学校让儿童站在课堂正中央.docx

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1、让儿童站在课堂正中央一、学校基本情况简介双语学校始建于2007年，是区首家股份制民办学校。 学校占地22亩，建筑面积12370平方米。2015年9月东风 分校建成，学校步入了集团化开展快车道。集团现拥有双语 学校、双语幼儿园、东风学校、星林幼儿园4个办学实体， 探索研究了 “早幼、幼小、低中、中高、小初、初高”六段 衔接教育模式，打造了 “幼-小-初”十二年教育链条。学校自建校以来秉承“全天生活皆教育”办学理念，立 足孩子终生全面开展，围绕“会生活、会学习、综合素质高、 个性突出、有民族情怀和国际视野的综合型人才”的培养目 标，打造了 “学生乐学、教师善教”的学乐文化，探索了 “自 主学习、明

2、确目标、小组互动、提供交流、达标检测、拓展 延伸”的三自主六环节学乐课堂模式，构建起了 “生活教育 课程、一标多本课程、特色教育课程、民族文化课程、国际 文化课程”五大课程版块，组建了由全体教师参与的全国首 家教师民乐团和全体学生参与的千人学生乐团，此工程逐渐 深化为学校的“乐化教育”特色。我们的民族文化博大精深，琴棋书画诗酒花茶“八雅” 文化各雅其雅。我们结合学校的实际情况，从中萃取了 “琴 生的个性差异，作为学习者，学生的自主地位被忽视，学生 成为了被动接受者，又称为知识的容器，所以孩子在课堂上 就成为了被摆弄的木偶，有的学生甚至成为了迎合老师、配 合老师的配角。这样的教师讲，学生听的教学

3、模式，孩子学 会的是知识，一旦离开老师这个拐棍，学生就不会学习了。 学生一直处于被动接受状态，久而久之，就失去了学习的热 情。陶行知先生说过：所谓教学，就是教学生学，教是为了不 教.我们的课堂重教，轻学，学生学会的是知识，而不是怎样 获取知识的能力和方法.这是我们课堂最大的问题所在.从课程标准的要求找：教育价值观决定教育行为！我们 首先基于我们的课堂教学行为问题对我们的教育价值追求 进行了追问，沉闷的课堂追求的是什么样的价值？我们又应 该追求什么样的教育价值呢？我们进一步学习和研究国家 课程标准，并从中找到了答案：三维目标要求我们既要关注 知识技能目标，还要关注过程与方法，情感、态度与价值观

4、这些素养目标。但是长久以来，受分数至上，成绩唯一这一 教育追求的影响，教师只关注了知识技能目标，这一目标被 唯一化，被硬化。教师就采取了最直接有效的讲授式教学模 式，教师霸占了课堂，学生成为了课堂的旁观者，造成课 堂沉闷，学生厌学。另外两个目标指向学生的学科核心素养, 是学生终生开展所必备的素质，却受到了忽视，被弱化、软 化。如何来落实这些目标呢？这两个目标是无法通过教师的 讲授形成的，需要学生经历和体验学习的过程，总结学习的 规律和方法，在学习中形成积极地情感体验，形成正确的人 生观价值观等。也就是学生要成为学习的主人，不是被动接 受知识的容器。只有这样，学生才能焕发生命的活力。因此 我们在

5、分析了课程目标之后，也就明白了我们的课堂追求， 既要盯住学生主体，又要盯住核心素养，至此我们明确了课 堂的改革方向，完成了课堂改革的顶层设计。鉴于这样的理解，我们开始了我们长达五年的课堂改 革，在这其中，我们体会到了课堂改革的难度，真的是亦步 亦趋，我们在向我们自己的教学惯性斗争，向我们自己的惰 性斗争，向我们的理念斗争，向我们的未知领域斗争。教育 改革是一个只有起点没有终点的过程，不管改革有多么艰 难，我们都应秉持冷静理性的态度，以不浮夸、不盲从的态 度，努力追求适合学校教学现状的改革目标，迈着“改变一 点点、一点点改变”的稳健步伐向前推进。二、我们是怎么改变我们的课堂的学习一定是学习主体的

6、一种全身心的参与，是一种求而 不得下的深入探究，而不是被动接受。因此我们把必须把课 堂还给学生，把学习的权力还给学生，给他们充分的学习时 间和空间，让学生能够充分地卷入学习，在卷入的过程中充 分地体验学习的酸甜苦辣，哪怕是在学习的过程中遇到了困 难，求而不得，这样解决了问题之后，孩子形成的一定是能 力，而不仅仅是获取的知识。因此我们就把课堂改革的目标 定位在:把孩子放在课堂正中央，成为课堂的主角，并把孩子 在学习知识的过程中形成学习能力作为了我们课堂的主要 改革目标。怎样才能实现我们的改革目标呢？任何一项工作的落 地必须要有一个基于目标的流程，这个流程对于老师来说就 是脚手架，这在改革之初是很

