学校构建系统化心理健康教育课程体系汇报.docx

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1、编织学生心灵的摇篮100多年前，深悟人性的托尔斯泰就提醒说：不要让外在 的生活压倒内心的生活，不要磨灭和闭塞灵魂，要让灵魂成长壮 大，让灵魂得到幸福，而只有灵魂的幸福才是真正的幸福。即 墨一中始终坚持为每个学生积蓄成才的力量的办学理念， 在关注学生知识与技能的基础上，更多地关注学生精神世界的建 构和开展。让学生拥有一个强大的精神世界是我们不断地追求。 我们在深化课程改革，创新育人模式，促进学生自主成长、多元 化开展，特别是在积极构建系统化的心理健康教育课程体系 方面取得了一定成绩，现向各位领导、专家汇报如下。一、我们的选择：关注学生成长，这是教育的根本我们始终认为，学校是一个能为学生成长和开展

2、奠基 的乐园，我们教育工作者以及学校要教给学生惠及一生的东 西：用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用科学 的理念引导其开展，使他们能够拥有强硬的心理素质与健康的 体魄，这是我们每个教育工作者的使命，也是学校应当承当的 责任。而现实生活中学生的心理开展情况却不容乐观，据权威机 构心理测试的结果说明，高中阶段具有明显心理障碍学生的比 例高达19%。近年来，中小学生由于焦躁、偏执、自卑、孤僻 等心理障碍，造成出走、自杀事故的比例也有所增加。如何让L局部老师认为心理研究是神秘莫测的高深东西，而不是在发生在我们的身边，产生于教学生涯之中的事。2 .教师做课题研究，会出现课题研究重“大”轻“小”

3、 问题。没能聚焦于教育教学中那些实实在在的问题，课题研究 太大，导致课题研究不了 了之。3 .在课题研究中，许多老师的理论素养不够，在理论深度、 宏观把握，系统高度方面还存在很多缺陷，研究造成很多的局 限。所以，在今后的工作中，我们要不断学习，提升理论素养, 在理论深度、宏观把握、系统高度方面丰富自己，提高自己； 充分利用网络资源，与广大同行交流、提供；要形成教研和教 学合力，将研究成果与教育教学有机结合起来。强硬的心理素质与来自心灵的力量才是未来可以支撑我 们的学生走好人生之路的基石。我们从心理健康开展的角度坚 定地践行着“为每个学生积蓄成才的力量”的诺言，为学生多 元开展和和谐成长搭桥铺路

4、，为培养学生独特人格和卓越才能 而孜孜不倦，我们始终在路上！鲜活而有个性的生命，从我们这里走出去后去拥有更好的未 来，如何为学生的幸福人生奠基，帮助学生解决心理失衡、幸 福感匮乏、动机错位等一系列问题是教育的本质追求，也是我 们的责任。2011年，我们申报了山东省十二五规划课题“山东 省普通高中心理健康课程体系研究”，旨在通过该课题的实施， 构建我校系统化的心理健康课题体系，让教育充满生命情怀， 用教育不断润泽学生生命成长。二、我们的努力：为学生赢得未来提供开展力和创造力（一）确立生本教育的课程目标教育必须要回归教育本质，以个体生命为本位，根据个体发 展的需要确定教育的目标并实施教育。我们根据

5、长期以来对不同 学生的心理需求的了解总结出不同学生心理需求的共性局部，首 先是针对学生中常出现的适应问题、人际交往问题、学习问题、 情绪问题等引发的偏差行为通过个案辅导和团体辅导进行矫治， 消除心理障碍。其次是通过班级心理辅导培养学生一定的社会适 应能力，建立学生正确的自我观，和适当的生活方式。最后要着 眼于学生的未来，通过心理拓展训练和团体心理辅导促使学生在 适应的基础上获得最优化，最有效的开展，使学生的潜能和人格 得到最充分的发挥和完善。（二）构建生本教育的课程模式与内容心理健康教育体系的构建首先要考虑到高中生的特点和心 理需求，涵盖学生生活全过程的课程体系，有针对性地设置课 程内容，对高

6、中心理健康教育课程体系进行整体构建，在不断 的探索与研究中我们逐渐形成了具有系统性、连续性、层次性 的“心理健康教育主干课程+延伸课程+活动课程”三类课程 设置模式。1 .循序渐进的心理健康教育主干课程心理健康教育主干课程是把心理健康教育的重心放在“健 康的大多数”身上，以积极心理学为理论背景，面向全体学生 开展积极的班级心理健康教育活动。在课程的具体设置上，我们主要是针对不同年级学生的心 理特点和心理需求设置目标，分单元再细化主题来进行课程的 设计。如刚入学的高中生对其进行适应性心理辅导作为第一单 元，第二单元那么进行自我认识辅导，在这一单元共设计三节课 的内容：我的庐山真面目悦纳我自己、撕

