方程意义,教学设计,教学反思.docx

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1、方程意义,教学设计,教学反思方程的意义教学案例 教学目标 1、学问目标：在自主探究的过程中，理解与驾驭方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。 2、实力目标：培育学生仔细视察、思索分析问题的实力。渗透数学来源于实际生活的辩证唯物主义思想。 3、情感目标：通过自主探究，合作沟通等教学活动，激发学生爱好，培育合作意识。 教学重点 理解和驾驭方程的意义。、 教学难点 弄清方程和等式的异同 教具打算 多媒体课件、作业纸 教学设计 一、情景导入 师生谈话：同学们，你们玩过跷跷板吗？ （课件出示：在漂亮的大森林中，山羊、小猴、小狗、小兔在做嬉戏） 让学生揣测假如让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什么结果。（课

2、件演示验证学生的回答，出现跷跷板不平衡的画面） 提问：怎样才能让小动物快乐地玩起来呢？ 学生：让小狗、小兔加入到小猴那边。（课件演示：跷跷板渐渐平衡。并能一上一下动起来。） 老师小结：当两边重量差不多时，跷跷板基本保持平衡，就能很好地玩嬉戏了。评析：动物是学生们喜爱的形象，以故事情境导入，创设生动好玩的情景，借助多媒体课件演示的优势，使学生初步感受平衡与不平衡的现象。从而紧紧抓住学生的“心”。二、探究新知 师：在我们的数学学习中，还有一种更为科学的平衡工具，猜猜是什么? 1、直观演示，激发爱好 课件出示一架天平，老师向学生介绍它的工作原理。 让学生细致视察，现在天平处于什么状态。 提问：能用一

3、个式子表示这种平衡状态吗？ 依据学生的回答，老师板书：50+50=100 2、接着试验，自主发觉 1）分小组试验，让学生自己动手做一做（每个小组发一些有重量的砝码和学生自己手中的书本等） 要求：三组设计平衡状态，三组设计不平衡状态。并据此列式。2）、学生试验，老师巡回作指导。3）、学生沟通汇报，老师板书： 平衡状态的： 50+10=60 50=20+书 不平衡状态的： 50+30两本书 50三本书 4）、学生动手把不平衡状态的天平调平衡并列式 50+30=四本书 50+10=三本书 5）、师生一起把书用字母代替: 50+10=60, 50=20+X, 50+302X, 503X 50+30=4

4、X 50+10=3X 3、整理分类，相识方程。1）、学生把上没面的式子进行分类 2）、让学生明确：像这些含有等号的式子都是等式。（板书：等式，标出大集合圈） 视察右边三个等式与左边一个等式有什么区分？ 学生很快明确：右边的等式里都含有未知数。（在等式前面板书：含有未知数） 老师总结：我们把右边这三个含有未知数的等式称为方程。3）、学生齐读方程的意义，同桌相互说出一个方程。评析：这部分教学设计为学生供应了充分的从事数学活动的机会，让学生动手去操作，去合作。让学生通过视察、思索、尝试分类、沟通，主动主动的参加到数学活动中来，并初步渗透了数学中的集合思想。三、巩固拓展 课件出示两个小动物争吵的画面

5、小狗：我知道了，全部的方程肯定是等式。小兔：不对不对，应当说全部的等式肯定都是方程。推断谁说的对，并叙述理由。四、总结 学生阅读数学小学问“你知道吗？” 五、作业 练习十一的1题 教学反思 1、利用爱好调动学生的主动性，让学生主动参加。生活是爱好的源泉，体验是主动参加的动力。通过直观演示、学生试验，调动了学生的主动性和参加的热忱，每一个学生都主动的加入了学习的热流中来。教学当中始终留意激发学生的学习爱好，增加学生学习的信念。给学生供应了充分的归纳、类比、揣测、沟通、反思的时间和空间，使学生的思维实力得到了进一步的提高。2、关注情景教学 在本节课中，将枯燥的方程概念融于浅显生动的情景中。导入利用小动物创设了生动好玩的教学背景，整个教学过程中，学生始终对天平的全部情景保持着深厚的爱好。通过天平称重的试验，让学生尝试用数学学问来描述试验现象，使学生获得了等式和不等式的学问。