7、重要的，否那么，只要求老师改革, 怎么改？老师会很茫然.也不会收到很好的改革成效.教师 教为主导的课堂流程是：复习旧知一-导入新课-一讲授新知 -练习巩固-布置作业。这个流程完全指向知识技能的掌 握。盯住自主和盯住素养的课堂应该是什么样的样态呢？ 我们基于对学生学习特点和学习规律的研究和把握，精心设 计了课堂学习六环节：自主学习一明确目标-小组互助一 展示提供达标检测-一拓展延伸。这六个环节环环相扣， 层层递进，符合学生的学习规律，并充分尊重了学生的主体 地位，这个流程即是教师的教学模式，更是学生的学习流程。解读我们的三自主六环节：这六个环节： 环节一：自主学习，初步感知。布鲁纳说过：“知识的

8、获得是一个主动的过程，学习 者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参 与者。”我们把预习作为了学乐课堂重要的一局部，遵循 先学后教的原那么，我们设计了自主学习作为学乐课堂的起 始环节，也是最重要的一个环节（既是过程也是结果）。 预习被作为课堂最重要的一局部。如果没有充分的自主预 习，就没有其他五个环节的顺利进行，因此我们提出6-1二0 的口号，鼓励我们的老师要给学生最大的信任，留给学生 充足的自己预习的时间，通过预习方法的指导，让学生经 历自己学习的过程，实现自己与自己的对话。在这个环节 中，学生尝试着先自己学，调动原有的知识储藏，温故知 新。充分的预习机会和时间让学生知道自己哪些地

9、方学会 了，哪些地方还存在问题。教师针对一、二年级的学生， 在课堂上进行预习方法的指导；对高年级学生逐步放手， 将其预习放到课前，由学生独立完成。中高年级学生的预 习通常是采用预习案、预习几步法、学习指导等多种方式, 让学生充清楚确自学时间、自学内容、自学方法、自学目 标，初步了解知识的结构脉络，为完成由旧到新、由具体 到抽象的迁移奠定基础。环节二：明确目标，问题构建。通过自主学习，学生用自己独有的方式对教学内容进 行了初步感知，这时候引导学生理性思考自己的预习情 况，确定自己的学习目标，是训练学生学习能力的重要途 径。一个学生如果不能找到自己的学习目标，学习必然是 盲目的，就不能说他真正学会

10、了学习。在“六环节”的构建初期，我们把目标确定放在第一个 环节，后来发现如果学生没有对学习内容的初步感知，根本 无法确定具体的目标任务，因此我们就把确定目标放在了预 习之后，既是引导学生对文本感知基础上的一种归纳梳理， 也是训练学生不断明确自己的学习目标，形成学习内驱力。 这个环节不是可有可无，而是非常重要的对学生进行学习方 法和学习目标训练的一种途径，对于提高学生的学习能力起 着举足轻重的作用，一个学生如果不能够从学习的内容中找 到自己从中学习的任务和目标，就不能建立起学习的概念， 也就无从谈学科素养和学习能力！对这个环节，是很多老师容易忽视的一个环节，很多老 师在课堂上走形式，甚至用出示目

11、标代替这个环节，这是不 正确的，设计这个环节的目的就是训练学生在老师的指导 下，非常清晰的明确自己课堂的主攻方向，我们称它为学习 愿景。明确了自己的起点，又明确了自己的目标，学生才会 全力以赴。环节三：互助合作，集体探究。在学乐课堂中，问题的解决不是学生的孤立行动，而 是合作学习的过程，是学生实现优势互补的过程。经过合 理的分组，每个学生都能找到学习的典范，都能获得发挥 优势的机会，合力解决大局部问题。在小组里，学生个人 化的学习感悟有了最合适的展示方式，典范的作用有了最 给力的发挥平台。合作交流另一方面使学生把个人的成功 融入到班级内团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合 作的热情，从而到达

12、共同提高。环节四：展示提供，答疑解惑。展示提供，可以是合作成果的提供，也可以是质疑的 交流，通过学伴间思想的碰撞，让全体学生都投入到交流 中。老师作为帮助者、促进者，顺应学生的感知，引领学 生继续深入探究，形成结论。同时对讨论过程中的表现适 时作出恰如其分的评价，帮助学生形成更有序、有效的意 义建构，最终形成学科素养。在这个环节，教师的作用很重要，表达了教师对课堂 的驾驭能力，能否根据学生的展示提供迅速判断学生的学 情，并及时给予深度、宽度、广度的拓展和提升，这里可以 是方法的指导、点拨、归纳、提升，可以是思维方式、思 维角度的启发和提示，让学生有醍醐灌顶之感.到了这个 环节，对于学生通过自学