7、开“自我 标签”，添加正能量，循序渐进地引导学生从认识自我到悦 纳自我，最后到达做一个更好的自己的目标。下面是各个年级的心理健康主干课程目标设置：高一：适应高中学习环境和学习要求；掌握自我调适与自 我改变的技能；熟练掌握学习技能，提高记忆、阅读等学习策 略的运用水平；增强集体感和人际交往能力。高二：培养学生良好的思维能力和想象能力，开展创造性； 学会正确归因，增强自信心和抱负水平；培养丰富的情感，增强 社会责任感。高三：认识自己的社会价值，关心国家命运，有时代使命 感；选准自己的开展前途与人生目标，能娴熟地运用所学技巧 自我调节考前情绪，成功完成中学阶段的最后冲刺。2 .以兴趣和开展为导向的延

8、伸课程(1)以兴趣为导向的校本课程我校积极开发心理健康教育的校本课程，寻找生命的地图 和花季，你的心理准备好了吗？均已出版，并纳入校本课 程。学生可根据自己的兴趣选修，更深入地了解心理健康的相 关知识。其中花季，你的心理准备好了吗？作为高一的选 修课；寻找生命的地图那么作为高二的选修课。实践证明在 整个高中的校本选修课程中，这两门的选修率极高，每次课都 是座无虚席，学生在课堂中参与性高，体验深刻。(2)在班会中渗透心理健康教育我校构建了以专职心理老师为主力，兼职心理老师辅助进 行心理健康教育的心理健康教育模式。专职心理老师拿出专门 的时间对班主任及心理健康教育志愿者进行心理健康教育专 题培训，

9、提高兼职心理老师的专业素质。专职心理老师帮助班主任设计符合自己班级特点的心理班会课，将心理健康渗透到 班会中，进一步提升学生心理素质，促进学生成长。（3）作为阶段性心理健康教育补充的专题课程专题课程关注的是学生普遍存在或某一阶段出现的心理 问题。例如学习问题、升学问题、价值观认同问题、青春期异 性交往问题等，在进行班级心理辅导的同时，穿插进这些专题 的辅导。我们在每个班级和设立心理健康委员，编辑心语心 愿主题报纸、创立心海导航网站、专题心理讲座等方式帮助 学生认识和解决心理问题。3 .以体验促开展的活动课程中小学心理健康教育指导纲要指出“心理健康教育的 形式在高中以体验和调适为主”。活动是将心

10、理知识转化成心 理品质的重要环节。因此，我们以“活动”为突破口，强调活 动中学生的心理体验。我校开展了心理素质拓展训练和团体心 理辅导两项活动课程。实践证明，在这样的活动课上学生的参 与性更高，体验更深刻，学生在活动中感受团队合作的力量， 改善沟通方式、增进人际和谐，极大地促进了心理健康开展性 目标的完成。（1）先行后知体验式心理素质拓展活动教育家杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。 杜威呼吁把学生从传统教育中解放出来，提出从学生的现实生活 中进行教育。心理素质拓展训练正好为学生提供了这种自我教育 与体验的场所。我校的心理拓展训练主要采用与体育课相结合的方式进 行，打破传统的以“教

11、”为主的教育模式，学生通过亲身体验 来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，对于提高个体 适应社会生活的能力，培养团队精神，完善人格起到重要作 用。我校先行后知体验式学习模式可以概括为四个环节为： 活动体验一提供一反思一应用。整个活动过程中让学生在身临 其境的场景中，经过切身感受，通过自己提供及其他同伴的发 言、老师的引导,来检视自己的行为、引发思考、促进改变， 并将自己的收获运用到实际生活中。(2)情境体验式团体心理辅导人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人其实都有自我成长的 能力，我们所要做的仅仅只是创造一个环境让他去成长。我校 团体辅导模式的主旨就在于：创设一个独特的情境，让参与者 充分地

