15 .苛勒一一顿悟说（叠箱实验）、关系转换说16 .托尔曼一一符号学习理论（认知一目的说）迷津实验，主张把S-R公式改为 S-0-R, 0代表有机体的内部变化。17 .布鲁纳认知一结构学习论18 .奥苏伯尔-一意义接受学习论、先行组织者、内驱力（p214）19 .加涅一一学习信息加工理论 19.加里培林一一智力五阶段理论20 .迈克卡学习策略的分类（

14、p201） 21.弗拉维尔元认知策略22 .阿特金森“期望一价值”成就动机理论 23.海德归因理论24 .贾德一一经验类化说25.哈洛一一学习定式说三、可能的简答、填空和选择1 .心理发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、差 异性2 .心理发展的影响因素：遗传素质和生理成熟、环境和教育因素、心理发展 的内在动力3 .印刻现象：动物的追随行为。关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或者没有影响。（p9）4 .图式：个体对世界的知觉、理解和思考方式，是认知结构的起点和核心。同化：将环境刺激纳入主体已有

15、的图式，以加强和丰富原有图式，引起量的变 化。J嗔应：当个体原有图式无法适应新环境刺激时，必须调整原有图式或新的图式， 引起质的改变以适应环境。（P13）5 .影响儿童认知发展的因素（1）成熟（2）联系与经验（3）社会性经验（4 ）平衡6 .低级心理机能和高级心理机能的定义（pl6）7 .注意：心理活动对一定对象的指向和集中。其基本特征是指向性和集中性。 （P19）8 .认知发展的阶段性特点（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-成人期）9 .前运算阶段的特征：（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心10 .注

16、意的功能：选择、保持、调节和监督功能注意的品质：（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配(4)注意的转移注意的种类：(1)无意注意(2)有一注意(3)有意后注意11 .中小学生注意能力培养的方法(1)限定完成学习任务的期限(2)养成注意重点的习惯(3)加强意志锻炼(4)节奏分明的学习与休息(5)运用特殊方法，训练注意力12 .感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是人脑接 收信息的过程。感知：人们对客观事物的感觉和感知的过程。13 .知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性。知觉的组织化规律：接近规律、相似规律、闭合规律和连续规律14 .中小学生观察力的培养方法

17、(1)帮助学生明确观察的目的和任务(2)引导学生做好观察前的知识准备(3)指导学生制定观察计划(4)鼓励学生运用多种感官参与观察(5)引导学生在观察时要勤于思考15 .记忆的种类(1)根据记忆的内容划分：形象记忆、情景记忆、词语一逻辑记忆、情绪记忆 和运动记忆(2)根据记忆的理解性划分：机械记忆和意义记忆(3)根据记忆的目的性和意志努力程度划分：无意记忆和有意记忆(4)根据记忆保持时间的长短划分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆16 .记忆和识记的定义以及记忆的三个基本环节(p34)17 .记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性和准备性18 .记忆表象的定义(p38)记忆的基本特征：直观性、概括性和操

18、作性19 .中小学生良好记忆能力的培养方法A.树立记忆的信心、B.明确记忆的目的、任务和要求C.加深对记忆材料的理解 D.使记忆材料成为活动的对象E.掌握科学有效的记忆方法20 .思维的类型：动作思维、形象思维、抽象思维。21 .思维的过程：分析与综合22 .思维的形式：概念、判断和推理23 .问题：是指个体运用已有知识经验难以直接解决或应对的事物和情境，由给 定的条件、问题的答案和存在的限制或障碍三个基本成分构成。24 .问题解决的思维活动阶段：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设25 .影响问题解决的因素A.问题情境、B.直觉特点、C.知识经验、.定式、E.功能固着、F.原型启发、G.

19、动机、情绪与个人因素26 .中小学生思维能力培养的方法A.创设问题情境B.加强语言表达训练C.教给学生思维的方法和策略27 .想象的种类（1）无意想象（不随意想象）（2）有意想象（分为再造想象和创造想象）（3） 幻想28 .创造想象的产生需要具备以下条件：（1）创造需要动机（2）表象的存备与积累（3）积极的思维活动（4）灵感与艰苦的劳动29 .中小学生想象力的培养方法（1）丰富学生的表象和言语（2）提高学生的思维水平（3）激发学生的灵感（A.注意积累知识经验B.养成静思的好习惯C.善于捕捉灵 感出现的时机D.注意克服思维僵化）（4）教给学生开发想象力的方法（粘合、夸张、人格化、典型化、二元坐标

20、联想法）30 .情绪和情感的构成（见名词解释第4题）31 .原始情绪的分类：快乐、愤怒、悲哀、恐惧32 .情绪的状态：激情、心境、应激33 .个性的特征（见名词解释第5题）34 .个性结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。35 .液体能力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力，较少依赖于文化和 知识，主要依赖于个人先天禀赋。如知觉，推理能力，想象能力。36 .晶体能力：与知识经验的积累有关的能力，决定了后天的学习，与社会文 化有密切关系，如知识、词汇、计算方面的能力。37 .品德的构成要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为38 .桑代克的联结学习理论观点：尝试一一错误说，