13、、互学、展学，学到了什么程度， 还需要有哪些问题需要引导学生思考解决，教师要有足够 的敏感度，并能够顺势给予学生引导，让学生有更加深入 的学习和思考，表达老师的专业素养的高低，也表达对学 生高阶思维能力训练的程度.这时候老师的讲，应该说是 讲在了学生需要之时.环节五：达标检测，巩固内化。学生学习的任务完成的怎么样，必须要让学生当堂任 务当堂清，给自己一个交代，因此我们设置了达标检测环 节，为确定下一步的教学目标、调整作业设计、进行辅导 做出依据。达标检测的过程，是学生自我进行诊断的过程, 也是教师、学生了解目标达成的过程。促进学生形成正确 的学习定位，找准自我开展的方向。达标检测的过程，也 是

14、知识巩固内化的过程，促进学生重新捋顺思路，加深理 解，再次掌握。环节六：拓展延伸，问候新知。我们设置拓展延伸环节就是让学生通过对知识的学以 致用，形成对学习意义的再认识，同时在生活与课堂的结 合中提升学生的综合学科素养。拓展的目的是指导学生查 漏补缺、开拓视野，巩固新知、问候新知。教师根据课堂 学习实况，布置一些拓展性的任务，如语文学科的课外阅 读、数学学科的生活化研究、英语学科的情境模仿等，引 导学生把课堂上学到的知识运用到实际，进一步得到提升 和开展。同时，大力倡导学生自主拓展，与课堂的入口一 一自主学习形成良性的循环，帮助学生翻开整个世界的同 时又给予学生得心应手的法宝。在六环节教学模式

15、中，我们不仅关注学生是不是高效地 学会了知识，更关注学生的学习过程，关注学生是怎么学会 的，是不是掌握了学习方法，形成了学习能力，关注学生在 学习过程中的情感体验，关注是不是激发了学生的学习积极 性，是否尝试到了学习的快乐，这还不是我们的终极目标， 我们的最终追求是让学生充分体验学习的价值和意义，形成 学习的内驱力，视学习为终生需求，养成终生学习的愿望和 习惯，从而到达以学习为乐，以成长为乐的学乐境界，因此 我们的课堂称为学乐课堂，不仅是教学，更是育人的课堂。 我想这才是我们教育的意义，这才是为学生的终生开展奠 基。二、在建模中我们遇到的矛盾问题及 对策是不是有了科学的流程和好的课堂理念,课堂

16、就能顺利 完成模式构建了呢？不是的，我们遇到了各种各样的矛盾和 问题,五年来，我们是伴随着不断的破解问题和解决矛盾中 亦步亦趋，曲折前行的.主要的问题有以下几个方面：问题一：教师不愿意改，怎么办？现在很多老师一提改革就抵触，觉得领导在折腾，（鸡蛋 的故事：内部打破，外部打破），给定一个模式，一定是想约束 自己，不允许老师有个性，有自己的思想.面对这种不平安感, 这种对传统的坚守，我们如何让老师变被动为主动变革？1、课堂理念与文化解读，为改革引领方向。（校 长讲、主任讲、骨干教师讲、人人讲）类似洗脑。从理念上达成一致。从思想上达成共识。（明确为 什么改）2、名师成长历程的学习，破解成功密码。（首

17、先 相信每一位老师都想上好课。怎么才能成功？不断 学习、持续研究、加强反思、敢于创新。每个人心 中都有自己的一个偶像。（想改革）3、出台好课堂新标准.故事一：我们学校有个语文老师姓杨，工作非常认真, 也是语文学科搞阅读教学首屈一指的老师。五年级就推荐了 她来上研究课。学校每周一次的课堂调研，杨老师都精心准 备，课堂上教师的讲解功夫那是了得，在讲解桥这一篇 课文时，教师课件的精美、视频的播放，让人感觉身临其境, 加上教师讲课激情飞扬，声情并茂，把这节课演绎的淋漓尽 致。每次去听研讨课，杨老师都是这种状态，每次讲完课， 她都是自信爆棚。这是我们想要的课堂吗？按照传统的课堂 评价，这是一堂非常优秀的

18、讲读课，但我们的课堂定位应该 是关注孩子的学？如何让老师去关注孩子？于是我们决定出台一套新的好课堂标准来规范老师的教 学行为.我们先从孩子角度，让孩子说话，更有说服力.我们 就在全校进行了问卷调查。孩子喜欢什么样课堂？结果显 示：80%的学生喜欢启发他们思考的互动式课堂，可以分成 小组讨论和实践，有提供和提问的机会；8%的学生喜欢老 师侃侃而谈；10. 08%的学生喜欢课堂上各种各样的信息化 手段。通过这节课的学习，我们看出，也就是有五分之一的 孩子喜欢这样的课堂，还有五分之四的孩子对于老师的这种 “用心”是不买单的。调查结果反映了孩子们的真实心声， 他们渴望成为课堂的主人，孩子们缺少的不是求

