浅谈语文教学的审美情感_浅谈语文教学的情感教学.docx

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1、浅谈语文教学的审美情感_浅谈语文教学的情感教学浅谈语文教学的情感教学余海晏 为彻底推动素养教化，国家从多个方面进行了一场大张旗鼓的教化改革。在语文学科领域，人们也极力摸索着教化教学的新思路、新方法，希望变更目前这种“少、慢、差、费”现象。我想在这里依据自己多年的教学实践，谈谈在中学语文教学中情感教学的重要性和详细措施，希望能为素养教化略尽绵力。语文教学的情感教学虽然也提了许多年，可并没有引起人们的高度重视。举个简洁方面，按常理说，师生之情是渐渐深厚的，可长期以来有个怪现象：很多语文老师和学生的关系是疏远的，学生对老师的敬重是因为有“一日为师终身为父”的古训，或者多半带有“畏”的成分。真正的情感

2、是达不到的。老师对学生的了解是流于表面的、肤浅的，更谈不上关切爱惜；而因为学生不遵守纪律或间或的不敬造成师生反目成仇，甚至大打出手的状况也屡见不鲜。学生的情感是麻木的，对老师的辛勤劳动视而不见，对父母的哺育之恩不清不楚，更别说报答；对同学毫不关切；对什么都没有热忱。这样的学生，老师再不用情感去打动他们，后果不可思议。一从心理学角度看，情感“是以须要为中介的人对客观事物和对象所持的看法和体验。”我们语文教学的一个重要任务就应当是改善和发展学生对语文学问和语文实力的须要，从而培育学生对客观事物和 对象持正确的看法和体验，既培育学生具有高尚的道德感、美感和理智感。这种须要说白了就是对语文学问的爱好。

3、宏大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不行思议的情感高涨和鼓舞”。“爱好与爱好就是一种同开心心情相联系的相识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学学问，形成娴熟的技能技巧，探究追求真理（华东师大心理学）。列宁认为：“没有人的情感就从来没有也不行能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理，学习学问，钻研学问都须要情感。法国闻名教化家赫伯特认为，人是发展与教化的过程，经过若干阶段才真正成为人，所以须要借助种种作用来促进成长，教化的目的是用情感来促使学生特性化，加强人与人的接近和合作，因此，教化应

4、当辅导学生感情的发展。情感，一方面是精神发展的核心要素；另一方面是精神生活的基础。从学科本身来看，虽然语文是一门基础学科，但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点，使语文学科不行避开地具备各种情感等非智力因素；因而，无论新旧大纲都强调它的人文性。这表明语文教化的目标，不应再一味追求培育学问渊博的人，而是具有独立推断的、具有独特特性的人。素养教化把人文教化提到了关键位置。人文教化的核心我认为就是情感教化。语文新课程标准更把唤醒学生主体意识，提高学生语文实力作为最重要的目标。 用什么去唤醒学生？情感是最好的武器。二 我这里所指的语文情感教学，它包括以下三个方面的内容：一、 师生情感 中

5、学生正处于一种特别的心理阶段，抗拒意识、破坏意识特强，假如老师不以情感去打动学生，引导学生，而老是采纳高压手段，必定会造成师生冲突加剧，也不能体现素养教化提倡的人文精神，发觉和发展学生特性的教学目标。师生间保持正常的情感非常有助于学生的健康成长。老师必需酷爱自己的职业，酷爱自己的学生，心甘情愿地为学生付出一切；以自身的人格魅力去感染学生。学生自会酷爱和敬重老师，提高对语文学习的爱好。在这中间，老师是主体，不仅体现地课堂上对学生的激励和赞许，更体现在课后你改作业的一圈一点，你的一笑一怒，一次轻声的问候，一下柔软的摩挲，都可能变更你在学生中的印象，甚至影响他的一生。许多都认为这道理很简洁，甚至有人

6、认为这与语文教学没有根本的必定的联系。这些想法都是天真的、近乎荒谬的。二、 教学手法的情感 这是情感教学较高级的形式，是老师同行需仔细探讨的。我谈谈自己的做法：1、 充分运用多种教具，特殊是现代化的教具，用以增加直观性、生动形象性，从而使学生受到感染。如学习在烈日和曝雨下，就可以看电视剧骆驼祥子选段，先看电影祝愿再学鲁迅这篇文章，选放很多荷花的精彩幻灯片肯定有利于芙蕖的教学；学生的情感被提到了高潮，学习爱好高涨，教学定会事半功倍。2、扩展课本学问内容。在教学中适当增加一点科学学问，生活小常识，先进理念，一两句或整首诗词，观赏名篇名著，有助于对课文学问的理解，更让他们感受到学问的海洋是多么的宽广