21、饿猫打开迷箱的实验。桑代克的三条学习规律：效果律、练习律、准备律。39 .巴甫洛夫的经典条件作用论（俄国心理学家）学习的规律：获得和消退律、泛化与分化律三、斯金纳的操作性条件作用论（美国心理学家，操作性条件作用理论的 创立者）斯金纳认为，人和动物的行为一般有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是指由特定刺激引起的，不随意的反射性反应，是经典条件作用的研 究对象。操作性行为不与特定的刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这是操作性 条件反射研究的对象。40 .操作性条件作用的基本规律：强化。强化是一种操作，增强有机体某一反应发生频率的操作及过程。强化的分类：正强化和负强化，一级强化和二级强

22、化。正强化：某一行为之后伴随着喜爱刺激的出现。负强化：某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除。与强化对应的是惩罚，惩罚是指刺激的呈现使反映的行为减少。惩罚的分类：正惩罚和负惩罚。区别：强化的结果是使行为反应的频率增加，而惩罚的结果是使行为反应的频率 减少。41 .观察学习的过程：(1)注意过程：对榜样的知觉(2)保持过程：示范信息的储存(3)动作再现过程：记忆向行为的转变(4)动机过程：从观察到行为在动机过程中，主要有三种强化影响行为：直接强化、替代强化和自我强化。42 .托尔曼的符号学习理论(美国心理学家)知识就是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，实质是人脑对客观事物的 属性与联系的反映，是

23、客观事物在人脑中的主管表征。知识的类型：陈述性知识和程序性知识陈述性知识具有静态性质，程序性学习具有动态性质。策略性知识是一种特殊的 程序性知识，是关于如何学习和如何思维的知识。43 .知识学习的类型：(1)符号学习，概念学习和命题学习(2)下位学习，上位学习和并列结合学习下位学习，也称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一 部位，并使之相互联系的过程。下位学习的形式：派生类属学习、相关类属学习上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中已经形成了某些概括程度较低的观 念后，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习。四、可能的简答或论述1 .情绪与情感的区别和联系区

24、别：(1)需要角度来看，情绪具有生理性、情感则具有社会性（2）个体发展来看，情绪发展在先、情感体验产生于后（3）与情感相比，情绪不稳定（4）情绪表现的外显性和情感表现的内在性联系：情绪是情感的基础，情感基于情绪发展而来，情感深度决定情绪的表现形 式，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，二者相互依存，密切联系。2 .情绪与情感的功能（1）信号功能（2）感染功能（3）动机功能3 .情绪智力的内涵（1）对情绪的知觉、评估和表达能力（2）思维过程中的情绪促进能力（3）理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力（4）对情进行成熟调节、管理的能力4 .气质的心理特征（1）感受性 （2）耐受性 （3）反应

25、的敏捷性（4）行为的可塑性（5）情绪的兴奋性（6）向性5 .气质的类型（可能考选择或者填空）（1）胆汁质一兴奋型一高级神经活动强、不平稳（2）多血质一活泼型一强、平稳、灵活（3）黏液质一安静型一强、平稳、不灵活（4）抑郁质一抑制型弱6 .亲社会行为的影响因素（1）生物因素（2）环境因素（3）认知因素（4）强化（5）榜样7 .道德发展的三个阶段（1）前到的阶段（2）道德实在论或他律道德阶段（3）道德相对论或自律道德阶段 8.三水平六阶段学说（pl25图表）人类的学习与动物学习的不同（2）人类的学习以语言和思维等为媒介，而动物局限于自身的直接经验。（2）人类的学习在社会生活实践活动中、在改造客观世

26、界的劳动中进行，而动 物的学习是有机体对于一定刺激做出的单一反应。（3）人类的学习是一种自觉的、有目的的、有计划的、主动的过程，动物学习 是一种被动的适应。10.学习的主要特点（1）学生学习以掌握间接知识经验为主（学习方式间接性）（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的（学习 过程的连续、组织性）（3）学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程（学习过程的主动性）（4）学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为 习惯以及促进人格的健全发展（学习目标、内容的全面性）11 .论述建构主义学理论（P179）（1）知识观（2）学习观（3）学生观12 .布鲁纳的认知-结构学习论（美国心理学家）（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习可以分为获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一 发现学习是布鲁纳学习理论的核心13 .奥苏伯尔的有意义接受学习论（美国心理学家）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有意义观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件：（1）学习者必须具有意义学习的心向（2）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系（3）学习者必须积极主动地使新知识与有关知识经验发生相互作用