19、知的热情， 而是发挥主动性的机会。当我们把结果呈现给老师的时候， 对很多老师冲击很大.很少有老师站在孩子的角度去反思过棋书画诗茶”六雅作为学校进行民族文化教育的载体，并进 行了系统化的课程建设。以“乐化教育”为基础的“六雅课 程”，为我校师生打造了幸福的精神底色。同时为了给学生提供丰富多彩、有滋有味的校园生活， 在活动中开启智慧，学校设立校园八大节，一节一主题，每 个主题包含多样化的活动，全体学生参与其中，每天生活在 节日气氛里，校园生活充满惊喜与挑战。为进一步满足学生 个性开展需求，学校结合学生兴趣点，依托学校教师专长， 增设了 80多门丰富而多元的社团课程，并打破班级界限， 开创性的采取学

20、生自主选课、走班选读的方式来进行，充分 给予了学生选择的机会，真正实现了学生“选自己喜欢的课 程，在多彩的课程中快乐成长”。社会大学校，为了让孩子充分链接天地，学校依托家长 等各类会资源设立100所校外综合实践基地，让孩子扎根在 丰富多彩的社会实践活动中，汲取生活的营养。走入田间地 头、走进厂矿企业、走向各类场馆、走到贫困山区一次 次别开生面的活动极大地丰富了学生的经历，置身于大自 然，融于社会大教育环境之中，为他们尽快由一个自然人向 社会人过渡奠定了坚实基础。我们针对学生应该具备的核心素养，从品格和能力两方 面入手，提出了基于做人品性的必备品格-“律、爱、信、自己的课堂。于是，我们就制定了新

21、的课堂评价标准，课堂 评价的视角直指学生。（出示标准）：几个改变）想放手，但是不敢放手：学不会，考不好怎么办？（怀 疑孩子的学习潜能）故事二：学能检测。为了让老师们改变自己不讲就不放心的教学惯性，我们对 学生的学能进行了一次检测，我们分语文、数学、英语三个 学科，每个学科给学生一篇完全陌生的学习内容，让学生自 己学习，20分钟后检测，结果79%的内容学生自己就学会了， 这个结果给了老师们极大的鼓舞，慢慢学会了放手。（我也 一直在思考：既然孩子自己都能学会80%,为什么有的学生 都考不及格？）问题三：想改，觉得自己力不从心？教师需要具备三种知识：一是关于教的知识，受传统教 育模式的影响，我们的教

22、师不缺乏怎么教的知识。二是关于 学的知识。也就是学习的规律、方法、特点等。三是关于学 生的知识。也就是学生的成长规律、心理特征、学习习惯等。 我们的教师非常缺乏后面两项知识。而这恰恰是我们新的课 堂需要老师具备的专业素质，怎么办？我们采取了两项措施，有效弥补了老师们的知识缺陷：1.通识培训，让老师学会学习。陶行知先生说过：“有些人一做了教师，便专门教人而 忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长 进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险， 也就是常青不老之保证。”古人很早就有“教学相长”的论述，这说明老师在实施教 育的过程中，最大的受益是自身持续不断的学习与成长。因 此在

23、引领教师专业成长的过程中，我们首先将教师角色重新 定位在终生学习的实践者，乐学才能善教。只有爱学、善学、 会学的老师，才能培养出爱学、善学、会学的孩子。为此，我们提出实施了 15234教师专业成长工程（1： 一 个理念：研究教育，享受教育，人人成为教育家。5：五张 通行证2：两张名片3：三个台子4：四力评价）。其中的五, 就是要求每位走进双语的教师，首先要拿5张通行证，即器 乐、书法、茶艺、摄影、健体，我们将这些看似给与教学无 关专业的培训称作通识培训。（播放视频：民乐、茶艺、书 法等）通识培训，把老师引入一条自主开展的快车道，我们也取 得了不少令人欣慰的收获：1 .丰富多彩的通识培训，让每位

24、教师成为了博学多才的教 学上的特种兵。每个老师一下子成为了学生眼中的明星，魅 力指数飙升。2 .团队凝聚力：有人说一个好校长就是一所好学校，但 我认为：一个好团队，才是一所好学校。器乐学习把来自天 南海北的老师们紧紧的凝聚到了 一起，这些乐盲级的老师们 通过器乐学习，一下子找到了自信心，因为他们谁也没有想 到自己真的能够学会一样乐器，而且还能上场演出，一种自 豪感油然而生，更加坚信了双语是创造奇迹的地方，坚信只 要我们努力，没有干不成的事情，坚信了团队合作的力量， 为学校创业阶段攻坚克难打下了坚实的团队基础。3 .通识培训让老师们全面开展，能量充足，对于通识教育 的意义有了更深的感悟，于是积极

25、投入到学校课程的开发和 构建中，除学科课程之外，每位教师都能结合自己的学科、 爱好、特长进行课程构建，为孩子们的学习提供了更多可选 择的机会和多种开展可能性。丰富多彩的校本课程，促进了 孩子综合素质的全面提升，实现了教师成长力到学生成长力 的接力。4 .通识培训让老师们由一个施教者变成了一位学习者，角 色的转换，让他们对学生、对学习、对教育有了新的感受和认识，这些体验颠覆了他们的教育理念和教育行为，为我们 的课堂改革奠定了坚实的基础。（一）体验到了学生的感受。体验式培训中老师们以一个学习者身份重新卷入学习，这 就让他们对学习状态、学习情感有了更切身的体会，从而更 能能理解对学生应该关注什么，更

