五年级学生-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】.docx

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1、五年级语文学情分析一、班级基本情况分析：本班共有学生55人，其中男生29人，女生26人。班级学 生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅 读，书写也美观。但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及 格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格， 但常常在70分左右徘徊。他们中有的是接受能力不强导致，有 的那么因学习态度不端正引起的。如何提高学困生的语文能力呢？ 兴趣、习惯等的培养至关紧要。所以“分层教学”与“赏识学习” 仍然是我教学的两大重要思想。二、学生学习情况分析：通过平时学生上课的表现与作业情况反响，本班学生中有三 分之一学习习惯很好，家长都会催促他们进行提前预习

2、，家庭作 业也会及时签字进行检查。但是还有三分之一的学生学习习惯很 差。作业不按时交，作业整洁度也有所欠缺。下面从以下几个方 面展开分析：1、上课发言情况。虽说学生大局部基础较好，但班上发言比 较积极的只有一小局部，发言一般的学生近一半，可能是由于性 格原因，还有一小局部学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同 时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴 趣，假设学生今天学习兴趣高涨，发言就比拟积极，假设是今天学习 无兴趣，那么课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，假设知识 比拟简单，学生发言积极，假设知识有一定难度，学生发言那么很少。2、学生作业情况。由于班上学生较多，所以他们的

3、基础存在 较大差异，学生表现出作业速度相差很大。大局部学生作业正确 率较高。但是作业整洁度并不是太好，有些同学会用修正纸，从 而影响作业的美观。3、主动学习状况。大局部学生主动学习意识比拟强，主动学 习习惯在老师与家长的催促下逐渐养成。但由于留守儿童多，有 些学生养成了任性，骄纵的不良习惯。经过几年培养，学生课堂 自主学习效率还是挺高的，大都能按老师的要求来进行自主学 习，例如：每次学习生字，我都会先让学生自学，然后进行交流, 而他们多数能按照我的要求来完成学习任务。4、朗读感悟的基础。对于语文教学，朗读是最重要的，也是最 基础的。在老师的朗读指导下，学生整体感悟还不错，浮于比拟 外表的东西学

4、生都能体会到，但对于较深层次的内容学生感悟不 够。三、提高质量的举措1 .教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的 培养。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化， 对于字词一定逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进 行相关联的引申，便于把教材教活。2 .优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅 读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使 学生的阅读整体水平得以提升。3 .寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣。4 .准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5 .扎实进行语言训练，着重进行段的训练一一读懂一段话， 写好一段话，继续对学

5、生的识字、写字给予重视，帮助他们积累 词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分 的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体 学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要 求，及时反响和矫正，讲求实效。6 .注重听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、 “说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中高年级，“以说 促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的 作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习 作要力求适度明确，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作 兴趣和自信心，引导学生大胆作文，消除写作的畏难情绪。在此 基

6、础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7 .重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的 时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定 读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和 并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学 法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在 实践中到达熟练的程度。8.继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是我对所教的五年级语文的学情分析，通过这次的学情 分析，在今后的教学工作当中，我一定会做到把握好学生的实际 情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地，争取使我班的语文成绩 名列全镇前茅！学情分析方案

7、学情分析：一、知识能力分析一一梯度教学助力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 开展区”理论，强调教学应从已到达的“起点能力”和将到达的 “开展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师 在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最正确时机, 学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从 两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”： 是非清楚，懂得正义制度的价值。这是学生的“水平”，遂 在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象 有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“ 水平”，让学生自主探究，不仅提高了课

8、堂效率，防止了不必要 的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。 学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎 样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不 足，是应该通过自身努力和教师指导而能到达的更高水平的开展 目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1） 这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些 行为都将面临什么后果？ （2）有余同友认为“于欢为母杀人，是 在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判 决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进

9、行有梯度 的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正 义的内涵。二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认 知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、 课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习 惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独 立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反响 但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉 思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂 设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的 学生都充分参与课堂，学

10、有所得。道德与法治课堂上，如果有意 识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同 认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有 助于学生认知倾向调整为更加适应未来开展的程度，慢慢培养自 己既善于独立思考，又乐于提供展示，既会果断决策，又懂得深 度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识 智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重 培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生 的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现 学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把

11、课 教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵 活现的个体，使自己的教学满足于学生开展的需要。在道德与法 治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学 生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再 是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的开展便有了保证。 另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品 扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可 能的动机和可能的结果让学生列表比拟，直观地探究大衣哥、宝 马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的 呈现比拟新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断， 最终深刻理解了本节

12、课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序 式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真 实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发 兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培 养适应未来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理 解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学 习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的 关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产 生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学 习气氛更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考 习惯的养成以及健全人格

13、的培养。教师想要在课堂之上达成良好 的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生 关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学 生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、 互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教 师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通， 去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、 交流内容。小学学生学情分析报告、五年级三班学情现状:没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军, 差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子 生，树立典范作用。重视中游 学生，调动他们的积极性

14、，不仅 教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差 生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓 励他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面开展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学 习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现 和自我开展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，开展听、说、 读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解 决问题。（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护 他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创 造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验 成就感，开展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创 造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实 现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调 整自己的学习策略。