7、，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外学问的学习，又以课外学问的补充促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为？3、深化生活实践 许多专家都提到语文外延大到生活。我认为哪一个外延又不是大到生活呢？否则学之又有何用呢？但语文学科的确与生活联系得很干脆、很紧密。依据这一特点，尽量把课本学问、把写作放到社会生活这个大课本、大课堂、高校校中去上，让学生投入到大自然的怀抱中去，参与社会实践、社会调查，获得第一手感性材料，从中去感悟人生的真谛、学问之珍贵、世界之精彩。4、教学语言生动、丰富 语调适当，语气适度，词语丰富，幽默风趣，就象说书艺人的鼓琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力的武器。

8、若果老师教学语言干瘪无味，象老和尚念经，只会把篇篇情感丰富的好文章教得七零八落。学生再也不把老师奉为神明，一见语文课就哀声叹气，一会儿就“魂”飞“魄”散，完全失去爱好。5、课堂结构敏捷多样 依据文章本身特点及学生理解实力与爱好点，选准课堂教学切入点，力争一起先就抓住学生，做到既环环相扣， 又有张有弛，把学生主体地位和老师主导地位充分体现出来。采纳多种形式的竞赛，形成一股比学赶帮超的学风，在竞争中学习，在斗争中求团结。或把课文改编成小品、剧本，师生共同表演，让学生从中体会文中的深刻含义，受到启发和教化。无论采纳何种形式的课堂结构，都应当留意详略得当，快慢相宜；留意启承转合；留意学生心理特点和社会

9、对人才的需求。更重要的都应当用真情去打动学生的心灵，才能使他们留下深刻印象，才能使他们产生剧烈爱好，克服困难，学好语文。三、 教学思想内容的情感1、语文课堂教学活动过程主要是师生情感沟通的过程，通过什么沟通？主要还是课文的思想内容。如师生通过对文学作品中的事务、人物性格特征，主题思想的探讨，达到教化学生，师生相互理解、情感得到沟通的目的。在学习祝愿时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚“的问题。我根据一般书上说法，毫不犹豫地说是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同学当既站起来反对：“老师这是牵强附会！莫非对爱情的忠贞就肯定是封建礼教吗？更何况祥林嫂还沉醉在刚刚失去丈夫的哀思之中呢？”

10、我确定这位同学的独特见解，同时阐明我们分歧的缘由是对祥林嫂的情感立场不同；他是站在敬重的立场，而我是站在怜悯的立场。同学们热忱高涨起来，形成两派。经过争辩，基本同意了我的看法。我又趁机解决了几个问题，一堂课就这样轻松完成了。把课本内容有目的、有方向地迁移。如小橘灯中小姑娘由于险恶的环境造成了她对生疏人的充分戒备心理。那么“我”是实行哪些方式消退了小姑娘戒备心，使她对我万分感谢和信任，根本缘由是什么？是真诚。同时引导学生谈谈同学之间如何消退隔阂，共同进步。这样与生活自然联系起来了。既提高了学生探究语文的爱好，又引导学生学会相识和推断他人心情，从而正确处理人际关系、社会关系。当然，以课本中的特别人

11、物、特定环境去感染，教化学生也是情感教学必不行少的内容。2、写作过程中培育学生情感 当代中学生的作文普遍存在千人一面，情感干瘪的弊病，究其缘由乃平常不留意感悟生活点滴，不喜爱接触情感教化型的文章或影视作品，以至于对社会和生活缺少应有的热忱，写成文章也便不疼不痒，干涩生硬。文章乃作者感情之载体，无情之文如无源之水，无本之木，只得其表之活泼绚丽，不久便会枯竭而死；情感充足之文章，则匠心毕现，文心斐然，如夜花千树，观者如潮。若作出至情之文，须行“有情之举”，其义有三：第一，“有情人”终成华章。一个和善淳朴的人加一颗敏锐善感的心，这是写文章的情感基础。反之，一个人假如浑浑噩噩，不仅不善感，甚至连最至少

12、的道德情操都没有，他肯定写不出情感充足的文章。其次，以“情眼”看世界。既是有情之人，为了写出有情之文，必需以“情眼”看世界。一支摔断的笔，一块其貌不扬的石头，假如用我们的情眼去看，便可以望见价值、望见轮回，在这些不能再一般的东西上面，我们也能演绎出很多曲折宛转可歌可泣的故事。死的客观世界会因为人的情感的附着与渗透鲜活起来，文章也会字立纸上，其间人物便会活灵活现，情感便会充盈饱满。第三，“情”注笔端，一挥而就。其义又有二：一曰我手写我心，字字当泣血；二曰以己之心，推人之腹。总之，情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。它以老师的情感为中心，调动学生对语文学习的爱好，才能使学生学得轻松，学得欢乐，使学生变被动学习为主动学习，从而达到“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。”（基础教化课程改革纲要（试行）引导学生学会学习，学会生存，学会做人。