26、能了解作为一个学习者的 需求是什么。学习器乐，对于大多数老师来说并非强项，新 鲜劲过后多是挫败感，这是他们感受到的就是我们所谓的差 生的感受，希望得到老师的关心、呵护、帮助、宽容等，回 到教师身份时再面对待优生时，就多了一些包容、耐心和同 理心，促进了师生关系的改善。我们在给老师请的培训老师, 有时候会不断变换老师，这时候，老师对不同老师的教学有 不同的感悟，深刻体验到了教学艺术对学生学习的影响，回 到教学中，在研究自己的教学中就更加严格要求自己，不断 提升自己的教学水平，做孩子喜欢的老师。（二）感悟到了学习的要义体验式培训是一种非功利的学习，老师们充分经历了体 验一一感悟一一提供一一提升一一

27、整合一一运用的学习过 程，带给教师的是一种全新的思维方式，他们切身认识到， 学习是学习主体的全身心参与，是一种求而不得下的深入探 究，而不是被动接受。让老师们更加沉着地把时间、空间还 给孩子，让老师们站在学生的角度进行课堂学习的设计，老 师们从教学的神坛上走下来，把学习的主动权真正还给学 生，去成就本应该在课堂这个舞台上尽情释放的孩子们。于 是在课堂上，老师们更多的去思考如何给学生创造机会让学 生更高效的学，更多的去研究如何给学生创设情境让学生更 灵活的运用。老师们关注的不仅仅是知识的学会，更多的关 注的是学生是否会学，能否在学习中找到快乐。（三）让每位教师实现了能量的积聚，厚积而薄发。体验式

28、通识培训的经历让老师们认识到只有自己全面发 展，才能够能量充足，老师的博学多才为学生的学习提供了 更为广阔的学习空间。黑格尔说过：一个深广的心灵总是把 兴趣的领域推广到无数事物上去。我想，一个有着深广心灵 的老师，才会培养出心胸开阔，健康阳光的学生。每位教师 不断能结合自己的学科进行课程的开发，结合自己的爱好、 特长也进行了课程的构建，除学科课程之外，每位教师都能 开发1-2门其他的课程，为孩子们的学习生活提供了更多可 选择的机会。学然后知缺乏，教然后知困，教师们非专业、广博的学 习经历让老师们逐渐认识了自己的缺乏。老师们重新变为学 生，重新经历学习过程，重新感悟学习，慢慢的，对于学习 有了更

29、加深刻的体悟：当再面临有学习问题的学生时，他们 学会了从学习方法，学习习惯，学习意志、学习品质、学习 规律等方面进行客观的分析，通识培训让老师们学到了更多 的学生知识，拥有了更多的教育智慧，现在，我们很多老师 不再满足于学校安排的各种培训，他们会利用课余时间自己 涉猎各个领域的书籍、撰写教学反思，不断提升自己与时俱 进的能力。像我们的徐晓峰老师，就别出心裁地开展了师生 间的交换课程，她教学生乐理知识，学生来教她小提琴；音 乐老师冯刚的梦想就是要做一名综合的音乐教师，借助学校 进行教师民乐培训的契机，他给自己定下了一个目标那就是 一个学期学会一种乐器。来到学校这几年，他已经学会了七 种乐器了，成

30、了名副其实的器乐王。还有很多的老师自己利 用业务时间涉猎更为广阔的领域进行学习。如我们学校的杜 卫玮老师是学校的一位老教师，也是我们学校的“名师”， 对于这样的老师，大家都认为他不用背课，闭着眼睛也能把 课上好，但是这位入职二十多年的老师，每周都会拿出固定 的时间到书店去读书，她说自己除了学科的那点东西，知道 的越来越少，充电不及时，就会被学生问到讲台上。我们的通识培训把老师们的学习力激发了出来，极大地 激发了老师们的学习积极性，教师们进入到自主开展的快车 道。也正因为有了这些学习体验，我们的老师抓住了教育的规律和本质，取得了教育真经，工作中的教育智慧和育人的 快乐，替代了日复一日积淀下来的职

31、业倦怠。撰写发现日记，让老师学会研究学生。通识培训很好地解决了学习知识的缺失，让老师们在深度 学习的过程中研究思考学习的方法、规律等。如何引导教师 研究学生呢？我们采取了教室办公制度，所有的老师沉到自 己的学科教室或是教室里，与学生零距离接触，观察和了解 每一个孩子，并要求老师们把自己的观察思考写成日记，我 们称其为发现日记。小彤是一位不善言辞、默默无闻的孩子，一次课间孙晓庆 老师发现他从书包里拿出转笔刀和一大把半截铅笔，仔细地 把每根铅笔削好，然后默默地放进讲台上的小笔筒里。看到 孙老师走近自己，小彤笑着说：“老师，这些铅笔有同学丢 在地上不要的，有我从家里带的，我想把这些铅笔削好，这 样哪