12、去体验，去交流，去成长，从而在情境中体验真实、发 现自我、成长心灵。团体心理辅导课主要是针对以下群体：一是用于有一定心 理障碍的学生。这一类学生比拟封闭，不愿与人交流，更不会 向别人倾诉自己的烦恼。团体心理辅导可以为这类学生提供一 种平安、温暖的互动环境和气氛，使学生积极的参与到活动之 中。二是一段时间内出现的较普遍的心理问题。这类学生能够 因为有着同一类问题而更有效地互动，相互倾诉、相互认同、 相互理解。三是提高某方面心理素质的学生。如对自己缺乏信 息、自我监管能力差、人际交往能力差等。学生直接在情境体 验中学习，经过自我体验后再获得知识和经验，比只是空泛讲 授更为直观，印象更为深刻，使其更

13、容易在生活情境中应用， 教育效果也更加有效，使学生获得心灵的真正成长。（3）先进心理辅导技术在心理辅导中的应用学校为心灵相约工作室配备了沙盘，供心理教师为学生开展沙 盘游戏辅导，让学生在游戏中体验、感受，进行自我探索和分析, 深受学生欢迎；同时采用得觉相牌开展小团体辅导和个别辅导， 以相牌叙事疗法来进行学生心理疏导，沙盘游戏和相牌的应用， 促使学校心理健康教育向纵深开展。（三）创立“社会、学校、家庭”三位一体的心理教育课 程体系除了在校内设置相应的心理课程对学生进行心理健康教 育以外，我校还积极构建与家庭、社会相结合的心理健康教育。我校每月印发一次亲子如是家庭教育报，为家长提供 育子的心理良方

14、，建立与家长心理沟通的桥梁；素质教育开放 周针对不同年级家长开展专题心理讲座、心理沙龙；同时，心 理咨询室也在向学生开放的同时，面向家长。通过这样的方式 不仅让孩子拥有健康的心理，也最大程度上为孩子提供一个好 的家庭支持，促进孩子的成长。我们的心理健康教育在面向家庭的同时还面向社会，我校 多名心理老师参加”心飞扬，伴成长“即墨心理健康志愿者服 务队，利用休息时间参与心理志愿者活动，向社会普及心理健 康知识，为学生营造良好的社会心理环境。2010年，学校被评 为山东省心理健康教育研究会优秀单位、山东省心理健康教育 研究会优秀成员单位。三、我们的成效：丰富学生的诗意人生一所好的学校，除了给学生提供

15、知识，更重要的还是一种 求知的方法、路径，是一种精神的训练，是启迪心智。通过努 力，我们积累了经验，取得了一些阶段性成果。1 .道德认知水平提高，责任感、爱心成为成长动力。心 理健康教育是德育工作的“催化剂”，通过心理健康教育的开 展，学生的道德认知水平得到提高，整体素质得到提升。学生 自发成立综合实践活动小组，开展研究性学习、社会实践、社 区服务活动，开展个性，培养特长，增强创新精神和实践能力； 经过社团活动的历练，学生在全国重点高校自主招生考试、全 国奥林匹克学科竞赛、科技创新大赛、头脑奥林匹克竞赛中成 绩斐然；在即墨一中学生义工制度指导下，学生们积极参与“爱心义工林”、义卖等活动，丰富了

16、成长体验，也催生出 学生强烈的责任感，进一步增强了学生内在的学习动力。2 .学生创新精神和实践能力不断提高。心理健康教育通 过调动学生的创新原动力，培养学生的主体性，激发学生创造 性思维。学生先后成立文学社、科技社、新闻社等40多个社 团，社团活动从方案制定、职责分解、措施保障、到成果评价 全部由学生独立完成，丰富了学生成长体验，增强了创新精神 和实践能力。在体育节、艺术节、演讲比赛、辩论赛等大型活 动中，学生引入知名企业作为赞助商，提高了活动水平。3.厚积薄发,学生学力不断提高我们始终认为，培养学生健康心理、良好性格习惯比取得 高成绩更重要。拥有健康心理、良好的习惯，就等于为孩子的 一生积蓄了一笔终生受用的精神资本，到了一定的生命节点 上，就可以取来为我所用，并能产生很大的作用。况且优异的 学习成绩从来都不是孤立的，它来自于各种优秀品质、优秀习 惯的综合表达。我们将德育、常规教育、心理健康教育等教育 教学行为课程化，来更多地关注学生精神世界、创新意识、实 践能力的建构和开展。随着学生综合素质的不断提高，学习成 绩的提高就是水到渠成的事了。近几年高考，我校在考生人数 不断减少的情况下，一本线、二本线达线人数不断突破历史新 高，就很能说明这一问题。U!、我们遇到的问题及努力方向