案例研究法的优缺点 [案例研究法] .docx

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1、案例研究法的优缺点 案例研究法 案例探讨法案例探讨法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广阔老师接受并广泛采纳的一种教化科学探讨方法，也是老师学习和探讨教学的好方法。它是对视察法和个案探讨法的继承和发展。一、什么是案例 案例，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述。它可以是对学生、班级、学校等特定探讨对象的连绵不断的成长过程的描述，也可以是学生学习的好玩故事，或者是教学过程的精彩回忆，还可以是对实践中突发事务或遇到的困惑的记录，甚至是师生交往的曲折经验等等。案例，可以是故事，可以是日记，也可以是特别事务的描述。它通过对某种情形的真实描述，向大家供应详细的背景、场合、人物、事

2、务及后果，引发人们反思。案例是作者对已有事务的理性反思，是读者理解教化理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论探讨者提炼理论的实践依据。与教案（课堂教学设计）不同的是，案例是对已经发生的事实进行的追述与思索，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。也就是说，案例重在反思，而教案重在设计。与评优课、教材分析、说课等不同的是，案例强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能，而评优课、教材分析、说课则是运用已有的理论进行分析、设计和推广。也就是说，前者强调从实践到理论的过程，而后者是理论到实践的过程。因此，案例既是独特的探讨方法，也是特别的学习材料。二、案例探讨的原则 1、典型性原则。一个好的案

3、例 ，应当能以小见大，反映出某一类事物或教化活动的基本共性，有较强的研讨价值。可以从正反两方面总结阅历教训，提升教化理念。2、真实性原则。一个好的案例 ，虽然有较强的可读性（有点像小说、故事），但它不同于一般的文学作品。案例所描述的应当是已经发生的事实，不能虚构。当然，在细微环节上也可以作必要的文字加工和整理。3、特性化原则。案例所描述的事务要有肯定的特性。一个好的案例往往反映的是人们所忽视的东西，或者是人们没有预见到的情景。情节曲折好玩，但主题要非常显明。4、启发性原则。一个好的案例所描述的事务，要有肯定的冲突，使人产生认知上的不平衡，由此引发人们深思，甚至引起研讨和争辩，以提升作者和读者的

4、教化理念。5、创建性原则。案例所反映的问题，要符合形势发展的要求。就当前来说，要符合新课程提倡的教学理念。同时，要留意用新的思索方法、新的观点去分析探讨，以得出新的结论或发觉新的规律。也可以从案例分析中提出新的问题，或者提出独特的见解，供应大家去研讨，这种案例就具有创建性。6、理论联系实际的原则。理论和实际是辩证统一的，教科研本身就是理论和实践的辩证统一。案例就要体现出这一点。一个好的案例，描述的是一个实践的过程，但反映的却是理性的问题。因此，描述与分析点评应当是案例的两个不行分割的重要内容。三、案例书写格式 1、事实描述+点评。这类案例的书写分为二至三部分。第一部分为精彩片段的描述，其描述性

5、语言应当是实录性质的，不带任何个人感情色调。其次、三部分为分析和思索，这部分内容才是理性的思索点评过程，应提出自己的独特见解。2、问题+描述+点评。这类案例的书写可分为三部分。第一部分可以提出建议思索的问题，供读者在学习时定向思索。其次部分是案例实录，第三部分是作者的观点。与第一种格式相比，多了“建议思索的问题”这一部分，其他内容都差不多。3、全程描述+反思。这类案例的书写分多部分，描述的是整个活动的全过程。包括打算、设计、活动、反思等。它是目前教化界比较提倡的新奇的教学设计模式。所谓全程描述，就课堂教学来说，应当包括教材分析、学生分析、设计理念（即指导思想）、教学目标等前期打算过程的描述，以

6、及教学流程或教学过程等教学活动的进行过程的实录性描述。这种描述可以是原汁原味的客观性的，也可以在每一步骤后用括号或小号的字作一简要说明。所谓反思，就是对过程中的某一方面提出自己的观点、问题或者是困惑，也可以对活动的全过程进行深刻的反思。4、教学日记。用日记的形式来记录教学过程，对教学过程进行深刻反思，这也可以作为案例的书写格式。不少教学专家都提倡老师要写教学日记，认为教学日记可以提高老师的教学水平，提升老师的教学理念。但以日记方式来描述案例，仍要留意事实描述与分析点评两项内容都不行废弃。否则，就不是好的案例了。四、案例的学习 案例学习有自我学习和相互学习。案例写作事实上是自我学习和自我反思的过

7、程。大多老师都有着丰富的教学实践阅历，经验过很多好玩而又富含哲理的故事，若不加以整理和探讨，过后就烟消云散了。假如对这些经验加以关注，刚好记录和整理，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西，从而更好地找到理论和实践的结合点，甚至可以上升为自己的教化特性。学习和分析他人的案例，可以视察他人的课堂，反思自己的实践。在学习过程中，我们可以对他人的事例进行“解读”和反思，共享他人的成长经验和规律。不断地收集、整理自己和他人的案例，就能驾驭第一阶段的阅历。不断积累这些案例（阅历），就为分析探讨供应厚实的基础（素材库）。通过分析这些案例，可以提炼出有价值的东西来，并且有所感悟，这就有了其次阶段的阅历。假如把这些感悟写出来，应当是一篇质量不差的文章。假如能进一步把相关案例串联起来，举一反三，上升为自己的富有特性的阅历或理论，这就是第三阶段的阅历了。这时，你就成为教化专家了。可见，案例学习对促进老师的成长有着极其重要的特别的作用。