32、个同学有需要，就可以直接从笔筒里拿了。“ （当时做 的微信）听完小彤的话孙老师感到无尽的暖意，她将自己的感动记 录在日记里，还利用公众平台将这种发现之美传递给更多的 家长和教育同仁。关注是最好的教育。老师们在观察中发现了很多孩子不被 人了解的优点，这也让老师们进一步认识到每个孩子都是闪 光独特的个体，应该得到老师的尊重和呵护，也让每一个孩 子都树立了做最好的自己的目标。如今老师们年人均撰写日记100多篇，约五万字，学校现 已结集出版精品册子。问题二：想改，不知道如何改？（如何有效驾 驭三自主六环节？）四案研发教学流程有了，让教师的视角也开始转向学生，说起来 很简单，但是做起来却是非常困难。我们

33、就在寻找一个抓手。 我们深深的知道，我们将课堂改革核心定位在关注学生学 习，但是离开的教师的设计，课堂也是无源之水。如何表达 老师设计在课堂中的作用呢？我们结合六环节，设计了指导 学生学习活动的四个方案，即预习案、合作案、检测案、拓 展案。预习案。针对我们流程中的第一个环节课前自主学习设计 的。我们的预习案，旨在指导学生学会预习，掌握预习方法, 形成预习的能力。一、二年级的学生，我们采取的是在课堂 上进行预习方法的指导，对中高年级学生逐步放手，将其预 习放到课前，由学生独立完成。中高年级学生的预习案中， 通常就是预习几步法、学习指导等多种方式，让学生充清楚 确自学时间、自学内容、自学方法、自学

34、目标，初步了解知 识的结构脉络，为完成由旧到新、由具体到抽象的迁移奠定 基础。案例2：这是一个学生的作业数学作业集。我们的数 学家庭作业，重要的一局部就是预习案。老师们结合孩子的 认知特点，制定了三步学习法、四步学习法教会孩子阅读教 材。例如低年级的数学四步预习法：在图上看到了什么？ 书中提到数学问题你看懂了吗？能把你看懂的画下来 吗？你还有什么困惑？其中第三步“把你看懂的画下来”， 就是让孩子用自己喜欢的、理解的表达方式整理学习思路的 过程，这个过程也是知识初步建构的过程。到了中高年级， 我们借助“预习案”，不单单是引领孩子如何阅读，更重要 的是如何思考，形成完整的学习思路的过程。例如：“折

35、线统计图”这节课，我们的预习案就是采取了 六步预习法：我的时间。初步阅读课本7576页，看看我们要学习 哪些内容？（给孩子明确的学习内容。）我的尝试。借助前面学过的知识，你能把课本中出现空 缺自己填补完整吗？试一试，相信你能行。再读教材，思考：我们学过了统计表、条形统计图，为什 么要学习折线统计图？（目的是通过知识的迁移，建立起新 知与旧知的联系。每个知识点的学习我们都会有意识的引导 学生联想旧知）我的发现。能把你的学习流程记录下来吗？（孩子通过 思维导图、流程图等方式进行整理，目的是让孩子自己梳理 学习的思路，建构知识的架构，通过孩子们自己完成学习流 程的书写，我们就能够清晰地了解到孩子的思

36、路是否完整、 调理。）学习流程：读图一一完成条形统计图一一折线统计图的组 成一一折线统计图优势（反映数据的整体趋势，能够预测事 情）一一生活中的折线统计图一一比照、分析不同的统计图我的行动。找一找生活中你见到的折线统计图，看看能 不能看懂。（目的是让数学回归于生活）我的思考。通过读书，你学会了什么？把它们记录下来 吧。（确定自己的学习目标）和、忠、容”六品和做事关键能力-“礼、乐、射、御、 书、数”六艺，并开发了相应的六品六艺课程。建校十年来，学校形成了乐化教育、民族文化教育、国 际理解教育、科学素养、衔接教育、小班教育、多语教学、 生活德育、综合实践活家长资源开发和利用十大办学特色。 学校先

37、后获得了全国体育教育示范校、中国国际动漫人才培 养计划动漫教育实验学校、全国学生营养与健康示范学校、 山东省少年儿童科技创造教育基地、山东省交通示范校、山 东省艺术教育先进单位、山东省艺术教育示范校、山东省德 育先进单位等省市区级荣誉五十余项。近年来学校教学质量一直稳居全区前列，家长满意度、 社会认可度、学校美誉度持续上升，我们的老师师德高尚、 业务精良、爱生如子、才华横溢、幸福工作；我们的家长更 是对学校有了认同感，对教育有了责任感，积极为学校开展 出谋划策，家校关系空前和谐；我们的孩子个个有着活跃的 思维、流利的表达、阳光自信的气质。学校逐渐成为了区乃 至市全面实施素质教育的旗帜，成为了家

