冀教版英语三年级下册第二单元Where Do They Live教学设计.docx

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1、冀教版英语三年级下册第二单元Where Do They Live教学设计【教学依据】：冀教版（三年级起点）新版小学英语三年级下册第二单元 Unit2 Animals at the Zoo 第十课 Lesson 10 Where Do They Live?一、设计思路1 .指导思想：本单元话题围绕animals,学习有关动物的新词汇。并能运用 简单的语句对动物生活习性进行简单交流。教材为学生提供丰富的图片信息，将 自然界中的动物生活生动地呈现在学生面前。激发起学生热爱可爱的动物、热爱 美丽的大自然的情感。2 .教学目标：矢口识与能力：掌握词汇： forest, river, tree, gras

2、s.语句：-Where does a fish / a bird / a pandalive? -In a river. / a tree. / a forest.对 森林中的动物有一定了解，能熟练运用Where does a -live? lives ina方法与途径：通过视频、图片等教学手段，将大自然引到课堂中。通过肢体动作 模拟、小组合作绘画等趣味学习、结组表演对话等活动培养学生的学习兴趣和合 作精神。情感与评价：激发学生热爱大自然，保护森林、关爱动物的情感。将现实生活世 界与课堂文本学习相结合，关注学生的情感，凸显人文教育。关爱学生健康、全 面成长，学会与人与自然和谐相处。现代教学手段

3、的运用：运用多媒体、课件、电子白板等现代教学辅助手段，直观 形象的展现动物及它们的居住地等自然环境，便于学生理解和运用。3 .教学重点与难点重点：复习已学过的动物词汇及学习运用新词汇forest, river, tree, gra sso运用 Where does a live?听、说、读、写、交流活动。难点：学生原有的语言、词汇知识较少，很难进行语言交流。需要教师更多 地引导和帮助。学生已有的生活经验缺乏，对森林中生活的动物知识了解不多， 会影响本课语言语句交流运用的实效。运用多媒体视频为学生提供自然知识,拓 展学生见识大自然世界的视野。二、教学准备：录音机，多媒体视频与幻灯片，动物头饰等。

4、三、教学过程：Step： I Class Opening .1 .GreetingsT: Good morning, boys and girls.How are you?Fine, thank you.Nice to meet you!2 . Warming一UpT: Are you ready for class?Okay. Lets sing a song. Old MacDonald Had a Farm“ We can sin g together.（设计意图：通过轻松歌曲演唱，复习以前学过的有关动物的词汇，并为 引出本课做准备，同时激发学生的学习兴趣，调动孩子们学习英语的积极性。）

5、T： Do you love animals, I am very happy today, let s go to the forest, okay?What is this? What does it have?（设计意图：创设旅游的情境，复习相关的旧知识，为新知做好准备。）Step II： New Concepts.Introduction:Animals are our friends, today we will learn more a nimals and where do they live.1. New words（1）T:“ Forests are beautiful. I

6、 love forests. What is a forest?” Show the pictures , and ask the students to read one by one !Study new words： forest tree、river grass （幻灯片直观展示）R ead together and spell the words ,.（设计意图：通过图片，更形象地把单词展现给学生们，便于学生理解和识 记词汇，通过词汇的读音规那么引导学生认读与记忆新词汇，提高学生读英语的能 力。）（3）Let s chant!森林，森林，怎么说？ Forest, forest, fo

7、rest.树木，树木，怎么说？ Tree , tree, tree.River, river,是什么？河流，河流，河流。Grass grass,是什么？草，草，草。（设计意图：节奏明快的Let，s chant!激发学生对新单词的巩固。）（4） Guessing a game!For example： Is this forest?Yes /No .（设计意图：通过猜单词的游戏，巩固所学的单词，同时锻炼学生英语的表 达能力。）New sentences（教师头戴小猴子的头饰）T: Now P m a monkey. I want to know: Where does a bird live?

8、（拿出小鸟图片）In a tree.（贴在黑板相应的图片位置上）U: Can you?（把猴子头饰戴在一个学生头上，引导他说Where does a bi rd live?）T:板书句子（学生说的同时）Where does a bird live?V: Now you are a bird, can you answer?（给一个同学戴小鸟的头饰， 并引导他说In a tree.）T:板书句子In a tree.（学生说的同时）（再给其他两位学生佩戴猴子和小鸟的头饰）T:（再给两位学生佩戴猴子和鱼的头饰，上台表演）Now you are a monkey, and you are a fish

9、. Ask and answer.T: The same way to teach other sentencesT:讲到奶牛的图片板书；Where does a cow live?On a farm.（设计意图：通过动物头饰，自然引出新知识，激发了学生学习的兴趣。）3. Let s do it.Where does a live? In a .（设计意图：通过完成连线题，让学生口头造句，理解并能够掌握句型，加大练 习的强度，提高学生的自主学习的能力。）Step III: Consolidation.1. Listen to the tape. And read the book togeth

10、er.2. Make groups to help each other draw and write the animals in a tree, in a river and in the forest. Then talking about the animals.T: To draw and write the animals:What animals live in a river? What animals live in a tree? What animaIs live in a forest?结组活动：在各自的画纸上（树上、河里、森林中）画出动物并标出的词汇.互助谈论、交流自

11、己绘画的动物.Introduce our pictures结合自己的绘画,完成报告：Let s do!To show: A lives in a tree.A livesinariver.A livesinaforest.5. Tell a little story: I am a.Where does a live ?A livesinatree.A livesinariver.A livesinaforest.（设计意图：整合本课词汇语句。学生用自己的肢体动作表演一个动物，并运 用所学的语言进行描述、交流。及巩固所学语言又加深学生对动物的热爱之情。）Step IV:Class Closin

12、gSummary the lesson . T: People and animals are friends. Lets love animals and protect forests.（设计意图：情感升华，让小朋友们保护小动物。）Step V: Homework:Write some animals: Where does a live? A lives in a tree.A lives in a river. A lives in a forest.六、板书设计：LessonlO Where Do They Live?Where does a bird live?In a tree.

13、Where does a fish live?In a river.Where does a panda live?In a forest.Where does a cow live?On a farm.七、教学反思：在本节课中，我以新课程标准为指导，课堂教学中凸显人文性，强化以人为 本的理念。重视学生的健康成长开展。通过多种教学手段，以及丰富学习活动， 学生能轻松愉快学习、巩固记忆本课文本内容。教学环节层次清晰，活动目的明 确。通过小组合作、师生合作，让学生活学活用英语，同时也培养了学生的表演 才能，运用自制头饰道具，把讲台变成舞台，激发了学生学习英语的兴趣，也使 学生的视野与知识面得到拓展，语言运用能力与情感得到开展。教学中，通过听、 说、读、写、玩、演、练等多种方法，让学生在快乐中学习英语，学习知识中获 得成功感。在今后的教学中，我在关注全体学生的同时，应该更关注每一名学生 的开展，把学生的兴奋细胞统统调动起来,才能让学生真正地成为课堂的小主人。