自主互助下的生本高效课堂——让学生的声音响彻课堂.docx

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1、自主互助下的生本高效课堂让学生的声音响彻课堂摘要：新的教育形式决定了学生是学习的主体，教师不能再把控课堂。因此自 己的课堂也在悄悄发生变化。教师由台前转向幕后，成为整个学习的引导者。 课堂不再是教师的一言堂，学生积极的思维，流畅的讲解，使得现在的课堂 变得分外精彩。在实际授课中，我们通过精心设计课堂，让学生自主思考、 合作交流，参与探究学习的全过程，通过有效知识整合，让学生辩论声中进 行缜密思考并开发潜能。给学生说的权利，思考的空间，逐渐呈现更精彩的 课堂，更睿智灵气的数学。关键词：学生主体 主动交流合作探究正文：学生是教学过程的终端，是教育的本体。对学生的尊重是生本教育的本 质和基本原那么，

2、由内及外的了解学生，认识学生是尊重的前提。学生具有学 习的天性，在学习活动中获得充实感，在自我实现时得到高峰的体验，获得 成功的快乐！在大力推行生本教育的形势下，自己的课堂悄然发生了些许的变化，曾 经的教师独霸课堂不复存在，取而代之的是更多学生的畅所欲言1、精心设计课堂，学生参与探究学习的全过程教学过程中老师不把最终的结论直接告诉学生，学习过程中通过学生自 己的主动探究、合作交流发现问题的本质。在学习二次函数y = a(x-h)2的图象与性质时，学生对二次函数y = a(x-h)2的性质找寻有困难，因此在设计教学时，我是这么做的：让所有学生首先自己画出二次函数y=-1 (x+1)2, y-1

3、(xI)?的图象，并考虑它们的开口方向、对称轴、顶点以及最值、增减性.先列表:X 432101234/ y=-1 (x+1)2 / y=-j (x-1)2 / 描点并画图.-3-2-10123-4-2-4- -5学生在感知的基础上会有初步的认识，但并缺乏以概括所有这类函数的 特征。因此在教学的过程中，我们紧接着又以小组为单位，每个小组在学习 的基础上再重新选择两个此类的二次函数，重新画图像来分析，全班七个小 组，每个小组解析式各不相同，每组派代表黑板展示，一一阐述自己所画函 数的特点，这样全班同学看到的就是更多的此类函数，在大量的举例论证的 基础上，经过不完全归纳，学生很顺利的得到了二次函数y

4、=a(x-h)2的图象 与性质，并且从中体会了与二次函数y=ax2图象的平移关系学生在这一环节中表现的非常活跃，整个过程老师说的不多，只是站在 幕后适时的点拨与提升。在学生得到结论之后，我们紧接着类比了前一节课 的二次函数y=ax?+k,顺势将知识进行了迁移，提出了假设二次函数是形如这 种的y=a(xh)2+k,如丫=一： (x+l)2-l,这一函数的开口方向、对称轴、 顶点以及最值、增减性又是如何呢？学生很快得到了答案。在这堂课中，接下来我们设计了 “我问你答”的环节，学生自己出题考 其他同学，学生们争先恐后，出题者绞尽脑汁想难倒对方，答题者小心谨慎, 唯恐大意失荆州。最终一位平时成绩不是特

5、别好的学生综合了所学的二次函 数，结合了轴对称、旋转等知识，夺得了 “最有价值问题奖同学们群情激 昂。学生全过程参与知识形成的，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对 学生思维开展起到很好的促进作用.同时，学生通过自己的努力发现了新知 识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学 的信心.2、有效知识整合，学生辩论声中缜密思考开发潜能事物的矛盾运动导致了事物的开展，在生本教育的课堂上几乎天天有讨 论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习的需要。讨论激发了学生的学 习热情，但也不乏上演着一些精彩的辩论。我们在进行综合复习时，面对这样一个题目：如图，抛物线y=abxa府的面积.

6、假设存在，请你写出点的坐标；假设不存在，请你说明理由.学生很容易的将第一问、第二问解决，但在第三问的解答过程中遇到了 麻烦，陷入了深深的思索，未果。此时教室中一片寂静，我轻声提醒道：大 家仔细观察结论中要我们找的这两个三角形，先从外表上分析他们有什么共 同点？我用加重的语气读了一遍4切、XABC,让大家慢慢体会。我停止不 语。渐渐的开始了三五成群的小声的讨论声，慢慢的气氛开始蔓延，此时教 室里犹如平静的水面泛起层层涟漪。终于有学生忍不住的喊道：两个字母A、B相同呗。紧接着有学生说到：实 质上AB是两个三角形的共同的底。当点到这一点时，频频有学生点头，我依 旧微笑不语，算是默认，学生继续分析，有

7、的学生空中徒手比划，看这一结 论有什么用，也有小组聚到一起在纸上边画着边交流，教室再次陷入了暂时 的相对静悄悄。僵局再次翻开，声音响起：要想面积相同只需高一样即可， 选AB为底，过C点做AB边的高，只要过点D向AB边做的高和这条高相等就 行了。有学生想到了关键点。我很高兴，可还不等我接话，另一声音响起， 这样的话这个点不就不存在了吗？学生分成了两派，不存在和可能存在的。 讨论还在继续，声音不时响起了又否，再接着响起。一直沉默的物理课代表 浑厚的声音响起：平行线间的距离相等啊，要想两条高相等，只需直线CD和 直线AB平行就行了，他说完好像如释重负，用笔敲着自己的本再次肯定：嗯， 就是这么做。绝对

8、的自信。根据他的思路，教室安静了下来，慢慢体会这一 做法，不断地有了点头表示应和的，更有一个学生直接跑到了黑板上开始板 演这个图形，得到了下列图所示的图1。当图形画出来的时候，所有的学生明白了 D点怎么找。接下来我问道：D 点坐标怎么求呢？满足条件的点只有这一个吗？对于D点坐标，学生很自然的想到了利用直线和抛物线的求交点来求， 而对于随之抛出来的第二问，学生更充满了兴趣。有学生想到了如图2所示 的点D,做点B关于AC的对称点B,过B，做AC的平行线交抛物线于点D 即可。当在黑板上满怀信心的画出图2时，片刻安静后反对者站起来说话了： 不对，这不是板的面积等于布的面积，而是5的面积等于板 的面积。

9、画图者开始满脸困惑，继而释然，对呀，只考虑三角形面积相等了， 忘了谁与上的关系了。老师，假设说回的面积等于切的面积,还有一 种情况。没等我说什么，又一学生已经跑到讲台上，在黑板上画了起来，如 图3所示。一石激起千层浪。有学生接着针对图3说事：在这个图中还可以说板的面积等于厉 的面积。此刻教室人声鼎沸，当对这个题有更多的话说时，足以说明学生的 思维已经拓展开来，他们的能力经过这安静思考，小组讨论，班内辩论之后 已经上升到了一定程度，而这些不正是我所预期的吗？我们每个人脸上都绽 放着笑容，成就感油然而生。随后，我们针对这个题目再次进行了变式训练:在抛物线上是否存在点 使灰力的面积等于纪4的面积？类比图1,学生不难会得到答案。下课铃声响起，学生们仿佛置假设罔闻，依据沉浸在题目的探讨过程中 结语：给学生说的权利，让学生的声音响彻课堂；给学生争论的机会，在自由 辩论的过程中，培养学生缜密的数学思维；给学生自由支配的时间，在独立 思考合作探究的基础上，呈现出更精彩的课堂，更睿智灵气的数学！参考文献：教育走向生本郭思乐著 人民教育出版社 2001年