38、长心目中的理想教 育殿堂，成为了孩子们心中理想的童年乐园。、为什么进行课堂改革我的困惑。把自己没有看懂的、学习中的疑问都写到 这里，等回到课堂上的时候，孩子们就有了学习的针对性。案例1:翻开六年级三班刘凡湘的语文课本，书上密密麻 麻写满了字、贴满了纸条。“这是解读主人公精神的，这是 介绍课文作者的，这是我们新学词语的解释”看着这些 “杂乱”的知识条块，刘凡湘有条不紊地解释说，“这都是 我提前预习课文做的功课，充足的预习时间、明确的预习目 标和方法，让我对知识的搜索、问题的求解很感兴趣，自己 动手找到的答案也让我记忆更深刻。”孩子的自主学习能力是需要训练的，一定要相信孩子的 自主学习能力，只要你

39、给他机会，他会给你惊喜。例如二年 级的一节数学课，统计，信息窗是一个沙滩，很多人在沙滩 上游泳嬉戏，任务就是按照一定的标准对游泳的人进行统 计，年级里面三个数学老师备课，研究出了六种归类方法， 但是怕孩子还会有其他分法，就多设计了一格，谁曾想，学 生在进行了自主学习后，小组互助合作阶段，孩子们竟然找 到了 17种，这让听课的老师惊喜不已，也进一步认识到了 学生的学习潜能。提供展示案。是在自主学习基础上大家进行交流、分 享的学习案。也是落实小组学习、集体提供环节的抓手。我 们采取低结构设计，来促进高结构的学习。我们的合作案分 为两大局部。一局部为学生自主学习后的提供，也就是小组 合作提供，实现了

40、学生与学生之间的互学，（主要是学会了 什么？还有什么问题？）另一局部为互学后的展示和质疑， 来解决共性的问题，也就是我们的集体提供环节。为了引领 学生深度思考，我们通过设计综合性问题或是具有挑战性的 大问题来引导学生进入高阶思维。此环节也是学生出招、 老师接招和享受学生新想法的时间，我们经常会被学生的 个性化问题打个措手不及，也经常会为学生们的奇思妙 想拍手叫好。而这也对我们老师提出了更高的要求，要求我 们对文本理解要更深入，知识储藏要更丰富。”如教学赤 壁之战一文时，大多数学生认为曹操用“铁索连船”这一 决策是很不明智的，由此得出结论一一曹操很笨。有的学生 大胆提出质疑，认为曹操这样做是有根

41、据的。由此一场激烈 的课堂争论展开了。反方的理由一是曹操的军队大都来自北 方，不习水性，晕船厉害，铁索连船会让船稳固，提高战斗 力；二是冬天东南风罕见，火攻机会很小。经过一番争论，大 家终于达成一个共识：铁索连船有利也有弊，关键在于曹操 能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这堂课正是由于几个学 生的大胆质疑，才引发了 一场唇枪舌战，不仅使全班学生得 到了 一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且 还产生了一个创新的见解。检测案。就是对本节课知识的一个当堂检测。我们的宗 旨就是落实堂堂懂、节节清。我们的检测案关注的是学生知 识体系的形成。检测案设计的原那么）层次性（表达对学生不同 学习层次

42、的关注）、可选择性（题目可以根据自己的学习程 度进行选择，分必做、选做两种。）、趣味性（要让学生感 到所学知识的有趣、有用，最好与生活经验相结合）挑战性 （对每一个层次的学生，要解答问题，都需要设计一定台阶, 让学生体会到挑战带给自己的乐趣.例如：一年级数学学习了人民币的认识信息窗后， 结合本节课的目标，我们采取了购物超市的方式对学生进行 检测，我们拿出教室的一角，布置成一个超市的样子，每个 孩子拿着自己的人民币票样，到超市选择自己喜欢的物品。 孩子们在认识人民币的同时，也将下节课的内容进行了涉猎 （人民币单位间的进率一并进行了探究，为下节课的学习做 好了准备），因此，我们的检测案不仅仅是对本

43、节课目标的 检测，它更是对下节课学习知识的一个链接。拓展案就是一个实践案。我们通过拓展案，将学生学 习的知识与生活紧密连接，通过实践、操作等方式，让学生 爱上学习、爱上探究，表达学科综合实践活动的思想，让学 生将所学与解决实际问题及学科融合、工程学习结合起来。）就认识人民币这节课来说，我们给孩子们布置的任务就是 结合自己今天学习的，回家自己设计一套人民币。孩子们在制作属于自己的人民币时，又把自己喜欢的水 果放了进去、有的孩子把自己的故事放了进去、有的孩子把 喜欢的小动物放了进去，孩子们不但关注了人民币的面值、 还关注了人民币的图案、颜色、文字，这不就是人民币的四 要素吗？这些内容的呈现，来自于

44、孩子们的观察、来自于孩 子们的生活。很多的孩子把国旗放在了最显眼的位置，我们 常说，言为心声，孩子们所画的，也是他内心世界的呈现， 他们对国家的理解、对人民币的尊重，岂是一幅画能够承载 的。拓展案的建立，即使对知识的延伸、拓展，又是对所学 知识的检测，实践将孩子的生活与知识进行了紧密的对接。四案的实施，打通了课上与课下、打通了知识与世界、打 通了课堂与生活，不断拓宽孩子课堂学习的渠道。课堂教学出现程式化工程研究，引领老师走进课改深水区学校通过示范课、过关课，不断的对课堂改革实施推进， 老师们运用课堂模式越来越熟练，一年半以后，老师们的课 堂达标率超过90%。但我们发现一个问题，所有学科的课堂

45、都成了一个味道，老师们虽然都能够照着流程进行授课，也 确实把课堂的舞台还给了孩子，让我们的课堂实现了转型， 但是我们感觉，我们的课堂缺少了什么？缺少了老师们对课 堂操作策略的个性思考和研究，课堂出现了程式化。在模式构建过程中，其实老师们遇到很多困惑，但是老 师们受模式的约束，不能够越雷池一步，只是在照着流程走, 但是每一个环节的操作，不同的学科，不同的年级，不同的 班级，不同的学生，都会有不同的问题出现，怎么有效解决 这些问题？这恰恰是表达老师个性和专业素养的时候，也恰 恰反映了学习的复杂性和课堂教学的不可预测性。如何引领 教师走进课堂研究的深水区呢？那就是要在模式内，敢于灵 活处理一些课堂问

46、题，并形成自己的教学个性。（共性到个 性的问题）我们采取了问题征集、工程认领和课例研究的措施，借 科研之力引领老师深度破解课堂疑问。首先我们在全体教师中开展了六环节课堂疑难问题的 征集，让每位老师结合自己在课堂实践过程中的困惑进行提 问，学校共参与教师79人，征集问题445个，人均5. 6个, 结合老师们的提问，我们整理出了六环节课堂教学100问。 这100个问题有理念层面的问题9个，实践层面的问题91个，这91个问题分布于各个环节之中。我们将所有问题又 反应到每位老师，让每位教师结合12个问题进行破解策 略的研究，就这样，老师们的智慧在不同学科间互相碰撞， 携手前行。学科教研组那么以问题和学

47、科特色建设为中心，以 课堂为载体开展学科教研活动。老师们自主认领课题，开展 微格小课题研究。“学科素养评价”、“有效的小组建设”、 “预习方法的指导”等问题在教师的教学实践中逐步得到解 决，预习评价的载体一各学科“学能检测题”也已经编制完 成，学科教研活动成为教师们破解教学难题的又一重要渠 道。我们的工程研究，取得了很多有效的成果，饱满了我们 的三自主六环节课堂：课堂三大文化创立在六环节学乐课堂上，为了凸显我们的育人目标，我们努 力打造三大课堂文化：1 .自主文化：学习一定是学习主体的一种全身心的参与，是一种求 而不得下的深入探究，而不是被动接受。因此我们把必须把 课堂还给学生，把学习的权力还

48、给学生，给他们充分的学习 时间和空间，让学生能够充分地卷入学习，在卷入的过程中充分地体验学习的酸甜苦辣，哪怕是在学习的过程中遇到了 困难，求而不得，这样解决了问题之后，孩子形成的一定是 能力，而不仅仅是获取的知识。在课堂流程中，我们设置了 三个自主学习环节，目的就是要放手。第一个自主，是个体 的自主预习环节，接下来还有小组的自主和集体的自主，就 是为了鼓励学生想方法完成学习任务，把学习过程当成历练 学生学习能力、学习意志和学习品质的练兵场。为了表达自 主的重要性，我们提出了三不原那么：学生预习能够学会的， 不小组讨论，小组讨论能解决的，不集体研讨，集体提供研 讨解决的，老师不帮助讲解。我们追求

49、自主文化的打造,把时间和空间还给学生，让学生充分地卷入学习，体验学习， 掌握知识的同时，学会方法，形成能力，形成终生学习的意 愿和习惯，实现教是为了不教的育人目标。而未来社会是碎 片化学习的时代，需要人具有很强的自主学习能力。2 .互助文化：孔子曾说过“三人行，必有我师焉”，我们也遵循这一原 那么打造了互助文化，在我们四个学生为一组的小组里，每个 人都可以成为其他人的老师，比方在学习知识方面，在待优 生学习遇到困难的时候，成绩优秀的学生自然就会起到帮助 作用，成为了老师，那么在小组里这种“老师”的角色是可 以转换的，学困生向学优生请教的过程中，就给学优生提供 一个为别人解答、讲解的机会，也是一个展示自己、成就自 己的机会，此时对于待优生来说，不耻下问，敢于向同学请 教，这本身也是一种很值得学习的品质。从这